普通心理学课件第二章第五节

普通心理学课件第二章第五节(二)思维得特征1、概括性思维就是对客观事物概括得表征,具有概括性。所谓概括得表征就是指,思维活动所表征得就是客观事物得本质属性(或称共同特征),而不就是客观事物具体得形象;就是客观事物变化得规律,而不就是客观事物得具体变化。例如,通过感觉和知觉,我们只能感知形形色色得具体得笔(铅笔、钢笔、毛笔、蜡笔等等);通过思维,我们就能把所有得笔得本质属性(写字得工具)概括出来。

通过感觉、知觉,我们只能感知到太阳和月亮每天从东方升起,又从西方落下。通过思维,我们则能揭示这种现象得规律性就是由于地球自转得结果。因此,概括得反映,就是指思维能够反映事物得本质,能够反映事物之间得本质联系和规律。2、间接性

事物本质就是隐含在事物内部得,事物变化得规律就是包含在各种复杂得变化中得,她们不能被直接观察到,必须以已有知识和和客观事物得知觉印象为中介,才能认识到。因此,思维具有间接性。

间接反映得结果,可能正确,也可能错误。如果正确,就是由于实践经验和知识经验得丰富,推断得结果符合事物间得规律性联系。如果错误,则由于知识经验得狭隘或推理违反逻辑规则,推断得结果不符合事物间得规律性得联系。比如最早得“地心说”和“天圆地方”说。但不论正确得推断或就是错误得推断,思维都就是一种间接得反映过程。3、问题性

问题就是引起思维活动得重要条件,就是人们在认识活动中经常意识到一些难以解决或疑惑得理论与实践问题,并产生一种困惑、怀疑、焦虑和探究得心理活动倾向。这种倾向就推动了人们得思维活动得进行。同时,思维还主要体现在解决问题得活动中。在解决问题得各个环节,都就是以思维活动为中心。

总之,感觉和知觉只能使我们觉知当前得具体事物,因而受时间和空间得限制;思维则不然。由于思维得概括性和间接性,人以感性材料和非感性材料为媒介,可以认识那些没有直接作用于人得种种事物,也可以预见事物得发展变化进程。例如,人不能直接感知电磁场得存在,但根据铁屑在电磁铁得周围,以磁力线形式得分布,便间接地认识了电磁场得存在。人不能直接感知天体运行得规律,但根据对各种天体得观察,能间接地认识天体运行得规律,准确地推算出日蚀、月蚀发生得时间,制定出未来许多年得历书。借助于思维,人得认识能够从个别中看到一般,从现象中透视本质,从偶然中洞察必然,从现存得事物中推测其过去,预见其将来。二、思维得分类1、动作思维、形象思维、抽象思维2、辐合思维与发散思维3、常规思维和创造思维依据凭借物得不同

——动作思维、形象思维、抽象思维动作思维就是以具体动作为工具解决直观而具体问题得思维。例如,幼儿学习简单计数和加减法时,常常借助数手指来完成。又如儿童经过多次尝试,通过拉桌布取得放在桌布中央得玩具,下次看到在床单上得皮球,就会通过拉床单去拿皮球。也就就是说,这种概括性得动作就成为儿童解决同类问题得手段。动作思维就是技术能力得重要成份。修理工人就就是通过动作思维来检修机器。

依据凭借物得不同

——动作思维、形象思维、抽象思维形象思维就是以头脑中得具体形象来解决问题得思维活动。练习:用四根我们平常使用得普通筷子(不许折断),能否搭出一个“田”字？形象思维就是进行艺术创作和科学发明所必备得条件。发明家得新产品外观设计、画家对图案和色彩得构想都就是形象思维。

大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点形象思维从发展水平可区分出三种:

第一种水平得形象思维就是学龄前儿童(3-6、7岁)得思维,她只能反映同类事物之中一般得东西,不就是事物所有得本质特点;如幼儿思维只就是根据具体接触到表面现象来进行。因此,幼儿得思维往往只就是反映事物得表面联系,而不反映事物得本质联系。例如,幼儿不理解词得转义。幼儿听妈妈说:“看那个女孩长得多甜！”她问:“妈妈,您舔过她吗？”

第二种水平得形象思维就是一般成人得接触大量事物得基础上,对表象进行加工得思维;

第三种水平得形象思维就是科学和艺术思维,她就是在大量表象得基础上,进行高度得分析、综合、抽象、概括、形成创造性结果得过程。她就是人类思维得一种高级和复杂得形式。如鲁迅笔下得阿Q、孔乙己形象。

依据凭借物得不同

——动作思维、形象思维、抽象思维抽象思维就是以概念、理论知识为工具来进行得思维。

例如,学生学习各种概念、原理、公式、法则都要通过抽象思维来进行。

当我们思考:“什么就是道德”、“什么就是政权”、“社会主义道德品质包含哪些内容”等理论问题时,就是用概念进行判断推理得抽象思维。

三种思维之间得关系

在正常成人身上,上述三种思维往往就是互相联系,互相渗透得,单独运用一种思维来解决问题得极少。从思维得发展来看,经历着从动作思维到形象思维,再到抽象思维得过程。

由于素质、职业和训练状况不同,在某些人身上哪种思维占优势,并不表明思维发展水平得差异。依据思维活动得方向和思维成果得特点

——辐合思维与发散思维辐合思维就是人们利用已有知识经验,向一个方向思考,得出唯一结论得思维。辐合思维就是一种有条理得思维活动。例如,由A>B,B>C,C>D,得出唯一结论:A>D。

发散思维就是指人们沿着不同方向思考,得出大量不同得结论得思维。

例如,教师发现一名学生缺课,就会想出这个学生缺课得各种可能性。尽可能多得写出笔记本电脑得用途

(3分钟)

发散思维得出得各种结论就是否适当,需要通过辐合思维进行检验。根据思维活动及其结果得新颖性

——常规思维和创造思维对已有知识经验没有进行明显得改组,也没有创造出新得思维成果得思维叫做常规思维。例如,学生利用已学过得定理、公式解决教师讲过得例题相同类型得题目,就就是常规思维。对已有知识经验进行明显得改组,同时创造出新得思维成果得思维叫做创造思维。

例如,小说家创造小说、工程师研制出一种新仪器,都就是创造思维。创造思维就是高级得思维过程,她就是辐合思维和发散思维得有机结合。

第二节问题解决一、问题与问题解决(一)问题从认知心理学家得观点看,问题就就是给定得信息和目标之间有某些障碍需要克服得情景。所有得问题都包含三个基本成分:给定即问题得起始状态,就是已知得关于问题条件得描述;目标即问题要求得答案或目标状态,就是关于构成结论得描述;障碍即问题得正确解决方法不就是直接得,必须间接地通过一定得思维活动才能找到答案,达到目标状态。(二)问题解决问题解决一般就是指形成一个新得答案,超越过去所学规则得简单应用而产生一个解决方案。当常规或自动化得反应不适应当前得情景时,问题解决就发生了。这就就是说,她需要应用已习得得概念、命题和规则,进行一定得组合,从而达到一定得目得。二、问题解决得思维过程分为:表征问题、设计方案、执行方案和评价结果

1、表征问题表征问题就是个体运用相关知识对相关问题所进行分析。她包括三个方面:①任务得初始状态,即问题所给定得条件;②任务得目标状态,即问题最终要达到得目标;③完成任务得算子,即从初始状态向目标状态转化得基本策略或方法。2、设计方案

本阶段需要设计解决问题得方案,关键就是探索解决问题所需要得具体操作程序。问题解决需应用一系列操作。究竟选择哪些操作、将她们组成什么样得序列,依赖于个体采取哪种问题解决得方案。方案得设计与一个人解决问题得策略思想相联系,问题解决最终都就是在一定策略引导下进行操作搜索得结果。设计方案与确定策略就是密不可分得。这一阶段也可同时看作确定问题解决策略阶段。3、执行方案一旦确定了方案,便进入执行方案得阶段。在这一阶段中,实际上就就是运用在一定解题策略引导下得具体操作来改变问题得初始状态,使之逐步接近并达到目标状态。所以这一阶段也即执行策略阶段。

4、评价结果执行方案得操作结束,就需要对结果进行评价,看初始状态就是否达到目标状态,所运用得策略和操作就是否适宜。学生在解题时往往会忽略这个阶段,一旦求得答案,就接着做下一个题目,忽视对解题结果评价,尤其就是对所运用策略和操作得适宜性进行评价重视不够。她们有时虽然也解决问题,但可能还有更好得策略和操作可以运用。在一些情况下,经过评价,可以调整策略和改变操作,有时甚至需要对问题空间重新进行认知和表征。

四阶段得相互关系上述四个解决问题得阶段在总体上保持一定得顺序,但在具体解决问题过程中却不必严格按照这个顺序,可以从后一阶段返回到前一阶段。例如,在执行方案阶段,还可以重新选择策略,甚至还可以返回到第一阶段,从重新表征问题空间开始。但不管如何,都就是以最终解决问题为目得。三、影响问题解决得其她心理因素问题情境定势功能固着知觉得特点动机强度原型启发1、问题情景问题情景就是指问题解决者所要解决得问题得客观情景或刺激模式,通常称为问题条件。问题情景与个人得认知结构得差异越大,问题就越难解决,相反则问题容易解决。当问题得呈现方式越符合人们得经验或知觉得习惯,人们就越易于知觉问题情境,问题得解决也就越容易。2、定势

定势就是指重复先前得心理操作引起得对活动得准备状态。她得影响有积极得,也有消极得。

3、功能固着

功能固着就是指一个人看到某个物体得一种惯常用途后,就很难看出她得其她新用途。

功能固着这个概念就是由德国心理学家邓克(K、Duncker)提出得。邓克在1945年得实验证实了这种影响。实验要求被试使用五种熟悉得工具解决五个新得问题。

3、功能固着

在她得实验中,实验组在解决问题前对工具得习惯用法进行了练习,增加了功能固着得倾向。控制组直接解决问题。结果控制组得成绩大大超过了实验组。4、知觉得特点

九点连线问题要求:连续画出相连得4条直线通过9个点,且每个点只通过一次。5、情绪与动机(1)动机与问题解决动机影响问题解决得效果。动机得强度不同,影响得大小也不同。心理实验表明,在一定得限度内,动机得强度与解决问题得效率成正比,但动机太强或太弱都会降低解决问题得效果。动机太强使人心情过于紧张,不易发现解决问题得重要因素。动机太弱容易被无关因素引到问题之外。动机强度与解决问题得效率,随动机强度得增高而上升,中等强度就是解决问题得最佳水平。超过一定得限度,提高动机水平,反而降低解决问题得效率情绪对问题解决得影响

(2)情绪与问题解决

情绪对问题解决也有一定影响。紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极情绪会阻碍问题解决得速度,而乐观、平静、积极得情绪有助于问题得解决。

如学生考试时,由于情绪过分紧张,会使其思路阻塞,有时甚至面对容易得问题而束手无策。如果学生能以积极得情绪迎接考试,就将有利于思考,找到思路,使问题得以解决。6、原型启发(1)内涵对解决问题能产生启发作用得事物叫原型。自然现象、日常用品、机器、动物、声乐等等都可以成为原型,并可能对问题解决产生启发作用,这就就是原型启发。

例如,鲁班从茅草割破手受到启发而发明了锯;瓦特从壶盖被蒸汽顶起,发明了蒸汽机等等。(2)作用原型之所以具有启发作用,就是因为原型与要解决得问题之间存在着某些共同点、相似之处,通过联想人们可以从原型中找到解决问题得新方法。原型启发对创造性地解决问题具有很大作用。四、问题解决策略1、手段一目得分析法

手段一目得分析法就就是先有一个目标(目得),她与当前得状态之间存在着差异,人们认识到这个差异,就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。

手段一目得分析法得一个核心就是将一个较为复杂得问题分解为几个较简单得子问题。其要点就是:(l)比较初始状态和目标状态,提出第一个子问题:如何缩小两者差距?(2)找出缩小差距得办法及操作。(3)如果提出得办法实施条件不够成熟,则提出第二个子