小班个别观察记录 中班个案观察记录

[小班个别观察记录]中班个案观察记录大全

小班个别观看记录一

早晨,郑玉和大姨牵着手,小脸阴阴的,渐渐地走了过来,还没到教室门口,眼泪下来了,她抬起头,紧紧抓住大姨的衣服:“大姨,大姨„„”轻声地纠缠着什么,大姨连连点头,嘴里也叨咕着。我迎了上去,郑玉住了口,手却抓得更紧了,试图拉着大姨往回走。“郑玉,为什么哭呀?”郑玉看了我一眼,显得更焦急了,近乎请求地缠着大姨边哭边说:“大姨,我要回去,嗯„„嗯„„”大姨惟恐老师批判她,赶忙说:“陆老师,我们到楼下去一趟,待会儿再上来。”说着,带着郑玉下楼去了。“唉、、、”我无奈地轻叹了口气。

郑玉是个内向偏于孤僻的孩子,小班时是哭得较“韧”的几个孩子,小班第一学期快近尾声时,才适应了幼儿园集体生活。可是已经是中班下学期了,而且开学也已两个星期,照旧每天来园时要哭,不能不引起我们重视。我曾经分析过郑玉的共性,她的先天气质偏于抑郁质,心理表现为敏感,畏缩,孤僻。但从她的行为,语言,思维各方面分折,却有其特别性:郑玉的自理力量较弱,比如中午吃饭,饭菜都放在桌上了,她却用手支着头,一脸不兴奋地看着饭碗,要是我们要求她:“郑玉,都上中班了,已经是大孩子了,要自己吃饭了”她就别过脸,一滴一滴开头掉眼泪了。问她怎么了,不是“菜我不要吃”就是“太多了,我吃不光”但只要老师提出:“郑玉,老师来喂你。”她就张大嘴,一口一口地把饭菜都吃光了,在家里就更不用说了。她对美工活动和计算活动爱好不高,常常犯难地说“我不会。”完成得也很慢。但是郑玉的语言和思维力量进展得很好,口齿清晰伶俐,表达流畅,思维有序,回答问题正确,想象力量也丰富。综合这些状况,我认为郑玉的先天气质虽然偏于抑郁质,但其高级神经活动类型并不是“弱型”的,相反是属于“强型”中的“活泼型”这一类型。造成郑玉种种行为性格问题的,是后天教育影响,尤其是家庭教育影响的结果,是性格对气质起了制约作用,即性格形成过程中在肯定程度上掩盖或改造了某些气质特点。认真分析郑玉的家庭状况:她自幼是大姨带大的,最亲最依靠是大姨,父母虽是同住,他们的主要任务可能也就是给她讲讲故事,做些沟通,吃,穿、睡都是大姨照料的,连假期也跟着大姨回乡下,(虽然其母亲也有寒暑假)。大姨是个尽心尽责的保姆,但在教育上,不懂或不能象父母那样要求她,只是一味依着她,任何事一手包办,所以造成大脑思维发达,动作行为迟缓,性格自尊又相对孤僻的现状。

如何使郑玉的性格变得开朗,主动活泼起来,需要家园协作,共同努力。对于这种类型的孩子,首先确定实行的教育手段是以鼓舞为主,但不能纵容,要求她做的,必需去做,至于做的结果,不管如何都应得到老师的表扬,以滋长她的自信,老师的态度也会影响别的孩子情愿主动找她玩。对于孩子的家长,多与他们沟通,解释如何对孩子适度的放手,给其适当的熬炼机会,多与孩子沟通,给孩子更多的时间等等。隔了几天,郑玉带了顶红色毛线帽来幼儿园,照旧不太兴奋,我迎上去,笑地说:“哟,今日郑玉带了顶小红帽吗,真美丽!”这两天孩子们正在听《小红帽》的故事,郑玉听了,嘴角不由地往上一翘,整张小嘴脸得意起来。“戴这么美丽的小红帽,可是不会哭的噢,来,跟大姨再见,我们给小伴侣看看去”郑玉忘了哭的事,兴奋地走到一堆女孩子面前。连着几天,郑玉都带着小红帽来。

小班个别观看记录二

观看老师:xxx

幼儿姓名:彤彤

幼儿状况:

彤彤小伴侣极其好动,上课两三分钟留意力就会转移,简单受身边的事物所影响,窗外的脚步声就能转移他的留意力。奇怪   心强,自控力量差,并常伴有某种习惯性小动作,如咬指甲、吸手指、抠鼻子等,做什么事大都半途而废,有头无尾。有点口吃,与老师小伴侣语言沟通有障碍。

个别观看记录:

20xx年5月10日上课

在上共享阅读课时,小伴侣都乐观举手回答问题。彤彤老是站起来,咬着手指头,一下又望望黑板,一下又望望其他小伴侣,或是望着地板,神情游离不定,又像关注某个东西,又似在深思,但他什么也没做,也不说一句话。其他小伴侣在朗读时他并没有读,而且经常被外面其他事物所吸引,总把一只腿搭在旁边小伴侣的椅子上,一下又去与旁边的小伴侣玩耍,或是打搅其他小伴侣,当我提示以后他才停止玩耍,但眼神还是没有关注老师和黑板。

20xx年5月15日---5月18日就餐

彤彤吃饭比较快,但是喜爱做些小动作,例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发,有时把不爱吃的东西放在别人的碗里,他还是习惯性地处处望来望去,饭粒常常掉到桌子上、衣服上、地上。

20xx年6月9日----6月12日嬉戏

彤彤喜爱和其他小伴侣一样做嬉戏,但是经常留意力不集中,一下就处处望望,打搅其他的小伴侣。在玩玩具时,其他小伴侣都是宁静的靠墙坐着玩,他总是喜爱一个人站着在窗前把玩具摆上去。每次收玩具时他从不会主动交过来,而且老师叫了许多次他就是不愿交,后来不想玩了他就任凭乱放个地方跑了。分析讨论:

1.小动作多,为手脚不停让其宁静下来难度较大。

2.心情不稳定自我掌握力量差,举止行为缺乏思索和推断,意识不到处处乱跑的危急性。

3.存在着肯定程度的学习困难,还有语言障碍—-口吃,讲话少。

教育对策:

1.对父母的指导方案:

孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行犯难以掌握,因此要对孩子有急躁,对缺点要反复关心改正,对优点要准时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽视对孩子的教育,平常不仅要关怀孩子的生活学习,也要关怀孩子其他各方面的教育,尤其是共性进展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围让孩子的心理产生平安感。同时准时的与老师联系多了解孩子的在校状况听取老师的看法。

2.对老师的指导方案:

老师的教育应以表扬和鼓舞为主,认真急躁的关心他,对他微小的进步要加以确定。不时的鼓舞会让他对自己布满自信,也会慢慢感受到老师的关怀与爱心,这样会让他渐渐与老师和小伴侣接触,也会渐渐知道做任何事都要顾及到四周人,而不会孤僻行事,任自己乱跑,最终在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多制造与其他小伴侣沟通合作的机会,多鼓舞他去自由的交谈,这样他的语言表达力量也会得到提高。

对策实施:

1.爱心交换信任:

陶行知先生曾说过:“谁不爱同学,谁就不能教育好同学。”爱是教育的前提,信任是教育的开头。我关注着彤彤的一言一行,经常主动与他沟通,后来我发觉他其实是很喜爱老师的,和他沟通得多了他也会主动与我讲话了,渐渐我发觉他有时也能讲出几句完整流利的话,这是我胜利的第一步。后来当我在开展活动时发觉他开小差乱动时,只要走到他身旁,或是微笑的与他讲,他还是能够敬重我,立刻不乱动了。

2、细心发觉亮点:

每个孩子都有好的方面,都有“闪光点”。在每日的观看与沟通中,我发觉彤彤是个很有礼貌的孩子,每次他需要什么东西时总是亲热的叫:“老师,我想„„”而我们班其他的小伴侣几乎都没有叫“老师”的习惯,而且每次我给他发水果他都要回答一声“感谢!”而其他大多数孩子都做不到这一点,每当这时我总是很感动,我也会利用这个教育机灵,表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌,经过多次以后我发觉我们班的孩子越来越有礼貌了。

3.用急躁期盼蜕变:

好动的孩子一个突出的特点就是自控力量差,缺乏毅力,不能持之以恒,常常会消失反复动摇现象,因此幼儿的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的,而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我实行了以下一些措施:

(1)与家长加强沟通。我把彤彤的表现准时反馈给家长,多沟通,通过家园双向对他进行教育。

(2)教育目标要切合实际,适度。对好动孩子不应苛求过分宁静,不要制定过多的清规戒律,而是由易到难,由小到大,由少到多。

(3)加强自制力的训练。在一日活动中,我利用一切机会训练其自制力。彤彤常常把书本和玩具乱丢,不懂得归位放好,我就带他捡起来并整理好。经过一段时间的引导,他扔东西的毛病也改善了许多。

(4)加强留意力的训练。上课留意力不集中,不时影响其他同学的正常活动,因此我把他的座位支配在老师简单顾及的地方,在各项活动中培育他的留意力,督促他集中精力完成任务。逐步培育其急躁、专注的习惯。

个案转化效果:

通过一个学期的家园协作训练,彤彤各方面都有了一些进步:开头知道去习惯集体生活,上课坐姿有所改善,动作协调性有了提高,语言表达力量有所提高。当然对一般幼儿来说,这些几乎是微不足道的,但对他来说已经是一个了不起的进步了。对好动幼儿的转变是需要一个很长时期的,短短一个学期是不够的。我想,只要家园连续协作,针对状况适时调整教育目标,信任彤彤会成为一个聪慧、懂事的孩子。

小班个别观看记录三

一、幼儿基本状况

贝贝:女,4岁半,幼儿园中班幼儿,该幼儿自诞生后始终由其奶奶抚养,始终到入园前不久才由其父母领回家中,该幼儿文雅、内向、胆小、性情孤僻、不合群。

二、观看记录

观看时间:2021、9

行为表现:每天来幼儿园总是哭哭啼啼,拉着妈妈的手不愿放开,到班上后总是一个人悄悄的坐,不和小伴侣一起玩

问题的分析:该幼儿由于幼儿是插班生,因此和其他小伴侣不太熟,有时,想加入到他们的嬉戏行列,但是没有人主动地请她,每一次都是在老师的关心下加入嬉戏,比较被动,所以不能很好地投入嬉戏。据调查,该幼儿自小到大,始终由奶奶带着呆在家里,极少出去玩,更难与其他幼儿交伴侣。教育措施:加强爱心教育通过谈心和故事,启发引导幼儿,使幼儿能仿照故事中的人物英勇、主动地和小伴侣一起玩,在此基础上,老师时刻和她保持亲热的关系,并让其他幼儿感觉到,从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交伴侣的愿望,私下里,老师发动几位力量强的幼儿和该幼儿做好伴侣,带好做嬉戏,经过三周的努力,该幼儿变得活泼多了,也开口说话了,能和别人一起做嬉戏。

观看时间:20xx年10月

行为表现:上课时,小伴侣齐声唱着歌,我发觉她边唱歌边表演着可当她发觉我在留意她时,立刻大方地低下头,我装成没观察,过了一会她又跟着唱了起来,她的声音好听且节奏感强。

问题的分析:父母关系不和,母亲常常在外玩,父亲较孤僻,不太爱讲话,只要该幼儿不顺她母亲