第2课《济南的冬天》公开课一等奖创新教学设计-1

第2课《济南的冬天》公开课一等奖创新教学设计七年级上册语文第一单元2济南的冬天教案设计

1.教学目标

1.1知识与技能目标

-学生能够有感情地朗读课文，积累文中优美的语句。

-了解济南冬天的特点，掌握文中描写景物的方法，如比喻、拟人等修辞手法的运用。

1.2过程与方法目标

-通过反复朗读，品味文章的语言，体会作者对济南冬天的喜爱之

情。

-引导学生分析文中描写景物的段落，学习作者观察和描写景物的角度。

1.3情感态度与价值观目标

-感受济南冬天的美，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。2.教学重难点

2.1教学重点

-把握济南冬天的特点，理解作者对济南冬天的喜爱之情。

-学习文中描写景物的方法，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

-引用原教材知识点：文中“济南的冬天是没有风声的"这一描

述，体现了济南冬天的“温晴”特点。从这里可以引导学生思考作者是如何通过对比(与有风声的冬天对比)来突出这一特点的。例如，我们生活的地方，冬天可能寒风呼啸，而济南却没有这样的风声，让学生从对比中更深刻地理解济南冬天的独特之处。

2.2教学难点

-理解文中情景交融的写作手法，体会作者在描写景物中所蕴含的情感。

-引导学生学会从不同角度观察和描写景物。例如，作者描写济南的山，从山尖、山坡、山腰等不同角度进行描写，如何让学生理解这种多角度描写的妙处是一个难点。可以通过让学生模仿描写自己熟悉的一座山来加深理解。

3.教学方法

3.1朗读法

-让学生通过反复朗读课文，感受文章的语言美。在朗读过程中，教师可以进行朗读技巧的指导，如重音、语调、停顿等。例如，在朗读“最妙的是下点小雪呀"这一段时，“妙”字要重读，以突出作者对小雪的喜爱之情。

3.2讨论法

-针对文中的重点问题，组织学生进行小组讨论。例如，济南冬天的“温晴"特点是如何在文中体现的让学生通过讨论，发表自己的见解，然后教师进行总结归纳。

3.3情境教学法

-利用多媒体展示济南冬天的图片、视频等资料，创设情境，帮助学生更好地理解课文内容。例如，在讲解文中描写雪景的段落时，播放济南雪景的视频，让学生直观地感受雪景的美，再结合课文中的描写进行分析。

3.4比较阅读法

-选取其他描写冬天的文章与《济南的冬天》进行比较阅读，让学生分析不同作者对冬天的描写有何异同。例如，与老舍的《骆驼祥子》中对北京冬天的描写进行比较，让学生体会不同地域冬天的特点以及作者不同的描写手法。

4.教学过程

4.1导入(5分钟)

-教师通过提问导入：“同学们，一提到冬天，你们会想到什么呢是凛冽的寒风，还是漫天的飞雪今天，我们要跟随老舍先生的脚步，去感受一下济南的冬天。”

-然后，教师利用多媒体展示一些冬天的图片，包括寒风呼啸的北方冬天、冰天雪地的东北冬天以及一些其他寒冷地区的冬天景象，让学生描述自己看到这些图片的感受。

-接着，教师展示一张济南冬天的图片(阳光明媚，山上有少量积雪),提问学生：“你们觉得济南的冬天和我们刚才看到的冬天有什么不同呢"从而引出课文。

4.2整体感知(10分钟)

-教师范读课文，要求学生注意字音、语调、停顿等。在范读过程

中，教师可以适当地对一些生字词进行讲解，如“髻(jì)”“镶(xiāng)"等。

-学生自由朗读课文，思考以下问题：济南冬天的总体特点是什么文中从哪些方面描写了济南的冬天

-学生读完后，教师请学生回答问题。教师根据学生的回答进行总结归纳：济南冬天的总体特点是“温晴”,文中从山、水等方面描写了济南的冬天。

4.3文本研读(20分钟)

-研读“济南的冬天是没有风声的"这一语句

-教师提问：“作者为什么说济南的冬天是没有风声的呢这体现了济南冬天的什么特点”

-学生思考后回答，教师引导学生理解这里的“没有风声"并不是没有风，而是风很小，这与北方其他地方凛冽的寒风形成了鲜明的对比，突出了济南冬天“温晴”的特点。

-教师进一步提问：“作者是如何通过其他描写来强化这一特点的呢"让学生在文中找出相关语句，如“对于一个在北平住惯的人，像

我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是奇迹；济南的冬天是响晴的。”通过与北平、伦敦的对比，更加突出了济南冬天的“温

晴"。

-分析描写山的段落

-教师让学生找出文中描写山的段落，然后朗读这些段落。

-教师提问：“作者是从哪些角度描写山的运用了哪些修辞手法有什么表达效果”

-学生分组讨论，然后每组派代表回答。教师总结：作者从山

尖、山坡、山腰等不同角度描写山。例如，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。"运用了比喻的修辞手法，将山尖的白雪比作银边，形象地写出了山尖雪的特点；“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。”运用了拟人的修辞手法，把山当作人来写，赋予山“穿花衣"的动作，生动地描绘出山坡上雪和草相间的美景。这些修辞手法的运用，使景物描写更加生动形象，表达了作者对济南冬天的喜爱之情。

-探究描写水的段落

-教师引导学生阅读描写水的段落，思考：“作者笔下的水有什么特点是如何描写的”

-学生回答后，教师总结：文中的水是“绿的、清的、暖的"。作者通过描写水藻的绿来衬托水的绿，“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”这里运用了拟人的手法，把水和水藻都写活了，让读者感受到济南冬天水的独特魅力。

4.4情景交融手法的理解(15分钟)

-教师提问：“在这篇文章中，作者仅仅是在描写济南的冬天的景色吗还是有其他的情感蕴含在其中呢"

-学生思考后回答，教师引导学生从文中找出体现作者情感的语

句，如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。”这里把小山当作人来写，小山的“可爱"和对济南的呵护，其实是作者对济南冬天喜爱之情的投射。

-教师总结：作者在描写济南冬天的景色时，处处融入了自己的情感，这种情景交融的手法，使文章更加富有感染力。

-教师让学生结合自己的生活经验，写一段描写自己喜爱的景色的文字，要求运用情景交融的手法。然后请几位学生分享自己的作品，教师进行点评。

4.5课堂练习(10分钟)

-下列对《济南的冬天》理解有误的一项是()

A.文章开头，作者以自己的亲身感受，通过与北平、伦敦、热带的对比，突出济南冬天“温晴”的特点。

B.文中描写济南冬天的山，按照空间顺序，从山尖、山坡、山腰等不同角度进行描写。

C.文章最后一段写济南冬天的水，主要突出了水的清澈。

D.本文语言生动形象，运用了比喻、拟人等多种修辞手法。

答案：C。文章最后一段写济南冬天的水，主要突出了水的绿、清、暖等特点，不仅仅是清澈。

-请从文中找出一句运用比喻修辞手法的句子，并分析其表达效果。

句子：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。"

分析：这个句子把顶着白雪的矮松比作日本看护妇，形象地写出了矮松的形态，表现出济南冬天雪景的美丽，同时也表达了作者对济南冬天的喜爱之情。

4.6课堂小结(5分钟)

-教师与学生一起回顾本节课的主要内容：济南冬天的“温晴”特点，文中描写山、水的方法以及情景交融的写作手法。

-教师强调学习本文的意义：通过学习本文，我们不仅感受到了济南冬天的美，还学会了如何描写景物以及运用情景交融的手法来表达情感。希望同学们在以后的写作中能够借鉴这些方法。

4.7布置作业(5分钟)

-背诵课文第3自然段。

-仿照课文的写法，写一篇描写家乡某个季节的作文，要求不少于300字，运用比喻、拟人等修辞手法，并且体现出自己对家乡这个季节的喜爱之情。

5.教学反思

5.1在教学过程中，朗读法的运用有效地帮助学生感受了文章的语言美。但是，部分学生在朗读时，对于一些情感的把握还不够准确，需要在今后的教学中加强朗读技巧的指导。

5.2讨论法激发了学生的思维，让学生积极参与到课堂中来。然而，

在小组讨论时，个别小组的讨论效率不高，存在个别学生主导讨论，其他学生参与度不够的情况。以后要更加注重小组讨论的组织