《中古世界的多元面貌》说课

世界史第二单元

中古世界的多元面貌

教学内容分析学生学情分析教学目标设计重点难点分析教学案例设计单元设计

通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。一、教学内容分析第一课

信仰时代的欧洲第二课封建时代的南亚第三课伊斯兰文明下的西亚与北非第四课印第安文明下的美洲中古世界的多元面貌

第一课“信仰时代”的欧洲一、封建庄园和农奴制；二、封君封臣关系；三、教会主宰一切第二课封建时代的南亚一、封建制的建立二、种姓制度的发展与演变三、印度教的兴起第三课伊斯兰文明下的西亚与北非一、伊斯兰教的产生二、信仰的力量三、灿烂的文化第四课印第安文明下的美洲

一、玛雅文明二、阿兹特克文明三、印加文明中古世界的多元面貌二、学生情况分析

世界古代史，尤其是中古世界的历史（约500-1500年），是许多学生感到陌生而又神秘的部分。这样的特性，在一定意义上激发了学生的求知欲望。这为本单元学习的开展奠定了情感基础。学生在学习本单元之前，已学习中国古代史和世界早期文明发展史，对历史时空以及某些知识点（如佛教、伊斯兰教等）有了一定程度的了解，从而为本单元的学习奠定了知识基础。三、教学目标设计

1.认识欧洲基督教会凌驾于世俗专制权利之上，并影响到社会生活方方面面的一种封建社会特征。2.理解建立在种姓制度之上南亚封建社会特征。3.认识伊斯兰教在西亚、北非封建社会发展中的特殊作用。4.比较欧洲、南亚、西亚与北非封建社会的特征，认识宗教在中古时期社会发展中的作用和价值。5.找寻印第安文明与中华文明的相似点，理解和认识美洲文明之韵，知道美洲文明衰落的史实，思考文明发展的共性特征。四、教学重难点重点：各大文明的具体成就难点：各大文明之间的联系、比较。其中相对独立的美洲文明是各大文明中比较特殊的。五、教学过程设计以第四课印第安文明下的美洲为例主要体现的核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀作者：亨莉埃特

默茨（美）本书记录了中国人早在公元五世纪和更早的公元前二十三世纪两度到美洲探险的故事。“谁”发现了美洲？印第安美洲文明第四课安吉县高级中学邱伟RhymeofAmericancivilization美洲文明之韵美洲文明之韵INDIAN玛雅金字塔ThePyramidofMaya玛雅文字MayantextHistoryfrontier史学前沿Historyfrontier史学前沿《梁书诸夷传》记载：“文身国，在倭国东北七千余里……扶桑国在大汉东而万里，其多扶桑木，故以为名。”中国南北朝时期（公元420年~公元589年）著名僧侣，慧深，游历扶桑国后做的珍贵记录中：”扶桑叶似桐，而初生如笋，国人食之……”初生如笋玛雅玉米玛雅人种植玉米历史已有3500年。玉米是全世界目前总产量第三的农作物，当今人类重要的粮食来源。MayanMaize阿兹特克文明Azteccivilization阿兹特克“浮园”Aztec's"FloatingPark"阿兹特克太阳石AztecSunStone阿兹特克羽蛇神Aztec'sFeatherZombie阿兹特克羽蛇神Aztec'sFeatherZombie史学前沿：龙与凤美洲岩画商青铜器拓画FrontiersofHistory:DragonsandPhoenix印加文明“高速公路”全长3200公里，宽3.5到4.5米Incacivilization"highway"印加文明梯田TerracesoftheIncacivilization印加文明马铃薯大约8000年前，印加人培植了马铃薯，从此拉开了人类食用马铃薯的序幕。16世纪初，马铃薯离开故乡，跟着西班牙人的船队，开始了它在欧洲乃至的旅程。Incacivilizationpotato印加文明结绳记事《易．系辞下》：“上古结绳而治，后世圣人易之以书契。”TheknotofropesofIncacivilization你心中的印第安文明“印第安人的技术、发明和实际经验构成人类记录的一部分，其价值特殊宝贵之处在于它们的意义远远超过了印第安人本族的范围。”

———美国原始社会史学家

摩尔根

美洲文明之殇1492年哥伦布驶达美洲巴哈马群岛，开始了欧洲的殖民活动西班牙殖民时期，2300万印第安人被杀美国西进运动时期，100多万印第安人被杀现在拉丁美洲已经的印第安人只有混血后代美洲文明之殇

——血淋林的历史！所有14岁以上的印第安人，必须在三个月内交出定数量的黄金，每个人在交完之后，要在脖子上套上一个铜圈，作为完成任务的标记。凡脖子上没有铜圈的，将被剁去双手，直至失血过多而死。——《中美洲史》林恩福斯特下令把阿兹特克帝国数百年积累下来的珍贵的书籍图册全部烧毁，以图永绝土著文明复兴的后患。至今，墨西哥历史学者、考古学家都无法找回自己的原生文明。

——《美洲历史》许海山美洲文明之思各美其美，美人之美美美与共，天下大同——费孝通著名社会学家六、教学反思如何让学生真正了解，各种文明兴衰背后深层次的原因如何摆脱“欧洲中心论”这样有失偏颇的史学眼光如何看待中华文明与美洲文明的相似性（文献史料不多）谢谢您的聆听！四、教学活动设计（以美洲的印第安文明为例）2.新课内容：环节一：美洲文明之韵（1）给学生展示拉丁美洲及玛雅文明、阿兹特克文明、印加文明的地理位置。

设计理由：形成时空观念，为学生感知美洲及其中古时期的文明打下基础。（2）展示并讲授玛雅文字、金字塔和玉米文化，促使学生在分析的基础上，感知玛雅文明的辉煌；展示并讲授“浮园”、太阳石、羽蛇神的相关知识，促使学生感知阿兹特克文明的瑰丽；展示并讲授“高速公路”、梯田、马铃薯、结绳记事等史实，促使学生感知印加文明的高超。教师有意识地穿插中华文明相似点进行对比教学，促使学生形成两种文明有相关性的思想影子。

设计理由：印第安文明相对孤立、分散，联系不紧密，平铺直序，只能是枯燥乏味，打击学生的学习兴趣。设计形象图片的展示、生动语言的讲授、中美文明的对比教学，就是为了避免这个问题，激发了学生学习兴趣，加深了对美洲文明之韵的理解和感悟。四、教学活动设计（以美洲的印第安文明为例）2.新课内容：环节二：美洲文明之殇

设计问题链：1.美洲三大文明给你留下了哪些印象？2.美洲文明的结局如何？3.为何会出现这样的结局？补充直观、吸人眼球的史料，让学生在史料分析的基础上，认识到美洲文明衰败的原因所在。

设计理由：采用问题式教学，史料实证，层层推进，激发学生深入思考，认识到美洲文明衰落是有其历史必然性的，这样不仅训练了学生对所学知识的调用，更培养了学生分析、解决问题的能力。四、教学活动设计（以美洲的印第安文明为例）2.新课内容：环节三：美洲文明之思

以教师的讲授进行转承：各种各样远距离的旅行，无论是出于商业、政治、外交还是传教的目的，都促进了不同社会各民族之间的交流。其中有农业和技术上的交流，更有比如宗教甚至哲学这样的思想上的交流。文明的相遇都应该是平等的。引导学生思考文明交往的方式、方法。

设计理由：作为新课内容的最后一部分，采用教师声情并茂的讲授法，并由美洲文明的个体引申到所有文明交往的方式上，不仅调动了学生的情感，更为本课内容划上了一个圆满句号。五、教学设计反思

在进行了单元教学设计后，我对整个单元或整章知识