2023部编人教版语文六年级下册《匆匆》教学设计

最新2023部编人教版

语文六年级下册《匆匆》精美教学设计

教学目标：

1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。

4.能抓住关键句段，感悟作者表达清感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流

逝的感触。

教学重点：

抓住关键句段，体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜，感悟作者用一连串的问

句直接表达情感和将情感融入到具体的生活场景之中的表达方法。

教学难点：

感悟作者用一连串的问句直接表达情感和将情感融入到具体的生活场景之中的

表达方法。仿照课文第3自然段，写出自己对时光流逝的感触。

教学时间：二课时

教学流程：

第一课时

一.单元导入，明确要素

1、屏幕出示第三单元导读，明确语文要素。

同学们，今天我们进入第三单元的学习，一起来看单元导读。本单元的人文主题是一

—“让真情在笔尖流露“，阅读要素是一一“体会文章是怎样表达情感的”，习作要素一一

“习作时，选择合适的内容写出真情实感”。这三句话强调了2个字“真情”，真情就是为

人要真诚，写作要真实，说真话，表真意。

2、屏幕出示第三单元目录，了解单元内容。

这个单元是习作单元，教材的编排和其它单元也不一样，我们一起来看看目录。首先

是两篇精读课文《匆匆》和《那个星期天》，在这两篇经典文章的学习中，我们要去体会

作家在写作时是如何表达自己的真情实感的；接着安排了两篇习作例文，《别了，语文课》

和《阳光的两种用法》，为同学们在写作中如何表达真情实感提供很好的借鉴；最后是习

作，同学们将用本单元学习到的表达情感的方法去写作。

3、这节课，我们一起来学习本单元第一篇课文《匆匆》。板书课题，''勿"加上一点，

就是“匆二写“匆"字时，切勿匆匆，漏掉一点。齐读课题。“匆匆”是什么意思呢？在

现代汉语词典中，指的是急急忙忙的样子。在平常生活中，我们经常会说什么匆匆呢？出

示：匆匆。（来去匆匆、行色匆匆、脚步匆匆、时光匆匆）在这一课中，“匆匆”

指的是一一时光匆匆，形容时间飞逝的样子。

4、结合课前搜集的资料，交流对朱自清的了解。

预设1:介绍朱自清个人资料（原名朱自华，字佩弦，现代散文家、诗人），代表作

品（《背影》、《荷塘月色》、《梅雨潭》等）。

预设2：介绍朱自清人物性格（1948年，因为拒绝领取美国“救济粮”，最终贫病而

死。）

预设3：介绍朱自清是在什么背景下写就的《匆匆》。

教师出示作者简介（PPT）和背景资料，学生快速浏览。

【设计意图：本单元是习作单元，导入的设计从单元整体入手，紧抓语文要素，从习

作表达的角度为学生进行目标驱动，从而明确本课学习的目的，引导学生留意作者怎样在

文章中表达真情实感，为单元写作做好准备。】

二.通读课文，检测预习

1.自由、大声地朗读课文，读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。

2.检查预习。

（1）读准写对。

a.我会读：

叠词：头涔涔泪潸潸伶伶俐俐轻轻巧巧茫茫然渐渐默默

其它词语：隐藏确乎挪移徘徊蒸融

B.我会理解：头涔涔泪潸潸徘徊游丝确乎

c.我会写：藏挪徘徊蒸裸

大家观察一下，说一说这几个字怎样才能写美观？

预设1：笔顺比较多的字，注意写紧凑

预设2：“挪”字，左、中、右三部分要写得同样宽。

预设3：“徘”和“徊”字都要注意左窄右宽。

d.重点指导：

藏一一藏字要注意草字头下面部分的里面是一个大臣的臣字，笔画较多，要写紧凑一

点。在读音上，这个字在这一课读藏，躲藏，收藏。还有另一个读音，藏，宝藏，西藏;

蒸一一上下布局要紧凑，“烝”捺舒展，四点底托稳。

【设计意图：检测预习，扫清障碍，对于六年级的学生来说无需面面俱到，只要找准

易错点，重点夯实。这一环节既要检测学生的预习，更要坚持培养学生认真书写的好习惯，

扎扎实实打好语文学习的基础O]

三.整体感知，梳理结构

1.请同学们快速浏览课文，找一找，作者在文中主要提出了一个什么问题？

预设：我们的日子为什么一去不复返呢？（这个问题在文中出现了几次？都在什么位

置？用横线在文中画出来。）

作者以这个问句开篇，又以这个问句结尾，做到了首尾呼应。这句话一定是作者要重

点表达的一个内容，是课文的灵魂。

那聪明的你，中间部分又讲什么呢？（从不同角度写了时光是如何匆匆而过。）

第1自然段：提出问题。

第2—4自然段：具体写时光如何匆匆。

第5自然段：照应开头，引发思考。

这样，我们就理清了文章的结构层次。

2.连起来说一说课文的主要内容。

作者开篇提出问题，我们的日子为什么一去不复返呢？接着从不同角度写了时光是如

何匆匆而过的，最后再次提出疑问，照应开头，表达了对时光匆匆的感慨。

3、读了课文，你从字里行间感受到了什么呢？？

时间流逝太快，作者留恋、无奈、惋惜.....

【设计意图：整体感知给学生方法，快速浏览中找到文章的中心句“我们的日子为什

么一去不复返？”根据其位置理清文章的结构层次，既达到整体感知的目的，又初步探寻

到作者的情感，还触发了学生的思考和进一步深层赏读的兴趣。】

4、文章字里行间情感浓厚，读来真切感人。身为作家的朱自清曾说：“文章的成功，

最大因由却在情感的浓厚。”那么，作者到底是怎样表达这份浓厚的情感的呢？带着这个

问题，让我们走进课文，在细细品读中去感悟作者表达情感的方法。

四.品读文本，领悟表达

（一）研读第1自然段，感悟接连追问抒胸臆

1、集体研读第1自然段，边默读边批注，说说表达了作者怎样的内心感受，体会这

样表达有什么好处。（结合课后第二题）

2、交流互动。预设：

排比（燕子、杨柳、桃花）一一描写自然万物的循环往复（可仿说小练习）；月亮缺

了，有的时候；叶子黄了，有的时候；太阳落了，有的时候；

对比一一自然万物的循环往复和我们的日子一去不复返作对比；作者心中有多少对时

间流逝的留恋和无奈啊。

问句一一于是，作者自然而然地产生了疑问。他用直接问、连续问，淋漓尽致地表达

对时光匆匆的无限感慨。

3、指导读、背第1自然段。

这一连串的问句一问连着一问，一问追着一问，作者非常迫切地想要知道日子到底去

了哪儿，所以朗读的时候要读得紧凑，语气急切。自由读、指名读。评价，再指名读。师

生合作读。

小结：用一连串问句直接表达情感，这是作者在这篇文章里面表达感情的一种非常重

要的方法，这样的情感表达直接、鲜明、浓烈、畅快，淋漓尽致。

4、配乐朗读整个自然段，体会作者直接表达情感的畅快。

5、总结：这节课，我们一起走进朱自清的《匆匆》，不仅感受了作者用文字所表达的

浓厚的情感，而且初步感悟了作者用一连串问句直接表达情感的方法。课后请同学们完成

以下任务：

（1）听写本课的新词。

（2）朗读课文。背诵第1自然段。

板书设计：8、匆匆

直接问

连串问句二＞鲜明畅快

、■连续间1

第二课时

教学目标：

1、朗读课文，背诵课文。

2、感悟作者用一连串问句直接表达情感和把情感融入到景物和具体的生活场景之中的方

法。

教学流程：

四.品读文本，领悟表达

（二）自学第4自然段，进一步感悟接连追问抒胸臆

1、回顾导入。

同学们，上节课我们学习了课文第1自然段，感受了作者对时间匆匆流逝的无奈和惋

惜，并且感悟了作者用一连串问句直接问、连续问，畅快淋漓地表达情感的方法。

2、文中还有哪个自然段也使用了一连串问句？（第4自然段），这一段文字又表达了

作者怎样的内心感受？请大家自主学习：读一读、写一写。

3、交流批注：对这六个问句的理解和体会。

4、小结：一连6个问句，每一句都直接袒露了作者的内心世界。这样一连串问句，

表达了作者不甘心虚度时光，力求上进的情感。

5、指导朗读、背诵。这样直接畅快的情感怎么朗读呢？指名读，互动评价。（连续问

的紧凑感，畅快感）让我们一起带着这样强烈的情感，再来朗读这一段。

6、连起来整体读1、4两个自然段，体会一连串问句在表达上有什么好处？

7、总结一连串问句的好处：在朗读中，我们再一次体会了作者采用一连串问句直接

表达情感的方法，我们发现，这样的表达方法不仅能够在形式上紧紧吸引读者的目光，更

能够直接畅快地抒发作者的情感，具有震撼人心的力量。

【设计意图：引导学生聚焦第1、4自然段，自主发现它们的相似之处，采用集体研

读的方式学习第1自然段，由扶到放，学生用上第1自然段的学习方法自主学习第4自然

段，从作者连用问句的表达方式中感受到作者表达自己情感的方法，体会到对时光匆匆的

怅然若失。】

（三）研读第2、3自然段，体会融于景、事发感触

过渡：第1、4自然段用一连串问句直接表达情感，2、3自然段作者又是怎么

表达对时间匆匆流逝的感触的呢？请大家默读第2、3自然段，把你感触最深的语句

画下来，品一品，写一写。（结合课后第三题）

提示：“品一品”既可以是品味出的情感、感悟出的道理，也可以是你发现的

文章的表达方法、修辞手法。把这些发现简单地写在课文旁边。

1.研读第2自然段

（1）预设：八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的

日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

作者把八千多日子比作针尖上的一滴水，把时间的流比作大海，用常见的事物

把抽象的时光写得具体可感，并且形成鲜明的对比，形象地写出了日子的渺小以及

消逝之快，无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的愁绪。

（2）八千多个日子就这么悄然溜走了，24岁的朱自清汗水和眼泪不停地流，内

心该有多么无奈和自责，痛心和焦虑，你能够读出这种感觉吗？请同学们自由地读

读这个自然段。

（3）领悟表达：同样是表达对时间飞逝的伤感和无奈，在这里，作者并没有直

接地表达情感，而是通过“一滴水、大海”这样具体的景物，十分形象地表达出来，

对此，朱自清说：“把触觉穿透熟悉的表面，到未经人到的那里”，寻找“新鲜的

东西”。作者就是这样，把情感融入到景物之中。这种表达情感的方法，更细腻，

更真切，更自然。

（4）让我们带着这样的体会再来读一读这个自然段，会背的同学一起来背诵。

2、研读第3自然段。

（1）太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。（拟人）

作者借助丰富的想象把太阳想象成一个活泼的少年，把抽象的时光形象化，让

人切身感受时间的流逝。文中还有类似的词句和太阳有脚呼应，你发现了吗？（挪

移、跨过、飞走、溜走、闪过）

读着这些词语，你是不是也感觉到时间就像个机灵的小家伙，一不留神就溜走

了？这样形象化的表达让我们的感受更真切了。

（2）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默

时，便从凝然的双眼前过去；伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，

我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。（排比、生活小事）

引导：作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏要写吃饭、洗手、

睡觉这么平常的小事呢？（更令人感到时间流逝的匆匆和不易觉察。）

（3）指导朗读。作者的每一个日子都这样地飞快流逝，你能体会到作者内心是

怎样的感情吗？（深深的忧伤，但是又无能为力）师生合作读这一段，在朗读去体

会作者内心的情感。

（4）领悟表达：同样是表达作者对时光匆匆的无奈和叹息，作者在这里又是采

用的是什么方法在表达情感？作者把自己的情感融入到了具体的事情之中，让我们

也感同身受。

（5）语用实践，仿写句式。

同学们，朱自清先生的日子是这样过的，你的日子又是怎样过的呢？你也能选

用平常的小事，仿照这样的句式说一说吗？生写、交流。

小结：文章的2、3自然段作者把情感融入到景物之中，融入到具体的事情之中，

虽然没有直接表达情感那样浓烈畅快，但是给人感觉十分具体形象，细腻真切。

（6）有感情地读一读，也可以试着背一背。

让我们将时间定格在那个平常的一天，在这些日常的生活琐事之中，感受作者

内心的茫然、伤感和叹息，一起来背诵这个自然段。

【设计意图：“体会文章是怎样表达情感的”这一语文要素要落实好，就要精准把握

课文的表达特点。此环节紧紧围绕语文要素，引导学生感悟作者用诗性的语言和平常的小

事把抽象的时间变得形象可感，真情流露，直接表达内心的情感和思考。并及时引导学生

联系自己，内化语言，由读到写，使得语文要素扎实落地。】

五、回归整体，读写拓展

1.回归整体，朗读全文。通过有感情地朗读再次回顾全文，朗读的形式多样，可以

自己读、同桌读，小组读，在充分的、全员的朗读中，再次体会作者的情感，以及这种情

感时怎样表达出来的，同时落实背诵课文的要求。

2.回顾总结，畅谈收获。学了这篇文章，你有什么收获呢？学生交流后小结：我们

不仅感受到了朱自清对时光匆匆的种种感慨与叹惋；更学习了这位著名作家写作的秘诀:

写文章要真情流露，既可以直接表达情感，比如用一连串问句；还可以间接表