Unit 1 课时3 语法2023-2024学年九年级上册英语操练场教学设计(牛津深圳版)

Unit1课时3语法2023-2024学年九年级上册英语操练场教学设计(牛津深圳版)课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本节课以牛津深圳版九年级上册Unit1课时3的语法内容为核心，围绕情态动词can和beableto的用法展开。通过生动有趣的情境创设，引导学生深入理解并熟练运用这两个情态动词。课程设计以学生为主体，注重互动与操练，通过听、说、读、写等多种形式，帮助学生掌握语法知识，提高实际应用能力。同时，结合课本内容，设计针对性的练习，巩固所学，使学生在轻松愉快的氛围中掌握重点语法。二、核心素养目标1.语言能力：学生能够准确使用情态动词can和beableto表达自己的能力和可能性。

2.文化意识：通过学习，学生能够理解英语在描述个人能力和潜力方面的文化差异。

3.思维品质：培养学生通过比较、分析语法现象，发展逻辑思维和批判性思维。

4.学习能力：学生能够通过合作学习和自主学习，提高使用英语解决问题的能力。三、教学难点与重点1.教学重点

①掌握情态动词can和beableto的正确用法和区别。

②能够在真实语境中运用所学语法知识进行准确表达。

③通过课本提供的对话和练习，提高学生的听说读写技能。

2.教学难点

①区分can和beableto在表达能力时的细微差别，特别是在描述当前能力和将来可能的情境时。

②在复杂的句子结构中正确使用情态动词，尤其是在含有条件、假设或不确定性的句子中。

③学生能够独立创造真实的语境，将所学语法知识应用到日常交流中，而不是仅仅模仿课本例句。四、教学方法与策略1.采用任务型教学法，结合讲授和小组讨论，让学生在实际语境中使用目标语法。

2.设计角色扮演和情景模拟活动，让学生在模拟的日常生活场景中练习can和beableto的用法。

3.利用多媒体资源，如视频和音频，提供真实的语言环境，增强学生的学习兴趣和参与度。

4.通过在线互动平台，如班级微信群，鼓励学生课后进行语言交换和互助学习。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布预习资料，包括Unit1课时3的语法点PPT和相关的练习题，明确要求学生预习情态动词can和beableto的用法。

设计预习问题：设计问题如“can和beableto在什么情况下使用？它们有何区别？”引导学生思考。

监控预习进度：通过平台监控学生的预习进度，及时了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读PPT和练习题，理解情态动词的用法。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生自主学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台进行资源分享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过一个关于能力的趣味故事引入新课，激发兴趣。

讲解知识点：详细讲解can和beableto的用法，通过例句让学生区分两者。

组织课堂活动：设计角色扮演活动，让学生在模拟情景中使用目标语法。

解答疑问：针对学生在活动中出现的错误和疑问进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生听讲并积极思考，理解语法点。

参与课堂活动：学生在角色扮演中实践情态动词的用法。

提问与讨论：学生提出疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解语法知识点。

实践活动法：通过角色扮演等活动实践语法。

合作学习法：小组讨论，促进学生互动。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置练习题，要求学生在特定情景中使用can和beableto。

提供拓展资源：提供相关视频和文章，帮助学生进一步了解情态动词的用法。

反馈作业情况：批改作业，提供反馈。

学生活动：

完成作业：学生完成作业，巩固所学知识。

拓展学习：学生观看视频，阅读文章，拓展学习。

反思总结：学生总结学习心得，反思学习过程中的不足。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生反思总结，提升学习能力。

作用与目的：六、学生学习效果学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够准确理解和掌握情态动词can和beableto的用法，包括它们在表达能力和可能性时的区别。通过课堂上的讲解和练习，学生能够正确使用这两个情态动词构造句子，并在实际语境中准确表达自己的意思。

2.语言运用能力：学生在角色扮演和情景模拟活动中，能够自然地运用所学语法知识进行交流。例如，在模拟求职场景中，学生能够使用can和beableto描述自己的技能和能力，展现出较好的语言运用能力。

3.自主学习能力：通过课前预习和课后拓展学习，学生的自主学习能力得到了提升。他们能够独立查找资料，通过视频和文章学习更多关于情态动词的知识，并在学习过程中记录自己的疑问和思考。

4.逻辑思维和批判性思维：学生在学习过程中，不仅能够理解情态动词的用法，还能够通过比较和分析，深入理解它们在不同语境中的含义和用法。这种逻辑思维和批判性思维能力的提升，有助于他们在面对复杂语言环境时做出准确的判断。

5.团队合作和沟通能力：在小组讨论和角色扮演活动中，学生能够有效地与同伴沟通，共同完成任务。他们学会了如何在团队中表达自己的观点，倾听他人的意见，并在合作中达到共识。

6.文化意识：通过学习情态动词can和beableto在不同文化背景下的使用，学生增强了对英语文化的理解。他们能够意识到语言使用中的文化差异，并在跨文化交流中更加得体地使用英语。

7.学习态度和动机：学生对英语学习的兴趣和动机得到了提升。他们在学习过程中表现出积极的态度，愿意主动参与各种学习活动，并对自己的学习成果感到自豪。

8.反思和自我提升能力：学生在课后反思总结中，能够诚实地评估自己的学习过程和成果，找出自己的不足，并提出改进的方法。这种自我监控和自我提升的能力，对他们未来的学习有着积极的影响。七、内容逻辑关系1.语法知识点

①情态动词can和beableto的基本用法及其区别。

②情态动词can和beableto在疑问句和否定句中的使用。

③情态动词can和beableto在条件句和假设句中的应用。

2.词汇

①与情态动词can和beableto相关的动词，如do,have,go等。

②描述个人能力和技能的形容词，如skilled,talented,proficient等。

③与能力和可能性相关的名词，如ability,possibility,chance等。

3.句型结构

①使用can和beableto表达能力的简单句。

②使用can和beableto提问的疑问句。

③使用can和beableto在复杂句中表达条件和假设。八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的积极参与度较高，能够跟随老师的讲解思路，及时提出疑问。在角色扮演和情景模拟活动中，学生能够主动运用所学语法知识进行交流，表现出较好的语言实践能力。

2.小组讨论成果展示：小组讨论中，学生能够围绕情态动词can和beableto的用法展开讨论，共同探讨在不同语境下的正确使用。成果展示时，各小组能够清晰地表达自己的观点，展示出良好的团队合作和沟通能力。

3.随堂测试：通过随堂测试，教师发现大部分学生能够掌握情态动词can和beableto的基本用法，但在复杂句型和特定语境中仍存在一定的困难。测试结果有助于教师了解学生的学习情况，为下一步教学提供依据。

4.课后作业：学生按时提交了课后作业，完成情况良好。作业中，大部分学生能够正确使用情态动词can和beableto，但部分学生在语法细节上还需加强。

5.教师评价与反馈：

针对学生的课堂表现，教师给予了积极的评价，肯定了学生的参与度和进步。同时，教师针对学生在课堂上的不足，提出了以下反馈：

①在角色扮演和情景模拟活动中，部分学生语言表达不够自然，需要加强口语练习。

②在小组讨论中，部分学生倾听他人意见的能力有待提高，要学会尊重并接纳他人的观点。

③在课后作业中，部分学生在语法细节上存在错误，需要加强语法学习。

针对小组讨论成果展示，教师评价如下：

①各小组能够围绕主题展开讨论，展示出良好的团队合作精神。

②小组代表在展示时，表达清晰，观点明确。

③小组讨论成果对其他同学有启发作用，促进了课堂氛围的活跃。

针对随堂测试，教师提出了以下反馈：

①测试结果显示，大部分学生掌握了情态动词can和be