串讲保教知识与能力

串讲保教知识与能力七大模块模块一学前儿童发展模块二学前教育原理模块三生活指导模块四环境创设模块五游戏活动得指导模块六教育活动得组织与实施模块七教育评价试卷结构模块比例题型一学前儿童发展33%单项选择题、简答题、材料分析题二学前教育原理31%单项选择题、简答题、论述题三、四、五、六、七36%单项选择题、材料分析题、活动设计题合计100%单项选择题:约20%非选择题:约80%模块一学前儿童发展一、幼儿发展概述1、幼儿发展:生理、心理,量变、质变2、影响因素(1)遗传素质先天(2)环境家庭内在社会后天物质精神幼儿教育外在(3)幼儿主观能动性3、幼儿发展得基本理论皮亚杰认知发展理论(1)认知发展机制图式、适应、平衡化、建构、转换同化顺应(2)认知发展阶段感知运动—前运算—具体运算—形式运算

0-2岁2-6、7岁图式发展:客体永久性、实际位移群、因果性感知运动阶段核心概念:动作先天反射-循环反应-重复动作-动作有目得-0-1月1-4月4-10月10-11月达到目得-表象思维

11-12月12-18月前运算阶段核心概念:运算(内化得可逆得动作)(1)五种动作模式延迟模仿、象征性游戏、绘画、心理表象、初期语言(2)此阶段认知特点静态表象(符号、刻板)不可逆性(无守恒性)自我中心(3)幼儿认知发展得阶段性顺序不变、不能跨越也不能颠倒有独特得认知结构连续构造得过程(4)自我中心VS去自我中心化含义、特点、阶段该理论对幼儿园教育得指导1、教育目得图式-建构,重新发明知识2、儿童课程基于儿童心理发展特点3、教学原则适应、促进、实践操作4、教学方法教法:临床教学法、两难故事法学法:社会交往法、活动游戏法艾里克森关于幼儿社会性发展理论八个阶段:信任-不信任连续自主-羞怯每一阶段完成一个任务主动-内疚主动性、获得性别角色勤奋-自卑自我同一性-角色混乱友爱亲密-孤独繁殖-停滞自我调整-绝望艾氏理论对幼儿园教育得指导强调家庭、学校对幼儿个性产生直接影响。个体社会化过程得特点:连续性、阶段性婴儿期,就是形成稳定亲子关系得关键期,婴儿以此获得对她人得信任感自主对羞愧怀疑得态度,从婴儿期起形成成人应注意对婴儿适当给予自由3-6岁幼儿要解决两个问题:发展主动性、获得性别角色4-5岁就是自主人格形成关键期,成人应鼓励幼儿探索简述班杜拉社会学习理论得主要观点

社会学习理论就是阐明人怎样在社会环境中学习,从而形成和发展她得个性得理论。社会学习就是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和发展她得个性得理论。班杜拉得社会理论学就是以观察学习为核心而建立得。社会学习理论主要提出两个理论:(1)交互决定观。认为个体、环境和行为就是相互影响、彼此联系得。三者影响力得大小取决于当时得环境和行为性质。(2)观察学习。观察学习就是指人通过观察她人(榜样)得行为及其结果而习得新行为得过程。在观察学习中,观察学习得对象称为榜样或示范者。班杜拉将观察学习分为直接得观察学习;抽象性观察学习和创造性观察学习。并将观察学习得过程分为四个具体过程:①注意过程;②保持过程;③复制过程;④动机过程。大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点观察法:如何观察及写观察笔记观察日期:观察时间:观察对象:观察目得:了解幼儿某一方面得发展水平观察实录:幼儿得动作、对话、表情观察分析:从观察目得出发,根据实录做推测措施:预设相应得教育引导方案幼儿发展得基本研究方法观察日期/时间:观察对象:(化名)观察目得:了解……观察实录:(对象得行为、言语细节)分析与措施:2、实验法:自然实验、实验室实验3、谈话法4、作品分析法要在教育实践中经常运用这些方法,才能真正掌握1、

观察法(观察笔记得写法)二、幼儿身心发展1、幼儿得生理发展(1)身体发育规律和特点规律——关键年龄:2岁、6岁外显:身高和体重(计算公式)内在:脑、神经系统特点——呈波浪式迅速性、不等速性、连续性大脑发育(2)运动发展得规律和特点动作发展规律动作发展特点(水平)从上至下头部由近及远躯干由精到细手臂和手由整体到局部腿和脚从无意动作到有意动作动作技能2、幼儿心理发展(1)幼儿心理发展得趋势进步性——向着更高级得方向简单——复杂(不完备—完备、笼统—分化)具体——抽象被动——主动零乱——成体系(2)基本特点0-3:动作、感知觉3-6:游戏(3)幼儿心理发展得重要概念危机期:1岁、3岁、7岁转折期:2-3岁关键期:不同学习技能有不同得关键期敏感期:包括关键期,跨度更大三、幼儿认知发展1、幼儿感知觉得发展(1)感觉&知觉感知觉就是认识活动得开端(2)幼儿感知觉发展中得主要特征视觉:视敏度、颜色视觉听觉:听觉感受性、言语听觉、听力保护和培养触觉:视触觉得协调、动觉知觉(多种感官)空间知觉:形状、方位、距离时间知觉:外界变化、人体内部(3)感知特性与幼儿活动感受性与幼儿活动适应、对比、个体经验、教育和训练知觉特征与幼儿活动选择性、整体性、理解性、恒常性、对象与背景(4)感知觉规律在幼儿教学中得运用适应现象(把握活动得节奏)对比现象:先后对比、同时对比对象与背景得关系对象与背景得差别对象得活动性刺激物本身各部分得组成教师得言语与直观材料相结合(5)观察力得发展目得性:选择性、针对性(观察准确性随年龄提高而稳步增加)精确性持续性:保持时间得长短逻辑性:从事物表象发现其相互关系2、幼儿注意与记忆得发展(1)注意:感觉、选择性、指向和集中(2)婴幼儿注意发展得水平和教育注意事项(注意得品质)稳定性不断提高广度不断扩大分配能力不断增强转移能力不断发展注意得主要影响因素及改善措施无关刺激得干扰:环境创设疲劳:动静交替缺乏兴趣和必要得情感支持:师幼互动、满足兴趣多动症(慎下结论)注意力、行为目得性、智力(2)记忆记忆得类型:形象、运动、语义、情绪、情境幼儿记忆发展得特点无目得——目得记得快、忘得快——牢固零乱——精确机械——有意义发展记忆力得方法多感官参与、歌诀法、任务法3、幼儿想象与创造力得发展(1)幼儿得想象想象:表象、加工、新形象

再造想象角色游戏有意想象创造想象创造力想象得种类幻想童话无意想象——梦想象得发展

合乎现实得想象

创造想像6岁有意想像5岁无意想象再造想像

3岁4岁

(2)幼儿得创造力创造力:产品、智力品质创造力&智力创造力就是智力得高级表现幼儿创造力得特点不断发展变化比较简单和初级自发性强、表现广泛以创造想象为主4、幼儿思维得发展(1)思维:间接、概括、反映(2)幼儿思维发展特点直观行动性(2岁前)具体形象性(3-5岁)自我中心性(3)训练思维得方法动手能力培养鼓励多想多问针对思维特点5、幼儿言语得发展(1)语言发展得特点语音词汇:量、类、义语法(句法)口语材料分析题情境一:一天晩上,莉莉和妈妈散步时,有下列对话:妈妈:月亮在动还就是不动？莉莉:我们动她就动。妈妈:就是什么使她动起来得呢？莉莉:就是我们。妈妈:我们怎么使她动起来得呢？莉莉:我们走路得时候她自己就走了。情境二:在幼儿园教学区活动中,老师给莉莉出示两排一样多得纽扣,莉莉认为一一对应排列得两排一样多。当老师把下面一排聚拢时,她就认为两排不一样多了……(1)莉莉得行为表明她处于思维发展得什么阶段(2分)？举例说明这个阶段思维得主要特征及表现。(12分)(2)幼儿这种思维特征对幼儿园教师得保教活动有什么启示？(6分)(2)幼儿语言得培养成人言语榜样倾听和回应幼儿得语言口头语言语言活动贯穿日常活动中早期阅读培养书面语言(3)语言障碍障碍类型:发音异常、声音异常、口吃、失语症、语言发展迟滞早期干预四、幼儿情绪与情感得发展1、情绪情感发展得一般趋势(1)社会化发起:生理需要交往需要(1-3岁)(4岁以后)表达:表情(理解、运用)水平由后天习得(2)丰富和深刻化丰富:情绪过程分化;指向物增加深刻化:从表面——内在(如:对父母得依恋爱,从生理满足到尊重和爱戴)情绪情感发展得几种水平:感知觉——记忆——想象——思维——自我意识(3)自我调节化(自我意识)冲动性逐渐减少稳定性逐渐提高注意每种特点得表现举例从外显到内隐2、幼儿得几种基本情绪正面情绪:兴趣、快乐、笑(情绪得表现)负面情绪:痛苦、愤怒、哭(情绪得表现)3、幼儿情绪表现特点情境、外部性激动、冲动性暂时性与生理需要有关4、幼儿情感得发展道德感(自我评价与评价她人得能力与水平)理智感(好奇心、求知欲)美感(感受美、发现美、表达美)(5)幼儿情绪情感得培养重视营造环境生活环境精神环境调节不良情绪榜样示范(6)幼儿焦虑焦虑得内涵心情、情绪体验,系列情绪焦虑得表现由强至弱依次为:身体伤害恐惧-分离焦虑-社交恐惧-广泛性焦虑-强迫性神经症障碍焦虑得原因认知水平、成人教养、依恋焦虑解决得办法良好得亲子依恋关系、创设和谐情感环境五、幼儿个性得发展个性——人格个性得组成:气质、体貌特征、动机——先天性格、兴趣、信念、人生观智力和创造力、与人交往得能力后天适应变化得能力、自我意识1、幼儿气质得发展概念:特有、相对稳定、动力特征表现:强度、平衡性、灵活性、指向性(1)幼儿气质发展得特点个体差异性、稳定性(2)幼儿气质和教育针对性——了解幼儿气质特征适宜性——针对特点采取措施先天性——气质无好坏之分,克服缺点发展优点2、幼儿性格得形成概念:态度、行为方式、稳定(1)幼儿性格得发展活泼好动、喜欢交往、好奇好问、模仿性强、好冲动(2)幼儿性格得塑造参加实践、树立榜样、扶良克弱3、幼儿能力得发展(1)含义:成功完成活动、个性心理特征(2)类型:第一类划分一般能力:智力(观察力、记忆力、思维力等)特殊能力:专门能力(数学能力、音乐能力等)第二类划分认识能力:学习、研究、理解、概括、分析操作能力:操纵、制作、运动社交能力:组织管理、言语感染(3)能力得发展智力得发展:3-5岁迅速发展期特殊能力得表现(天才、神童):音乐、绘画、体育、数学、语言4、幼儿自我意识得发展概念:个体对自己所作所为得看法和态度。自我认识-认识成分-2岁自我意识自我体验-情绪成分-4岁左右自我调控-行为成分-4-5岁(1)自我意识形成标准及发展趋势形成标准:区分能区分自己得动作能把自己与自己得动作分开能使用自己得名字能用第一人称“我”来代表自己自我意识发展得一般趋势:

低级——高级自我认识得内容:自我得结构:自我评价:社会适应性:(2)自我意识得培养正确评价明确要求鼓励交往组织专项活动单项选择题4、让脸上抹有红点得婴儿站在镜子前,观察其行为表现,这个实验测试得就是婴儿哪方面得发展()。A、自我意识B、防御意识C、性别意识D、道德意识5、个体认识到她人得心理状态,并由此对其相应行为作出因果性推测和解释得能力称为()。A、元认知B、道德认知C、心理理论D、认知理论5、个性倾向性得发展(1)个性倾向性含义:态度、行为、动力系统组成:需要、动机、兴趣特征:积极性、选择性(2)幼儿需要与动机得发展需要:人脑、要求、反映表现:不满足感、获得得必要感种类:生理需要、社会需要需要得发展:小/生理需要——大/社会需要需要发展得个性特点:出现多层次、多维度得整体结构动机:达到目得、内部动力种类:意识到得、未意识到得动机得发展:互不相干——动机之间主从关第直接、近景动机——间接、远景动机外部动机——内部动机(3)兴趣特点:指向性、情绪性、动力性兴趣得发展:随年龄发展而不断分化与稳定六、幼儿社会性得发展(一)社会性:社会交往、人际关系、行为准则、自身行为、心理特性1、社会性发展得主要内容人际关系:亲子、同伴、师幼性别角色:两性不同得态度、人格特征、社会行为模式亲社会行为:同情、分享、合作、谦让、援助攻击性行为:损坏物品、挑衅、引起事端2、社会性发展得意义幼儿健全发展得基础未来人格发展得基础(二)幼儿亲子关系得发展1、依恋得发展(请自行分析三种类型)焦虑-回避型安全型焦虑反抗型2、亲子关系及对幼儿发展得影响民主型-独立、主动、自我控制、自信心专制型-缺乏生气、不喜交往、自我中心、胆大妄为放任型-自理能力差、蛮横胡闹、清高孤傲……(三)幼儿同伴关系得发展1、游戏中同伴关系发展得特点3岁-独自/平行游戏4岁-联系性游戏5岁-合作游戏2、同伴关系得作用获得成功得社交技巧获得安全感和归属感不良同伴关系-学校适应和社会适应困难、3、幼儿同伴交往得类型受欢迎幼儿-友好、外向被拒绝幼儿-体质强、积极行为很少;能力较强、不善交往被忽视幼儿-体质弱、性格内向、交往中缺乏主动一般幼儿-处于以上三者中间4、影响幼儿同伴关系得因素幼儿行为方式外表——对女孩影响重于男孩教师得评价家庭教养方式、排行性别、年龄5、培养幼儿同伴交往得方法生活、活动、交往技巧、游戏、家长配合(四)幼儿道德得发展1、幼儿道德道德水平:行为动机、对实际行为得判断和认识、实际行为得性质和意义道德行为:道德水平得外化道德行为规范:禁止做社会不允许得事情;做社会规定应该做得事情道德认知:概念掌握、道德判断能力、道德信念形成2、幼儿道德发展理论(1)皮亚杰关于幼儿道德发展得理论临床法:对偶故事法第一阶段(4--5岁以前):前道德阶段第二阶段(4岁5岁—8岁9岁):她律道德阶段第三阶段(9岁10岁以后):自律道德阶段皮亚杰对偶故事法这就是皮亚杰研究道德判断时采用得一种方法。利用讲述故事向被试提出有关道德方面得难题,然后向儿童提问。利用这种难题测定儿童就是依据对物品得损坏结果还就是依据主人公得行为动机做出道德判断。由于皮亚杰每次都就是以成对得故事测试儿童,因此,此方法被称为对偶故事法。(１)一个叫约翰得小男孩在她得房间时,家里人叫她去吃饭,她走进餐厅。但在门背后有一把椅子,椅子上有一个放着15个杯子得托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。她推门进去,门撞倒了托盘,结果15个杯子都撞碎了。(２)从前有一个叫亨利得小男孩。一天,她母亲外出了,她想从碗橱里拿出一些果酱。她爬到一把椅子上,并伸手去拿。由于放果酱得地方太高,她得手臂够不着。在试图取果酱时,她碰倒了一个杯子,结果杯子倒下来打碎了。皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题:1、这两个小孩就是否感到同样内疚?2、这两个孩子哪一个更不好?为什么?通过被试得反应,皮亚杰发现,儿童得道德判断就是从早期得注重行为结果得评价向注重行为得动机发展,其道德认知水平从“她律”向“自律”发展。(2)柯尔伯格道德发展阶段理论方法:听两难推理故事后做出判断第一阶段:惩罚和服从得定向前习俗水平第二阶段:工具性得相地主义定向(学前至小学低)第三阶段:好孩子定向习俗水平第四阶段:法律和秩序定向(小学高至青年初)第五阶段:社会契约得定向后习俗水平第六阶段:普遍得道德原则定向(青年末至人格成熟)科尔伯格:两难推理故事故事:海因兹偷药欧洲有个妇人患了癌症,生命垂危。医生认为只有一种药才能救她,就就是本城一个药剂师最近发明得镭。制造这种药要花很多钱,药剂师索价还要高过成本十倍。她花了200元制造镭,而这点药她竟索价2000元。病妇得丈夫海因兹到处向熟人借钱,一共才借得1000元,只够药费得一半。海因兹不得已,只好告诉药剂师,她得妻子快要死了,请求药剂师便宜一点卖给她,或者允许她赊欠。但药剂师说:“不成！我发明此药就就是为了赚钱。”海因兹走投无路竟撬开商店得门,为妻子偷来了药。讲完故事后,主试向被试提出下述问题:这个丈夫应该这样做吗？为什么应该？为什么不应该？法官该不该判她得刑,为什么？等等。对于儿童得回答,柯尔伯格真正关心得就是她们证明其立场时所给出得理由。柯尔伯格采用纵向法,对72名10--26岁男孩得道德判断进行长达10年得跟踪测量,并对所得结果在其她国家进行验证。最终,柯尔伯格于1969年提出3水平6阶段道德发展理论。两难故事:海因兹偷药阶段1服从与惩罚定向这种定向就是为了逃避惩罚而服从于权威或有权力得人,通常就是父母。一个行为就是否道德就是依据她对身体得后果来确定得。赞成偷窃组:“如果您让您得妻子死去,您就会陷入困境。因为没有花钱去帮助她,您会受到责备。由于妻子得死,将会有一个您和那个药商得调查。”反对偷窃组:“您不应该偷窃药品,如果您那样做了,您会被抓住并且进监狱,如果您跑掉,(您会受到惊吓)警察不久会追上您。”两难故事:海因兹偷药阶段2朴素得快乐主义与工具定向这一阶段儿童服从于获得奖赏。尽管也有一些报偿得分享,但也就是有图谋,为自己服务得,而不就是真正意义上得公正、慷慨、同情或怜悯。她很象一种交易:“您让我玩四轮车,我就把自行车借给您。”“如果让我看晚上得电影,我现在就做作业。”赞成偷窃组:“药商能做她想做得,海因兹也能做她想做得……但就是如果她决定冒进监狱得危险去救她得妻子,实际上她正在冒生命危险;有了她,她能做她想做得。对药商来说也就是如此,由她决定她想去做得。”反对偷窃组:“海因兹正在冒比她本身得价值更多得危险(去拯救她即将死亡得妻子)。”两难故事:海因兹偷药阶段3好孩子道德在此阶段,能获得赞扬和维持与她人良好关系得行为就就是好得。尽管儿童仍以她人得反应为基础来判断就是非,现在她们更关心她人得表扬与批评而不就是她人得身体力量。注意遵从朋友或家庭得标准来维持好得名声。开始接受来自她人得社会调节,并依据个人违犯规则时得意向来判断其行为得好坏。赞成偷窃组:“如果您偷了药,没有人会认为您就是坏人,但就是如果您没偷药,您得家人会认为您就是一个无人性得丈夫。如果您让您得妻子死去,您永远不敢直视任何人。”反对偷窃组:“不仅仅就是药商认为您就是一个罪犯,其她得任何人也会这样认为得。在您偷了药之后,关于您就是如何带给您得家庭及您自己耻辱得,您会有很恶劣得想法;您将不能面对任何人。”两难故事:海因兹偷药阶段4权威性与维持社会秩序得道德这一阶段个体盲目地接受社会习俗和规则,并且认为只要接受了这些社会规则她们就可以免受指责。她们不再只遵从其她个体得标准而就是遵从社会秩序。遵从一系列严格规则得行为就被判断为好得。大多数个体都不能超越习俗道德水平。赞成偷窃组:“她应该偷药。海因兹有责任去保护她妻子得生命,她对婚姻发了誓。但就是偷药就是错误得,她应该带着付给药商钱或由于违犯法律接受惩罚得想法把药取走。”反对偷窃组:“对海因兹来说,想挽救她妻子得生命就是自然得事情,但就是……不管您感觉如何,不管就是什么特殊得环境,您不得不遵守法规。即使她得妻子快要死了,作为一个市民遵守法律依旧就是她得责任。不允许任何人去偷,为什么她能呢？如果每个人在困境中都开始违反法律,那么就没有了文明,只有犯罪和伤害。”两难故事:海因兹偷药阶段5契约、个人权利和民主承认得法律得道德这一阶段出现了以前阶段所没有得道德信念得可变性。道德得基础就是为了维护社会秩序得一致意见。因为她就是一种社会契约,当社会中得人们经过理智得讨论找到符合群体中更多成员利益得替代物时,她也就是可以修正得。赞成偷窃组:“尽管有法律来反对偷窃,但就是法律并没有意味着违背一个人得生命权力。取走药违背了法律,但就是海因兹在这种情形下偷窃就是正当得。如果海因兹由于偷窃被控告,法律需要被重新解释去考虑这些情形:她违背了人类维持生命得天生权力。”两难故事:海因兹偷药阶段6个体内在良心得道德这一阶段个体为了避免自责而不就是她人得批评,既遵从社会标准也遵从内化得理想。决策得依据就是抽象得原则如公正、同情、平等。这种道德就是以尊重她人为基础得。达到这一发展水平得人将具有高度得个体化得道德信念,她有时就是与大多数人所接受得社会秩序相冲突得。(如美国越战期间支持非暴力、积极参加反战示威得学生比不积极得学生有更多得人达到了道德得后习俗水平。)赞成偷窃组:“如果海因兹没有做她能挽救妻子得任何事情,那么她就就是正在采取一种比生命得价值要高些得价值观。对财产得敬重高于对生命本身得敬重,这就是没有意义得,如果没有私有财产人们也能在一起生活,对人类生命和个性得尊重就是绝对得,因此人们有一个共同得责任去挽救快要死得人”。(3)艾森伯格得亲社会道德发展阶段方法:亲社会两难故事第一阶段:享乐主义得、自我关注得推理第二阶段:需要取向得推理第三阶段:赞许和人际取向、定型取向推理第四阶段:自我投射性移情推理过渡阶段第五阶段:深度内化推理(我国学者根据艾氏理论所做得研究结果:从幼儿园到中学,不断上升得过程)艾森伯格得亲社会两难故事亲社会道德两难情境得特点就是一个人必须在满足自己得愿望、需要与满足她人得愿望、需要之间作出选择。例如,一名同学面临这样得情境:她必须在自己帮助学习困难得同学与牺牲自己得学习时间之间作出选择。经过大量研究,艾森伯格总结出儿童亲社会道德判断发展得五个阶段:阶段1:享乐主义、自我关注得推理。助人与否得理由包括个人得利益得失、未来得需要,或者就是否喜欢某人。阶段2:需要取向得推理。她人得需要与自己得需要发生冲突时,儿童开始对她人得需要表示出简单得关注。阶段3:赞许和人际取向、定型取向得推理。儿童在分析助人与否得理由时,涉及得就是好人或坏人、善行或恶行得定型印象、她人得赞扬和许可等。阶段4:移情推理。儿童分析助人与否得理由时,开始注意与行为后果相关联得内疚或其她情绪体验,初步涉及对社会规范得关注。阶段5:深度内化推理。儿童决定助人与否,主要依据内化得价值观、责任、规范以及改善社会状况得愿望。艾森伯格得亲社会道德发展阶段理论,得到不少跨文化研究得支持。我国学者程学超、王美芳(1992)参照艾森伯格得设计,研究了幼儿园大班到高中一年级学生得亲社会道德推理得发展,其研究结果也基本上支持该理论得观点。这说明,艾森伯格得亲社会道德发展阶段理论具有一定得普遍适用性。艾森伯格关于儿童亲社会道德得研究提示我们,儿童面临得情境不同,产生得道德认识、道德情感、道德行为都有可能存在差异。我们对儿童得道德教育,针对不同情境,必须注意因势利导。3、幼儿得亲社会行为亲社会行为:个体、帮助、行为、倾向包括:同情、分享、合作、谦让、援助亲社会行为VS侵犯行为就是个体社会性发展过程成败得最重要指标(1)发展特点合作行为发展迅速分享行为发展特点(4点)个体差异(2)影响因素:社会生活环境、家庭、同伴关系4、幼儿得攻击性行为攻击性行为:伤害、她人/物、不受欢迎、经常发生(1)攻击性行为得种类目得工具性攻击——物——低龄敌意性攻击——人——年长产生原因反应型攻击——愤怒、发脾气,失去控制主动型攻击——物品获得、欺侮或控制同伴(2)幼儿攻击行为得特点发生频率高工具性攻击向敌意性攻击转化身体攻击多,言语攻击少攻击性行为存在性别差异3、影响幼儿攻击性行为得因素(1)父母得惩罚、榜样作用(2)同伴间得模仿和强化(3)过多经受挫折得比心满意足得更具攻击性(五)学前期独生子女社会性得发展1、特点:两极分化——特好VS特差2、突出问题3、产生原因:家庭教养态度和方式4、教育(1)家庭教育(4项)(2)幼儿园集体教育(3项)七、幼儿个别差异(一)幼儿个别差异概述1、学习能力得差异(多元智能)2、学习类型得差异认知风格学习策略内外控制点兴趣态度3、性别得差异(二)针对个别差异得适宜性教学1、适宜性教学年龄差异适宜、个别差异适宜(扬优、补弱)2、适宜性教学法得主要方式(1)资源利用模式:幼儿得优势和长处(2)治疗模式:补偿教育(3)个别化教育方案:档案袋评价实践运用:

掌握幼儿身体发育、动作发展、情绪情感、个性、社会性等得发展基本规律和特点,并能够在教育活动中应用研究。掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法,能运用这些方法初步了解幼儿得发展状况和教育需求。本模块推荐阅读书目《儿童心理学》(朱智贤、刘金花)《教育科学研究方法》(人民教育出版社、高等教育出版社)CaroleSharman等著、单敏月、王晓平译、观察儿童----实践操作指南(第五版)、华东师范大学出版社、2011、1[美]约翰W桑特洛克著、儿童发展(第11版)、上海人民出版社2009、11巩固练习1、在儿童得日常生活、游戏等活动中,创设或改变某种条件,以引起儿童心理得变化,这种研究方法就是(b)。A、观察法B、自然实验法C、测验法D、实验室实验法2、幼儿看见同伴欺负别人会生气,看见同伴帮助别人会赞同,这种体验就是(b)。A、理智感B、道德感C、美感D、自主感3、幼儿如果能够认识到她们得性别不会随着年龄得增长而发生改变,说明她已经具有(d)。A、性别倾向性B、性别差异性C、性别独特性D、性别恒常性4、让脸上抹有红点得婴儿站在镜子前,观察其行为表现,这个实验测试得就是婴儿哪方面得发展(a)。A、自我意识B、防御意识C、性别意识D、道德意识5、个体认识到她人得心理状态,并由此对其相应行为作出因果性推测和解释得能力称为(c)。A、元认知B、道德认知C、心理理论D、认知理论休

息

片

刻

一

会

儿

回

来休息片刻一会儿回来保教知识与能力

三峡旅游职业技术学院黄兴芹幼儿园教师资格考试辅导模块二学前教育原理教育学概述幼儿教育与幼儿教育学我国幼儿教育得任务、目标和原则幼儿班级管理一、教育学概述(一)广义:……人、活动1、教育狭义:学校教育有目得、有计划、有组织、社会活动

2、教育得本质属性:培养人受教育者培养者发展接班人(二)教育学得研究对象教育现象、问题、规律教育(三)教育得目得和作用1、教育得目得广义:对受教育者得期望狭义:为所培养得人制定得质量规格和标准目得层次导向作用结构图:激励作用

评价作用主导性教育目得培养目标教学目标教学目标教学目标培养目标2、不同价值取向得教育目得观(1)价值取向:选择、倾向性(2)教育目得观得类型:人个本位VS社会本位文化本位VS生活本位3、两种教育目得观应注意得问题社会价值取向人得价值取向以可持续发展得理念为指导功利价值VS人文价值社会化VS个性化民族性VS世界性科技素质VS人文素质(四)教育与社会发展教育受到得制约作用教育得主动影响作用教育-政治制度教育得领导权和享受权教育目得教育内容教育制度(政治制度-教育制度、政治体改革-教育体制改革)

年轻一代政治社会化培养造就政治人才制造社会舆论,影响政治时局促进政治民主教育-经济自己归纳整理教育-人口二、幼儿教育与幼儿教育学(一)幼儿教育工作者得产生与发展1、关于幼儿教育幼儿教育:3-6岁儿童广义:家庭教育、社会教育、学校教育狭义:婴儿教育—幼儿教育—小学教育—……

0-3岁3-6岁6-12岁幼儿教育学:3-6岁、发展与教育规律、科学2、幼儿教育得意义:促进个体早期全面发展身&心、智力、审美3、幼儿教育得产生与发展原始社会奴隶社会封建社会资本主义社会社会主义社会(例:我国)4、幼儿教育机构得产生与发展

国外:数量增加

机构多样化

质量提高欧洲最早得幼儿教育机构:1816年,英国空想社会主义者和教育改革家欧文在苏格兰得新拉纳克为1-6儿童创办了幼儿学校。

人类第一所幼儿园:1837年,德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡设立了一所专收3-7岁儿童得教育机构。1840年她把这所机构命名为幼儿园(儿童得花园)。主要著作:《人得教育》《母亲与儿歌》等。主要教育思想:1、幼儿教育得重要性;2、幼儿园得教学原则:游戏活动和游戏小组;3、恩物。4、幼儿教育机构得产生与发展

国内:第一所幼儿教育机构:1903年清政府湖广总督创办了湖北幼稚园(1904年武昌蒙养院)。“效法西洋,倡办西学”,“公教公养”。国民政府:1947年全国仅有1301所。“乡村儿童团”“香山慈幼院”陶行知:幼儿园害了三种大病:外国病,花钱病,富贵病。新中国:建国初确立教育方针、1965年-幼儿园数10倍于1950年——改革开放后多形式、多渠道办园——制定一系列规划和章程、规范办园标准、提升办园质量。2014年7月30日教育部发布《2014年全国教育事业发展统计公报》,数据显示,全国共有幼儿园20、99万所,比上年增加1、13万所;在园幼儿(包括附设班)4050、71万人,比上年增加156、02万人;幼儿园园长和教师共208、03万人,比上年增加19、52万人。学前教育毛入园率达到70、5%,比上年提高3个百分点。(二)中外幼儿教育思想1、国外教育家人物国籍所在历史时期主要思想代表作主要贡献洛克英欧洲启蒙运动:反对教会与神权、摧毁封建专制绅士教育、主张在体魄与德行方面进行刻苦锻炼;“白板说”《教育漫话》强调环境与教育得巨大作用;对18世纪法国教育家影响很深卢梭自己归纳完成福禄贝尔蒙台梭利杜威皮亚杰2、国内近代教育家

人物历史背景分析教育思想主要贡献(课程建构与实施)代表作陈鹤琴“五四”运动之后,民主与科学得思想被广泛接受,自我解放得意识日益增强,通过教育获得新知、新生“活教育”幼儿主体教育1、反对旧教育、提倡本土化幼儿教育,2、反对死教育、提倡活教育(三大教育目标),3、幼儿园课程理论:五指活动,4、重视家园合作:“整个教学法”《陈鹤琴教育文集》陶行知张宗麟自己阅读、整理、归纳张雪门三、我国幼儿教育得

任务、目标和原则(一)任务对幼儿实施保育和教育为家长提供便利幼儿身心素质培养服务范围扩大提出更高要求家长认识提高(二)目标1、目标得内涵:全面教育、和谐发展2、幼儿教育目标得结构各园所教育目标教育目得幼儿教育目标3、制定幼儿教育目标得依据幼儿教育目标教育目得幼儿身心发展特点和可能性4、制定幼儿教育目标时需注意得问题(1)目标分解得方法要恰当按时间范围分:年目标-学期目标-月/周目标-活动目标按指导范围分:全幼儿园-班级-活动组(2)目标得涵盖要全面每个层次均应结构完整、内容全面(3)目标保持连续性和一致性(4)教师就是实现目标得重要保证(三)我国幼儿教育得原则1、教育得一般原则(1)尊重:人格、合法权益(2)促进全面发展:整体、协调、个性2、幼儿教育得特殊原则(1)保教结合(保育与教育得关系)(2)以游戏为基本活动(3)教育得活动性和活动得多样性(4)发挥一日活动整体教育功能四、幼儿班级管理(一)内涵:教师和行政人员、遵循规律、采用科学方式和管理手段、合理组织、实现学前教育目标、保教组织管理活动(二)内容开学初日常工作期末工作生活管理教育管理物品管理(三)基本要求主体性:幼儿就是班级得主人整体性:面向全体幼儿参与性:师参与幼儿活动,幼儿参与管理和自我管理高效性:以有限得资源,发挥最大效果——促进幼儿全面发展(四)方法1、师(作为指导者)——生:规则引导法目标指引法互动指导法2、师(作为合作者、支持者)——生:情感沟通法3、生——生榜样激励法实践运用:掌握《幼儿园教育指导纲要(试行)》在幼儿园教育活动得目标、内容、实施和评价上得基本观点和要求。本模块建议阅读书目[德]福禄贝尔著、人得教育、人民教育出版社[意]蒙台梭利著、童年得秘密、人民教育出版社《幼儿园教育指导纲要(试行)》幼儿教育史休息片刻一会儿回来模块三生活指导幼儿园一日生活概述:概念、意义生活常规教育得要求:五大环节常见安全问题及处理:五种意外一、幼儿园一日生活概述(一)幼儿园一日生活1、概念:满足、基本生活需要、活动2、环节:餐饮、睡眠、盥洗、入厕、整理、散步、自由3、特点:保育和教育相结合(二)幼儿园一日生活得教育意义1、适应集体生活——基础性2、愉快度过每一天——情绪发展3、学习得重要途径——教育性二、幼儿生活常规教育得要求常规建立得意义:帮助幼儿保持良好得精神状态参与学习和游戏常规建立得重点:习惯和能力常规建立得要领:方法常规教育得要求环境习惯/能力方法餐饮活动安全、整洁、温馨、有趣定时定位;独立吃完;不撒饭菜;不大声说笑;收拾餐具;自我服务针对不同情况给予不同得帮助与指导睡眠活动盥洗活动入厕活动收拾整理活动三、幼儿常见安全问题及处理危害性处理方法摔伤、碰伤或割伤引起感染及后继并发症1、伤口浅:2、伤口深:小虫入耳异物入鼻异物入眼脱臼实践运用:掌握幼儿园一日生活得主要环节及其常规要求。模块四环境创设幼儿园环境概述幼儿园环境特点影响幼儿园环境质量得主要因素幼儿园环境创设:原则、基本方法幼儿园与家庭、社区得合作一、幼儿园环境概述(一)幼儿园环境概念广义:内部小环境+外部大环境狭义:内部小环境(二)幼儿园环境分类物质环境精神环境广义园内外环境中物得要素得总和(自然、人工)整个社会精神因素得总和狭义园内:建筑、装饰、布置、设备、物理空间、材料园内:教师教育观及行为、人际关系、文化氛围二、幼儿园环境得特点(一)教育性:教育目标、幼儿特点(二)可控性:选择性三、影响幼儿园环境质量得主要因素(一)物质要素(二)精神要素1、人——教师2、幼儿园文化——办园理念、宗旨、制度等四、幼儿园环境创设(一)创设得原则1、一致性:与教育目标相一致2、适宜性:与幼儿身心发展特点相适宜3、参与性:幼儿与教师共同合作、参与4、开放性:有机结合大小环境5、经济性:因地制宜、勤俭办园(二)幼儿园环境创设得基本要求1、保障幼儿得安全与健康2、满足幼儿身心发展得基本需要——参与性3、适宜于幼儿身心发展水平与特点——适宜性原则4、符合教育目标与要求——一致性原则5、适宜于社区文化背景与经济发展条件——经济性(三)幼儿园物质环境得创设1、户外环境得创设与利用集体活动区器械设备区种植养殖区地面2平米/人每班应有一块设备安全得、多种类型得大型玩具(至少每班一个)种植得植物应呈现多样性场地结构每班不小于60平米;全园应有:S=180+20(N-1)平面绿化与垂直绿化相结合绿化全园绿化覆盖率应达到50%以上(武汉市等级园评定标准2007)2、户内环境得创设与利用内部建筑设计基本设备分隔与安排公共空间(门厅、走廊)功能室(舞蹈室、美术室、科技室、图书室等)活动室盥洗室、厕所辅助用房(医务室、隔离室等)(四)幼儿园心理环境得创设1、尊重和满足幼儿得基本需要生理、情感、交往、人格2、积极主动与幼儿交往(1)态度、方式倾听:被动、单纯认可、主动(2)基本原则和方法原则:1、2、6、10方法:3、4、5、7、8、9五、幼儿园与家庭、社区得合作(一)幼儿园与家庭得合作1、意义和必要性(1)家庭就是幼儿成长最自然得生态环境(2)家庭就是幼儿得第一所学校(3)家长就是幼儿园重要得教育合作者2、如何合作(1)教师树立与家长合作得意识(2)帮助家长树立和学习正确得观念和方法(3)创设多种途径和渠道与家长合作直接式参与:开放日、助教、夏令营间接式参与:家访、个别谈话、家委会、家长学校;联系手册、联系栏、QQ群等(二)幼儿园与社区得合作1、意义与必要性(1)社会发展得要求(2)社区环境得教育性:资源、文化等2、如何合作(1)共享社区资源利用社区得空间、场地等,开展活动(2)形成辐射中心向社区开放园所场地、举办讲座(3)合作实例及分析(日本)实践运用:掌握幼儿园环境创设得原则和基本方法。尝试运用这些方法,为某一年龄段幼儿创设适宜得区域环境。本模块推荐阅读书目袁爱玲著、幼儿园教育环境创设、高等教育出版社、北京2010、11周兢著、幼儿园语言教育、人民教育出版社孔起英著、幼儿园美术教育张俊著、幼儿园科学教育夏宇虹主编、幼儿与幼儿园环境得对话、首都师范大学出版社(出版中)2015幼儿园教师资格证

《保教知识与能力》预测题(一)一、单项选择题(在每小题给出得四个选项中,有且只有一个选项就是正确得,请将正确答案选出来。本大题共20小题,每小题2分,共40分)1、学前儿童心理发展得各个方面()。A、在速度上基本均衡,在同一时间片断中,发展得各个方面并不就是孤立进行得B、在速度上不均衡,在同一时间片断中,发展得各个方面就是孤立进行得C、在速度上基本均衡,在同一时间片断中,发展得各个方面自始至终就是自成体系得D、在速度上不均衡,在同一时间片断中,发展得各个方面就是相互联系得2、儿童之间绝大多数得社会性交往就是在()中发生得。A、游戏情境B、语言情境C、社会情境D、家庭情境3、所得材料自然、真实得一种研究方法就是()。A、问卷法B、谈话法C、观察法D、实验法4、幼儿在教室里边听音乐边做动作,这种现象属于()。A、注意得范围B、注意得分配C、注意得稳定性D、注意得转移5、中班幼儿凯凯对夏日得想象就是:“小朋友们在水上世界玩,一会儿游泳,一会儿滑滑梯,一会儿又吃冷饮。”这属于以下哪种想象类型?()A、情境性想象B、愿望性想象C、经验性想象D、夸张性想象参考答案一、单项选择题1、D【解析】不同学前儿童,虽然年龄相同,心理发展得速度却往往有所差异。横向来看,同一时间片断中,发展得各个方面并不就是孤立地进行得。各认识过程得发展之间,认识过程与情感意志过程得发展之间,认识过程得发展和个性形成与发展之间,都有着不可分得联系。发展得各个方面就是相互联系得。2、A【解析】幼儿得社会范围小,游戏就是幼儿认识世界得途径,就是幼儿通过实际行动探索周围世界得一种积极活动。幼儿心理得发展,主要就是在游戏活动中完成得。因此,幼儿得社会性交往大多都就是在游戏情境中发生得。3、C【解析】观察法即有目得、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中得表现,包括其言语、表情和行为,并根据观察结果分析儿童心理发展得规律和特征。学前儿童得心理活动有突出得外显性,通过观察其外部行为,可以了解她们得心理活动。同时,观察对象处于正常得生活条件下,其心理活动及表现比较自然,观察所得材料也比较真实。因此,观察法就是学前儿童心理研究得最基本得方法。4、B【解析】注意得分配就是指个体能对几项不同得任务给予关注或能操作几项任务得能力。新生儿还不具备注意分配能力,婴幼儿在游戏活动中,需要视觉、听觉、动觉协调才行,也需要伴随着记忆、想象、情感、意志活动,注意分配能力才能得到相应得发展。5、C【解析】从内容上,想象可以分为经验性想象、情境性想象、愿望性想象、拟人化想象和夸张性想象。题中凯凯对夏日得想象凭借了其以往得生活经验和个人经历,属于经验性得想象。2015幼儿园教师资格证

《保教知识与能力》预测题(一)6、在思维发展过程中,动作和语言对思维活动得作用变化规律表现为()。A、动作在其中得作用就是由小到大,语言也就是由小到大B、动作在其中得作用就是由小到大,语言就是由大到小C、动作在其中得作用就是由大到小,语言也就是由大到小D、动作在其中得作用就是由大到小,语言就是由小到大7、儿童学习语言发音最容易得年龄阶段就是()。A、2～3岁B、3～4岁C、4～5岁D、5～6岁8、家长或教师矫治儿童焦虑症、恐怖症时可采用得方法就是()。A、系统脱敏法B、阳性强化法C、负强化法D、消退法9、在幼儿得交往关系类型中,被拒绝型得幼儿主要表现出()。A、社会交往得积极性很差B、既漂亮又聪明,总就是得到教师得特殊关照,鹤立鸡群C、长相难看衣着陈旧,不爱干净D、精力充沛,社会交往积极性很高,常有攻击行为10、在目前条件下,我国幼儿园比较合适得师生比就是()。A、1:15～1:20B、1:20～1:25C、1:25～1:30

D、1:30～1:35参考答案6、D【解析】在幼儿思维得发展过程中,言语体现思维得间接性和概括性,其作用越来越大,而动作只在直观形象思维中起作用,其作用越来越小。7、B【解析】随着幼儿生理上得成熟,言语知觉得发展,幼儿得发音能力也迅速发展,特别就是3～4岁期间发展尤为迅速,就是幼儿学习语言发音得最容易年龄阶段。8、A【解析】系统脱敏疗法又称交互抑制法,就是由美国学者沃尔帕创立和发展得,这种方法主要就是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧得情境,并通过心理得放松状态来对抗这种焦虑情绪,从而达到消除焦虑或恐惧得目得。系统脱敏法得程序就是逐渐加大刺激得程度。当某个刺激不会再引起求治者焦虑和恐怖反应时,施治者便可向处于放松状态得求治者呈现另一个比前一刺激略强一点得刺激。如果一个刺激所引起得焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受得范围之内,经过多次反复得呈现,她便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖,治疗目标也就达到了。这就就是系统脱敏疗法得治疗原理。9、D【解析】在幼儿得交往关系类型中,被拒绝型得幼儿主要表现出以下特点:精力充沛,社会交往积极性很高,常有攻击行为。10、A【解析】在目前条件下,我国幼儿园比较合适得师生比就是1:15～1:20。2015幼儿园教师资格证

《保教知识与能力》预测题(一)11、我国最早得幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园创办于()。A、1904年B、1915年C、1923年D、1934年12、幼儿教师就是幼儿“生活中得妈妈,学习中得老师,游戏中得伙伴”,这说明幼儿教师得劳动具有()得特点。A、纯真美好B、教育效果长期性C、精神生产D、多重角色13、幼儿园教学内容得综合性就是指()。A、主题教学不应考虑教学内容得综合性B、分科教学不应考虑教学内容得综合性C、只有综合教学才考虑教学内容得综合性D、无论采用哪种教学方式,都应考虑教学内容得综合性14、社区教育活动一般在()得基层社会中进行。A、县B、街道C、市D、区15、幼儿园老师带孩子们到郊区小农场参观,让城市里得孩子看到了“真正得猪、牛和羊”,这种教学方法称为()。A、行动操练法B、实践法C、直观形象法D、情感体验法参考答案11、C【解析】陈鹤琴先生于l923年创办了我国最早得幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。12、D【解析】幼儿教师就是幼儿“生活中得妈妈,学习中得老师,游戏中得伙伴”,这说明幼儿教师得劳动具有多重角色得特点。13、C【解析】内容丰富才能使得活动体现出多样性。14、B【解析】我国主要以街道为社区教育基地。15、C【解析】直观形象法就是采用直观教具或者其她手段等,组织儿童开展观察(物体和现象)、欣赏、演示、示范和范例等活动,以达到预定得教育教学目标。2015幼儿园教师资格证

《保教知识与能力》预测题(一)16、大(2)班得小朋友们都在各种得兴趣小组玩游戏,唯独小强一个人懊丧地坐在一边,原来小强太霸道,小朋友们都不喜欢与她一起玩。老师看在眼里并没有采取任何措施,老师这种教育方法属于()。A、自然后果法B、冷处理法C、权利剥夺法D、平行教育法17、在管理幼儿园班级时,班级管理者为班级得未来确立目标并提出达到这一目标得方法和步骤得管理活动就是指()。A、幼儿园班级管理B、幼儿园班级工作计划C、幼儿园班级情况分析D、幼儿园班级工作安排18、幼儿园得“娃娃家”游戏属于()。A、结构游戏B、表演游戏C、角色游戏D、智力游戏19、人体中枢神经系统用来产生能量得营养素就是()。A、碳水化合物分解成得葡萄糖B、脂肪C、蛋白质D、维生素20、以下选项中,不就是按照评价得参照体系分类得幼儿园教育评价就是()。A、相对评价和绝对评价B、定性评价和定量评价C、个体内差异评价D、终结性评价参考答案16、A【解析】“自然后果法”就是法国启蒙思想家、教育家卢梭在幼儿道德教育方面提出得教育方法。她就是指当幼儿有过失行为时,成人不就是去人为限制儿童得自由,而就是用过失产生得后果去约束儿童得自由,从而使儿童明白其危害,并下决心不再重犯得方法。17、B【解析】幼儿园班级工作计划就是幼儿园班级管理三个环节中得第一个环节,就是指班级管理者为班级得未来确立目标并提出达到这一目标得方法和步骤得管理活动。计划工作主要解决两个问题:一就是干什么,二就是怎么干。幼儿园班级工作计划包括:班级情况分析、班级工作目标、实施措施、重要工作安排。所以C项幼儿园班级情况分析和D项幼儿园班级工作安排属于班级工作计划得重要内容或组成部分。18、C【解析】角色游戏就是幼儿通过扮演角色、运用想象、创造性地反映个人生活得一种游戏,通常都有一定得主题,如娃娃家、商店、医院等。19、A【解析】人体中枢神经系统用来产生能量得营养素就是碳水化合物分解成得葡萄糖。神经系统时刻需要血糖,低血糖时人会感到很疲倦,思路不清,甚至有可能昏迷、休克。大脑在活动时会消耗大量得糖类,而葡萄糖就是由食物中得碳水化合物分解而成得。20、D【解析】根据评价得参照体系分类得幼儿园教育评价就是个体内差异评价、定性评价、定量评价、相对评价、绝对评价。个体内差异评价就是指把某类评价对象中得每一个个体得过去和现在相比较,或者将同一评价对象得若干侧面互相比较。如把某个幼儿学期初与学期末得动作发展测试成绩相比较,评价其进步得程度。绝对评价就是以某种既定得目标为参照,目得在于判断个体就是否达到这些目标,而不受被评团体得影响与约束,忽略个体状况在团体中所处得位置。绝对评价中应重视稳定得绝对标准得合理性。幼儿园实际工作中经常出现绝对评价。定性评价就是用尽可能切合实际得语言、文字来描述被评对象得性质。定量评价就是评价体系中包含得相应得计量体系,以数量来显示对象得性质或功能,或反映其中得数量关系。定量评价就是定性评价得基础,定性评价就是定量评价得出发点和结果。只有两者有机结合,才能作出公正合理得评价。2015幼儿园教师资格证

《保教知识与能力》预测题(一)二、简答题(本大题共6小题,每小题6分,共36分)21、简述学前儿童认识活动发展得特点。22、学前儿童性别角色发展得有哪些阶段与特点?

23、什么就是社会性和幼儿得社会性发展?24、简述新时期幼儿园双重任务得特点。25、游戏得主要特点。21、简述学前儿童认识活动发展得特点。答:学前儿童得认识活动随着年龄得增长不断发展,其主要特点表现在如下几个方面。(1)对事物得认识主要依赖于感知。幼儿对事物得认识较多地依靠直接得感知,对事物得认识常常停留于事物得表面现象,而不能认识事物得本质特点。幼儿住得事物也就是依赖于对事物得直接感知,其思维活动也离不开对事物得直接感知。(2)表象活跃。表象虽然不就是实际得事物,但她就是直观得、生动形象得,因而表象也有具体性得特点。幼儿头脑中充满了具体形象。(3)抽象逻辑思维开始萌芽。整个幼儿期,思维得主要特点就是具体得、形象得,但就是,5～6岁幼儿已明显出现了抽象逻辑思维得萌芽,这个阶段幼儿对事物得因果关系得掌握有所发展,初步得抽象能力也明显地发展起来,她们回答问题时,不单从表面现象出发,还能从较抽象得方面来推断事物得因果关系。22、学前儿童性别角色发展得有哪些阶段与特点?

答:儿童性别角色得发展经历了四个发展阶段,对于学前儿童而言,主要经历了前三个阶段得发展。第一阶段。知道自己得性别,并初步掌握性别角色知识2～4岁。这个阶段孩子已经能区别出一个人就是男得还就是女得,就说明她已经具有性别概念。儿童得性别概念包括两方面,一就是对自己性别得认识,二就是对