【核心素养】统编版语文九年级上册13　湖心亭看雪 教案

【核心素养】统编版语文九年级上册13湖心亭看雪教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）【核心素养】统编版语文九年级上册13湖心亭看雪教案设计思路本节课以统编版语文九年级上册第13课《湖心亭看雪》为教学内容，围绕提升学生核心素养，注重培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。通过深入分析课文内容，引导学生领略作者对自然景色的独特描绘，感受作者的情感变化，同时结合实际生活，引导学生学会观察和感悟生活中的美好。在教学过程中，注重启发式教学，激发学生的思维活力，提高学生的阅读理解能力和写作水平。核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《湖心亭看雪》，学生能够理解并运用课文中精妙的语言表达，提高自己的语言表达能力和写作水平。

2.思维发展与提升：培养学生通过分析课文中的意象和情感，发展批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：使学生能够深入理解传统文化中的审美情趣，传承和弘扬中华民族优秀的文化传统。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对自然景观的审美鉴赏能力，激发学生对美的创造力和想象力。学情分析九年级的学生在知识层面已经具备一定的文言文阅读基础，能够理解并翻译简单的文言句子。然而，在深入理解文章内涵、把握作者情感方面，仍需加强。学生在能力上，已经能够进行基本的文学鉴赏，但鉴赏水平有待提高，特别是在分析文本背后的文化内涵和审美情感方面。

在素质方面，学生具备一定的好奇心和探索精神，但往往缺乏持之以恒的耐心和深度学习的习惯。他们在行为习惯上，可能存在阅读不细致、思考不深入的问题，这直接影响了他们对文言文的理解和鉴赏能力。

此外，九年级学生对课程学习的兴趣可能会因为课业压力的增大而有所减退，尤其是在文言文学习上，可能会感到一定的难度和枯燥。因此，在教学过程中，需要激发学生的学习兴趣，通过生动的教学手段和情境创设，帮助他们更好地理解和欣赏《湖心亭看雪》的文学价值和美学意义。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文九年级上册教材。

2.辅助材料：准备《湖心亭看雪》课文的相关背景资料，以及作者的简介，用于帮助学生更好地理解课文。

3.多媒体资源：搜集与课文相关的图片、视频，如湖心亭的景色、雪景等，以直观展示课文描绘的情景。

4.教学工具：准备白板和笔，以及可能需要的投影仪等教学辅助设备，确保教学顺利进行。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“雪”为主题，提问学生：“你们印象中的雪是什么样的？有谁亲眼见过湖心亭的雪景？”

-回顾旧知：回顾之前学过的关于写景的文言文，如《醉翁亭记》等，引导学生思考写景文的常见手法。

2.新课呈现（约40分钟）

-讲解新知：详细讲解《湖心亭看雪》的作者、背景、主题及语言特色。

-举例说明：通过分析课文中的关键词句，如“雾凇沆砀”、“天与云与山与水，上下一白”，帮助学生理解作者如何运用语言描绘雪景。

-互动探究：分组讨论，让学生尝试用自己的语言描述课文中描绘的雪景，并分享自己的感受。

3.巩固练习（约25分钟）

-学生活动：让学生根据课文内容，自主完成一篇描绘雪景的短文，要求运用课文中的一些修辞手法。

-教师指导：在学生写作过程中，巡回指导，针对学生的疑问和困难给予帮助，引导学生更好地运用课文知识。

4.课堂小结（约5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调《湖心亭看雪》的文学价值和美学意义。

-引导学生关注生活中的美景，尝试用所学知识去欣赏和描绘。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生课后熟读并背诵《湖心亭看雪》，并撰写一篇关于课文主题的感悟文章。

-强调作业要求，提醒学生按时完成。

6.课后延伸（可选）

-鼓励学生利用课余时间，查阅更多关于张岱及其作品的信息，深入了解其文学成就。

-组织学生参加文学鉴赏活动，提高学生的文学素养。教学资源拓展1.拓展资源：

-相关文学作品：介绍张岱的其他散文作品，如《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等，让学生了解作者的文学风格和创作背景。

-古代文人赏雪文化：介绍古代文人如何赏雪、写雪，以及雪在古代文化中的象征意义和审美价值。

-诗词中的雪景：选取一些描绘雪景的古典诗词，如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、柳宗元的《江雪》等，供学生欣赏和学习。

-湖心亭历史背景：介绍湖心亭的地理位置、历史变迁和文化价值，帮助学生更好地理解课文。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生在课后阅读张岱的其他作品，以及与《湖心亭看雪》主题相关的其他文言文作品，以提高文言文阅读能力。

-文化探索：组织学生参观博物馆或文化遗址，了解古代文人的生活环境和审美趣味，增强对传统文化的认识。

-创作实践：引导学生尝试创作描绘自然景色的散文或诗词，鼓励他们运用课文中学习的写作技巧，培养创作能力。

-比较阅读：将《湖心亭看雪》与其他描绘雪景的文学作品进行比较阅读，让学生探讨不同作者的表达方式和艺术效果。

-主题讨论：组织课堂讨论，让学生分享自己对“雪”的感悟和联想，探讨雪在不同文化背景下的象征意义。

-实地考察：如果条件允许，组织学生实地参观湖心亭，亲身体验课文所描绘的雪景，增强直观感受。

-跨学科学习：结合地理、历史等学科知识，让学生从多角度理解课文的背景和内涵，拓宽知识视野。内容逻辑关系①重点知识点：

-张岱的生平及其文学成就。

-《湖心亭看雪》的写作背景和文化内涵。

-文中的修辞手法，如对比、排比、拟人等。

②重点词语：

-“雾凇沆砀”、“天与云与山与水，上下一白”等描绘雪景的词语。

-“独往湖心亭”中的“独往”所体现的作者情感。

-“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”中的意象使用。

③重点句子：

-“余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”表现作者孤高独立的性格。

-“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”通过精细的描绘，展现雪后景色的简洁与深远。

-“莫说相公痴，更有痴似相公者。”反映作者对世事的超然态度和对自然美的热爱。作业布置与反馈作业布置：

1.书面作业：

-完成一篇关于《湖心亭看雪》的读后感，字数不少于300字，要求结合课文内容和个人感悟进行写作。

-选择课文中的一句话进行仿写，尝试运用类似的修辞手法和意境，字数不限。

2.口头作业：

-准备一个小型的口头报告，介绍张岱的生平和文学成就，要求脱稿，时间不超过5分钟。

3.综合实践作业：

-观察身边的自然景观，选择一个场景进行描绘，尝试运用课文中学到的写作技巧，字数不少于500字。

作业反馈：

1.书面作业反馈：

-批改学生的读后感，重点关注学生对课文内容的理解和个人感悟的表达，对每位学生的作业进行点评，给出具体的改进建议。

-对学生的仿写作业进行评价，指出仿写中的亮点和需要改进的地方，鼓励创新和个性化的表达。

2.口头作业反馈：

-在课堂上安排时间让学生进行口头报告，对每位学生的表现进行点评，强调表达的清晰性、逻辑性和语言的准确性。

-针对学生的口头表达，给出具体的改进意见，如语速、语调、肢体语言等。

3.综合实践作业反馈：

-对学生的综合实践作业进行细致的阅读和评价，关注学生对自然景观的观察力和写作能力的提升。

-提供个性化的反馈，指出学生在描绘自然景观时的独到见解和需要改进的地方，鼓励学生继续观察和写作。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试通过情境创设，让学生仿佛置身于湖心亭看雪的场景中，增强他们的沉浸感和体验感。

2.引入比较阅读，将《湖心亭看雪》与其他描写雪景的文学作品进行对比，让学生更深入地理解不同作者的表达方式和文学特色。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生对文言文的阅读存在障碍，导致他们在理解课文内容时感到吃力。

2.在教学方法上，我意识到可能过于侧重于知识的传授，而忽视了学生的主体性和创造性思维的培养。

3.在教学评价方面，我发现自己可能过于注重结果评价，而忽略了过程评价，未能及时发现和纠正学生在学习过程中的问题。

（三）改进措施

1.针对学生对文言文的阅读障碍，我计划在课堂上增加一些文言文的