《红烛 》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《红烛》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容为统编版高中语文必修上册《红烛》一文。该文是郭沫若创作的一首抒情诗，通过对红烛的描绘，表达了诗人对光明与黑暗、理想与现实之间矛盾冲突的深刻思考。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的教学内容与学生在初中阶段所学的诗歌鉴赏有关联。教材中的《红烛》位于必修上册第二单元，单元主题为“抒情诗”。学生已有知识包括对诗歌的形象、情感、表达方式等方面的认识。通过本节课的学习，学生将深入理解《红烛》的寓意，进一步培养和提高诗歌鉴赏能力。核心素养目标分析本节课的核心素养目标包括：语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。通过学习《红烛》，学生将提升对诗歌语言的感知能力和运用能力，能够分析诗歌的象征意义和修辞手法，发展批判性思维和创新思维。同时，通过深入理解作品背后的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感，培养高尚的审美情趣和创造美的能力。教学难点与重点1.教学重点

-理解《红烛》的象征意义：本节课的核心内容之一是让学生理解红烛作为象征物所代表的光明与黑暗的斗争，以及诗人通过红烛表达的对理想的追求。例如，分析“红烛啊，你是一团火，照见了我心中的暗影”这一句，让学生明白红烛象征着希望与启示。

-掌握诗歌的修辞手法：重点讲解《红烛》中使用的比喻、拟人等修辞手法，如何通过这些手法增强诗歌的感染力和表现力。例如，“照见了我心中的暗影”中的“暗影”是对内心困惑和迷茫的拟人化表达。

2.教学难点

-领悟诗歌的深层寓意：学生往往难以把握《红烛》中深层的哲学思考和对现实的反思。例如，诗中“红烛啊，你为何流泪？”一句，难点在于引导学生理解诗人对人生苦难和社会现象的深刻洞察。

-分析诗歌的情感变化：学生在理解诗歌情感变化时可能会感到困惑，如何从诗歌的语言和结构中捕捉到诗人情感的变化是教学的难点。例如，从“你是一团火”到“你为何流泪”，诗人的情感由激昂转为悲怆，难点在于分析这种情感转变的内在逻辑和情感动因。教学方法与手段1.教学方法

-讲授法：通过详细讲解《红烛》的创作背景、诗歌结构、修辞手法等，帮助学生系统理解诗歌内容。

-讨论法：组织学生分组讨论诗歌中的象征意义和深层寓意，激发学生的思维碰撞和深入探究。

-情境教学法：通过创设诗歌情境，让学生扮演诗人，体验诗人的情感变化，增强对诗歌的理解。

2.教学手段

-多媒体展示：使用PPT展示诗歌原文、作者简介和相关背景资料，直观呈现教学内容。

-诗歌朗诵软件：利用诗歌朗诵软件播放《红烛》的朗诵，帮助学生感受诗歌的节奏和韵律。

-网络资源：引导学生使用网络资源，如在线诗歌分析网站，扩展学生的学习资源和视野。教学流程1.导入新课（5分钟）

-通过展示一张红烛的图片，引导学生观察并分享对红烛的直观感受。

-提问：“红烛在你们心中代表着什么？”让学生自由发言，激发兴趣。

-引出本节课的主题《红烛》，介绍作者郭沫若及其创作背景。

2.新课讲授（15分钟）

-讲解《红烛》的诗歌结构，分析诗的每一节如何围绕红烛展开。

-详细解读诗歌中的象征意义，例如“红烛啊，你是一团火”中的“火”象征希望与热情。

-分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，举例说明如何增强诗歌的表现力。

3.实践活动（10分钟）

-让学生朗读《红烛》，感受诗歌的节奏和韵律。

-分组让学生用自己的语言复述诗歌中的某一节，以检验对诗歌内容的理解。

-要求学生选取生活中的一种物品，尝试创作一首象征诗，分享给全班同学。

4.学生小组讨论（10分钟）

-讨论方面一：分析《红烛》中诗人情感的变化，从热情到悲怆的转变。

-讨论方面二：探讨诗歌中的象征意义如何与当代社会现象相联系。

-讨论方面三：讨论诗歌中的修辞手法如何帮助读者更好地理解诗人的情感和思想。

5.总结回顾（5分钟）

-回顾本节课的教学内容，强调《红烛》的象征意义、诗歌结构和修辞手法。

-总结学生在实践活动和小组讨论中的表现，给予积极反馈。

-提问学生：“你们认为《红烛》给我们的生活带来了什么启示？”让学生分享个人感悟。

整个教学流程设计旨在让学生逐步深入地理解《红烛》这首诗歌，通过实践活动和小组讨论，提高学生的诗歌鉴赏能力和批判性思维能力。同时，通过总结回顾，巩固学生对本节课重难点的理解和记忆。学生学习效果学生在学习《红烛》这首诗歌后，应取得以下几方面的效果：

1.知识掌握方面：

-学生能够准确背诵《红烛》的全文，理解并解释诗歌中的关键词汇和意象。

-学生能够分析诗歌的结构，识别出每一节的主题和情感变化，理解诗歌的整体框架。

-学生能够识别并解释诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人、象征等，并能够举例说明这些手法如何增强诗歌的表现力。

2.理解与鉴赏方面：

-学生能够深入理解《红烛》的象征意义，认识到红烛不仅是一种物体，更是诗人对光明与黑暗、理想与现实之间矛盾冲突的深刻思考的象征。

-学生能够感受到诗歌中的情感变化，从对红烛的热情赞美到对现实的无奈和悲怆，理解诗人的情感波动。

-学生能够从诗歌中汲取灵感，创作出具有象征意义的诗歌，展现自己的创造力和审美能力。

3.批判性思维与创新能力方面：

-学生能够结合当代社会现象，对《红烛》中的象征意义进行批判性思考，探讨诗歌与现实生活的关联。

-学生在小组讨论中能够提出自己的见解，与同伴进行有效的交流与辩论，提升批判性思维能力。

-学生在实践活动中的创作尝试，不仅锻炼了语言表达能力，也激发了对诗歌和文学创作的兴趣，培养了创新精神。

4.文化传承与理解方面：

-学生通过学习《红烛》，加深了对中国现代诗歌的了解，增强了民族自豪感和对中华文化的认同。

-学生能够理解并欣赏中国现代诗歌的美学特点，对诗歌中的文化元素和传统有所认识。

-学生在分析和讨论诗歌的过程中，能够结合中国传统文化背景，对诗歌的深层含义有更深刻的理解。

5.学习策略与习惯方面：

-学生能够掌握通过诗歌朗诵、自主探究、小组讨论等多种方式来学习诗歌的方法，提高学习效率。

-学生在学习过程中养成了做笔记、归纳总结、主动查找资料的学习习惯，为今后的学习打下坚实的基础。

-学生能够在教师的引导下，形成对文学作品深入思考、积极探究的学习态度，培养终身学习的兴趣。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学《红烛》时，我尝试了情境教学法，让学生扮演诗人，通过角色扮演来体验诗人的情感变化，这种方法极大地提高了学生的学习兴趣和参与度。

2.利用多媒体技术，我制作了动态的PPT，将诗歌中的意象和情感变化以视觉形式呈现出来，帮助学生更加直观地理解诗歌内容。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，我发现对学生的学习进度把握不够精准，有些学生可能因为个人原因未能跟上教学节奏。

2.在教学方法上，虽然情境教学和多媒体教学提高了趣味性，但可能忽视了部分学生的个性化需求，未能充分调动每个学生的学习积极性。

3.在教学评价方面，评价方式较为单一，主要依赖于期末考试和平时作业，未能全面反映学生的学习效果。

（三）改进措施

1.为了更好地管理学生的学习进度，我将定期与学生进行一对一的交流，了解他们的学习状况，及时调整教学计划，确保每个学生都能跟上课程进度。

2.我会尝试更多的教学方法，如翻转课堂、小组合作学习等，以满足不同学生的学习需求，同时鼓励学生提出自己的学习建议，让教学更加灵活和个性化。

3.在教学评价方面，我将引入多元化的评价方式，如学习日志、课堂表现记录、口头报告等，以更全面地评估学生的学习成果。同时，我会定期组织学生进行自我评价和同伴评价，提高他们的自我监控能力。典型例题讲解1.题型一：分析诗歌意象

题目：《红烛》中，“红烛”这一意象具有哪些象征意义？

答案：在《红烛》中，“红烛”既是实体，又是象征。它象征着光明与黑暗的斗争，代表着诗人对理想的追求。同时，红烛流泪的形象也象征着诗人在追求理想过程中遭遇的困难和挫折。

2.题型二：解读诗歌情感

题目：请分析《红烛》中诗人情感的变化过程。

答案：诗人在《红烛》中情感经历了从热情赞美到悲怆无奈的转变。一开始，诗人对红烛充满热情，赞美其照亮黑暗、带来希望。然而，随着诗歌的推进，诗人逐渐意识到现实的残酷，红烛的光明并不能驱散所有的黑暗，情感转向悲怆。

3.题型三：分析诗歌修辞手法

题目：《红烛》中，诗人运用了哪些修辞手法来增强诗歌的表现力？

答案：在《红烛》中，诗人运用了比喻、拟人、象征等修辞手法。如“红烛啊，你是一团火”中的比喻，将红烛比作火，突出了其照亮黑暗的作用；“照见了我心中的暗影”中的拟人，将红烛赋予了人的视觉功能，增强了诗歌的生动性。

4.题型四：诗歌创作实践

题目：请仿照《红烛》的写作风格，创作一首以“月亮”为意象的诗歌。

答案：月亮啊，你是一轮明镜，照亮了我心中的迷茫。你在夜空中默默守望，守护着我们的