班级管理模式有哪几种4篇

班级管理模式有哪几种4篇

班级管理模式有哪几种第1篇

班主任是班级最直接的组织者和管理者，班主任工作的好坏直接影响到学生的发展，影响到整个社会教育的成败。而班主任工作内容繁多，面临的问题和困难层出不穷，因此想要做一个好班主任是一件非常不容易的事情。如何使班级管理工作做到时效性、有序性，从而更好地完成班级管理目标，本人在实践中总结了以下3种班级管理模式，愿和大家一起探讨。

一、班级管理模式一：看管

看管式管理模式，是一种境界比较低的管理模式，其管理要旨就是严、靠，属于被动应付式管理。这种管理模式多被初当班主任者所采用，学校的新班主任，大多为刚踏出校门不久的大学生，他们各种管理经验几乎为零，所以对班级管理缺少明确的思路，对可能出现的问题缺乏预见能力，班级管理中往往是学生问题成堆。为了保证教育教学秩序，班级工作只能靠看管。在看管的过程中，班主任为了能在短时间内镇住学生，树立威信，往往会采用高压政策，一切从严，使学生俯首贴耳，敬而远之。这种班级管理模式短时间内会取得较好的效果，但是时间一长，学生肯定是压而不服，按下葫芦起了瓢，弄得无法收拾。同时在看管的过程中，班主任也必须事必躬亲，将全部心血和精力都投注在学生身上，早出晚归地靠在班级里，检查学生自习、卫生、上操等情况，甚至有的班主任还要负责教室每天的开门、锁门，如此最终会导致班主任疲惫不堪，心力交瘁，学生自觉性差，一刻也离不开教师。班主任在的时候，他们一个个都遵规守纪，班主任一走马上闹翻了天。另外这种看管式的管理模式，解决问题的方式也是一种亡羊补牢式解决法，即班主任总是在班级管理出现问题后，才知道根据问题采取具体的解决方法。所以无论班主任解决问题的速度是如何的迅速，也总会给班级管理带来一些不必要的损失。也正是鉴于以上原因，所以此法仅为新班主任或班级成建之初班主任所采用的方式。

二、班级管理模式二：法治

法治式的管理模式，是一种比看管式高级的管理模式，属于一种预防式管理。这种管理模式大多为过渡阶段班主任者所采用，经过第一阶段的磨练，班主任对班级中学生经常会出现的问题、可能会出现的问题大都了如指掌。同时他们在经历了诸多的挫折之后也相应地积累了一些经验，也认识到一味地靠看管很难把工作做好，于是他们开始寻求章法。他们会站在管理者的角度，制定一些班级制度用以压制、打击和预防他们认为恶的行为，鼓励、扶植他们认为善的行为。如：一些班级制订了详细的班规，并辅之以严格的量化评比、奖优罚劣等。这些措施，对教育学生能够起到一定的作用，与看管的方式相比显然上升了一个层次。但这种教育方法仍然是一种被动管理的方法，学生仍然处于被动接受管理地位，其主动成长、自主教育的积极性无法得到充分发挥，教育的效果也会大打折扣。另外管理实践也证明再多的制度和条款都是不够的，规定不完所有的事情，正所谓如果制定了一百条法律，也就制造了一百零一个漏洞。工作中会不断产生一些无法定时、定量、定向且难以准确预计的突发事件，这些突发事件是很难明确和制度化的，只能靠班主任的随机应变，灵活处理。而法治式的管理模式势必会导致班主任为了严格执行纪律，总是不分青红皂白，不关心学生的内心感受，动辄就绳之以纪律。对班主任的严于执法，学生会认为老师缺乏人情味，从而把班主任当作敌人，对老师形成逆反心理，把班主任的话，当成耳旁风，最终形成了严重的师生对立，以至于令行不止。所以此法也不为班主任们广泛推行，仅为班级过渡阶段才被大多数班主任所采用。

为了使法治的管理模式更具实效性，避免因强制造成的对立局面，班主任要学会在法治管理中适当给学生以民主，适当将权利下放，让学生结合班级实际共同商讨班级管理策略。如此制定的班级制度就会被学生认可和接受，班级管理也自然会令行即止。同时随着学习、生活、学校要求等实际情况的变化，班主任还要及时组织学生对班规做出调整，使班规跟上学生、班级的变化和学校管理的中心工作。这样，学生即使偶有过错，也会即时改正，从而不断进步。在这种民主式的法治管理下，师生关系才会日趋和谐，班级秩序才会日趋平稳，班主任在班级管理中才能体会到相应的育人之乐，所以建立在民主基础之上的法治管理模式为当前众多优秀班主任广泛采用。

三、班级管理模式之三：自治

自治式管理模式即为教师的无为而治，是班级管理的最佳状态，是众多班主任所梦想的境界，然而真正能达到这一境界者却是寥寥无几。因为教师的这种无为而治并非教师简单的放手，对班级不闻不问，一切由学生自主治理，而是教师适时有为而治。其管理要旨就是在适应学生特点中集成管理力量，核心主旨是治于心。这一阶段班主任在管理上着重创设和谐、积极向上的氛围，在此基础上对学生进行人文教育。创建自己的班级文化，让积极遵守纪律、顾全大局的精神融入到学生的生命之中，班兴我荣，班衰我耻，从而使学生自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯。所以管理中根本不需要老师告诉你该怎么做、不该怎么做，因为班级管理达到这种境界之后，学生会自发自觉地完成各项学习任务，对自己的人生有明确的定位和清晰的发展方向，并且为实现自己的目标，付出最大的努力。学生个个奋勇争优，班级环境进一步和谐，和谐的环境带给学生们更大的发展动力，从而形成良性循环。著名教育家魏书生常因外出讲学，很长时间不进班，而班级秩序依然，学风依然，这就是自治式管理模式的最完美体现。

总之，班级管理的3种模式之间并非完全孤立，而是具有递进性的。最高境界是自治式的管理模式，不是一蹴而就的，它必须经过一个从有为到无为的过程。这就要求我们班主任在尊重教育规律、顺应客观形势的基础上，充分发挥自己的聪明才智，在不断提升自己管理模式的同时，巧妙地利用各种手段干预学生的生活，努力做到进退恰到好处，最终达到班主任轻松、学生自觉的良好班级状态。

班级管理模式有哪几种第2篇1.常规管理

班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的活动。规章制度是学生在学习、工作和生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育作用。通过规章制度的制定，使班级各项工作有章可循、有条不紊，通过规章制度的贯彻，可以培养学生良好的行为习惯以及优良的班风。

2.平行管理

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

3.民主管理

班级民主管理是指班级成员在服从班级体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。实质上就是发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主人。

班级民主管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

班级管理模式有哪几种第3篇

一、班主任的充分发挥主导作用

在任何一种成功的班级管理中，班主任都应该是班级自主管理的主导者，在班级管理当中起着重要的导向作用。怎么才能更好的发挥班主任在班级管理中的主导作用呢?我认为，需要做到以下三个方面：解决好三个问题;树立好四个理念;开发好三个课程。

、解决好三个问题：

第一个问题：你要把自己的学生带到哪里去的问题。这就是班级管理的目标问题、愿竟问题、价值追求问题。有的班主任带班目标就是：只要学生遵守纪律，不违纪，不惹事生非，让我省心，不给我添麻烦就行;有的班主任带班目的是：让自己班的学生考出好成绩，只要成绩好，其他都无所谓;有的班主任带班目的是：让自己的学生全面发展，德才兼备，尤其是注重道德品质的培养，成才之前先成人。这样的班主任，不仅关注学生的成绩，更加关注学生的道德素质。第一类班主任，往往带班的过程中非但做不到省心，反而会麻烦不断，班里的学生会今天出个这样的问题：打假啦，明天出个那样的问题：逃学啦等。第二类班主任，往往带出来的学生都是学习成绩相对优秀，但其他能力相对较低，将来走上社会，很难适应社会发展的需要，也就是老百姓所说的书呆子气太浓。第三类班主任，往往带班很活，但活而不乱，很有章法，带出来的学生往往也是德才兼备、全面发展的，不仅学习能力强，而且道德品质高，将来走上社会往往成为社会建设的精英。我们应该树立哪种班级建设目标，做哪一类班主任就不言而喻了。说句实话，以上三种类型，不仅是我，也可能是大多数班主任的一个成长历程，只是希望通过类似于今天这样的学习和培训机会，能让我们年轻的班主任成长的这种过程短一些，再短一些。

第二个问题：你怎样把学生带到那里去的问题。这其实就是班级管理的策略、途径和方法问题。工欲善其事，必先利其器。做什么事，都要讲究方法，班级管理也不例外。有的班主任崇尚武力解决问题，只要学生犯了错，首先一顿拳打脚踢，吓的学生在他面前是毕恭毕敬，看似非常听话，其实多数都是口服心不服，当面一套背后一套。这样的方法带出来的学生也很容易学会以暴制暴，遇事往往也会用暴力去解决问题，班内会经常发生打架等暴力事件，将来也会很容易走上违法犯罪的道路。当然，现在强调对未成年学生的保护，不允许体罚学生，所以这种班主任也越来越少，但语言暴力还是有其存在的市场的，有些班主任不带任何脏字的暴力语言，一样达到了触及学生灵魂，让学生终生难忘的境界。但这种难忘，绝对是学生对班主任带给她的内心伤害的难忘。56级的时候，初一下学期我们班转来了一位女生，刚见面时感觉白白静静的，很漂亮，但很内向，说话低着头，不敢看人的眼睛，到班里以后也很少跟同学交流。后来跟家长沟通和交流后，我才了解到这样一些情况：她在小学时是位很活泼，很外向的女孩子，会唱歌、跳舞，弹钢琴，经常参加学校的各种活动，曾经是小学里的风云人物。但到了初中，因为孩子长的漂亮，又多才多艺，活泼外向，很受班内男同学的喜欢，也就难免有几个追求者。班主任知道以后，狠狠地批评了她，说她：你要祸害多少个男同学才满意啊?你这样招蜂引蝶的，太丢咱们班的人了。等等一些触及孩子心灵的话，女孩深受打击，性格性情也因此大变。越来越内向，不愿意见同学和老师，甚至不愿意去上学。没有办法，家长只能给孩子转学。这种方法教育出来的学生往往不自信，或者在某一方面非常不自信，并且很难走出那种心灵的伤害。但也有的班主任看起来不急不躁，不温不火，但学生却言听计从，非常喜欢，甚至爱戴，这样的班主任往往注重管理的策略和方法。班级管理有方法,但也没有固定的方法。并且同样的方法不同的人运用，效果也是不一样的。就拿四人合作小组来说吧，有的班主任用的非常得心应手，并且收到了很好的效果，例如李燕老师，56级7班取得的中考成绩就可以说明一切。但有的班主任按照李老师的办法管班，并没有收到如期的效果。这说明了什么?说明我们在学习别人的班级管理经验的时候，要向毛泽东学习。毛泽东在带领中国人民建设新中国和社会主义事业的时候，就是在马列主义的基础上，跟中国的国情结合在一起，没有像俄国一样走城市解放的道路，而是选择农村包围城市，走了有中国特色的社会主义道路，所以才会成功。我们在借鉴别人的管理经验时，不仅要知道怎么做，而且要知道为什么这样做，并且在运用中要结合本班实际情况，有创造性地加以运用，这样才会收到预期的效果。不然，学习别人的管理经验，只是比着葫芦化个瓢,就只能收到东施效颦的效果了。

第三个问题：你如何确信已经把学生带到了那里。这其实是班级管理效果的评价问题。这里一定要注意做到效果评价跟管理目标一致起来。你的目标如果是培养德才兼备的学生，但是你在评价中只注重学生的学习成绩一方面的评价，这种情况下，学生只会关注怎样提高自己的学习成绩这一方面，而不会去关注道德素质的提高，这样你的预期管理目标肯定就无法实现。因此，班级的评价机制直接决定了你的班级管理的目标能否实现，也是检测你是否把学生带到了你想带到的地方的一个标准。

以上三个问题都解决了，并不代表我们的班级管理就可以万事大吉啦。在解决以上三个问题的过程中，还需要我们确立好四个理念。

确立好四个理念

一是育人理念。教育是基于理念的行为，绝对不是简单的操作;教育灵动地培养人才，不是机械地训练猴子;教育是育人，而不是简单的育分。虽然育分也是其中重要的一个方面，不然我们的学生就没有办法去适应当前的中考和高考政策。但是，如果我们只注重育分，那肯定是不利于学生全面发展的，虽然适应了中考和高考政策，但是难以适应社会发展的需求，将来在激烈的社会竞争中肯定会被淘汰的。你看现在社会上一些单位招聘人才，绝对不会仅仅看你的高学历就接受你，他们更加注重的是你学习之外的其它能力。所以为了学生更长远的未来，我们一定要树立育人的理念。

二是发展理念。班级管理的过程，更应该是学生不断发展进步的过程，否则你的管理就是失败的。我们管理的学生是活的个体，他们不是一成不变的，他们的变化也不是一直都是向高、向善、向好的，也就是说，他们不可能一直都处于正发展的状态，有时会出现这样那样的一些负发展，需要我们及时帮助他们回到正轨上来。这种发展成长中的变化，是不分学习的好与坏的。比如57级10班的刘洪阳同学，成绩一直稳居级部前三，但有一次看他在家校联系本上写了两张的一篇感慨，第一遍我都没看明白什么意思，跟王祥娥老师我们一起又仔细的看了一遍，才看明白是对生命的一个很深奥的思考，最后很不满意自己的现状，觉得自己的生命没有了价值。我很敏感的觉得他的思想状态出现了问题。马上就去任课老师处了解他最近的课堂听讲和作业完成情况，果然，有的老师已经感觉到他最近两天上课的一些细微变化，原来听课都是很积极的跟着老师的思路走，但现在有时听课不抬头，作业甚至有个别的内容没做完就交上了。我的感觉果然没错。怎么找出他思想的症结在哪里呢?我没有急于找他单独谈话，更没有因此跑去批评他，而是跟他们小组成员和经常跟他在一起的几个同学聊了聊，从侧面了解到他对初三下学期对以往所学知识的重复复习产生了个人的一些看法，因为初一初二掌握得比较好，他个人感觉没有必要重复，认为这样做简直就是在浪费自己的时间和生命。知道了病因在哪，下一步就要对症下药了。我在他的家校联系本上写了将近一张纸的回复，大致意思就是告诉他，我们现在的教育是面向大多数同学的，不能也不会只考虑个别同学或者一部分同学的学习利益。同时提出期望，告诉他要把自己的眼光放长远宽广一点，你虽然在我们学校成绩优异，但放眼槐荫区呢?放眼济南市呢?再放眼将来的高考和走上社会的竞争呢?怎么去弥补这个差距是你当前最需要去做的。他回复：老师，我懂了，谢谢。后来我又找任课老师商量，在不影响复习，并且能跟上复习进度的前提下，他可不可以自主的支配课堂时间?任课老师们都很支持，所以我又单独找他，告诉他老师们的决定，他很高兴地接受了。发展当中的一个小插曲也就这样平稳过渡过去了。

三是服务理念。党的十八大提出的新的教育方针强调：教育要为人民服务、要办好人民满意的教育，这也说明树立服务理念的重要性。有的老师开玩笑的说过：现在的学生都被宠上天，老师根本没法当，说不定哪一天我们都要跪着给学生上课了。虽是玩笑话，但也反映了一部分老师的教育理念没有及时转变，还是处于我是老师你是学生，你一切都要听我的。这样一个思想状态中。这样的一个状态，会让人自然而然的感觉到，所有的学生甚至家长都应该对我言听计从，不能犯任何错误，不然你就对不起我，你就是不尊重我。因此他会多少觉得别人都欠他二百吊，或者至少一百吊。这样的感觉极大的降低了他的职业幸福感。当我们树立服务理念则不会如此。老师们看到酒店或者商场的服务员了吧?当有顾客光临，给他们提供服务机会时，他们是非常乐意的，因为这样才能体现他们的价值，给他们带来经济上的收益。如果我们也树立了服务理念，当学生犯了错误或者出现问题时，你会高兴：我的机会来了，我终于可以为你们服务了，我的人生价值在你们身上可以实现了。这样说虽然有些夸张，有些搞笑，但也是有一定道理的。当我们用自己的优质服务让学生有所进步时，那种发自内心的幸福感，绝对不是增人玫瑰，手留余香所能概括的。

四是竞争合作理念。在当前的中考和高考政策不变的情况下，同学之间难免就会有竞争，有竞争才会有进步。但是，仅仅强调竞争是绝对不行的。当前社会的发展和进步，更多地强调的是合作，一架飞机的上万个零件是由分布在世界很多国家的工人分别生产的，有很多的诺贝尔奖项都是人们合作完成的，我们的学生更加需要的是合作的意识和能力。所以才有了很多类似于四人合作小组学习的模式的出现。因此，我们要树立竞争合作的理念，让我们的学生在竞争中不断进步，在合作中取得双赢。

问题解决了，理念树立啦，还需要我们开发好三类课程。

开发好三类课程

第一类是班会课程。我个人认为，班会是达到班级评价效果的主阵地。我们制定的各种评价机制，至少一周要进行一次评价，要让那些评价的条条款款落到实处，不然评价机制就像聋子的耳朵成了摆设啦。有的班主任怕麻烦，或者感觉学科学习更重要，所以不上班会课或者让给其他学科老师上，看起来是省事了，也可能收到了一点学科学习的效果，但从长远来看，你失去的更多。没有了评价机制的落实，我们的班级管理目标也就难以实现或者根本无法实现。所以这个班会课是很重要滴，绝对不能省略滴。

第二类是活动课程。活动课是增进班级凝聚力的最佳时机。实践出真知，学生在活动当中收获的东西绝对比单纯的从课本上学到的要多得多，并且会对学生产生很大的影响，甚至是终生的。当你回忆自己初中、高中或者大学的美好时光时，你能记起的或者印象最深刻的是什么?往往是跟同学一起搞得一些活动。最重要的是，在活动当中，很容易就会形成班级凝聚力，对班级的学习起到很好的促进作用。所以说，有些人认为，举办活动会耽误学生学习的想法是不对的。

第三类是家长会课程。学校召开家长会的目的是在学校和家庭之间建立一种理解、信任、目标一致的合作关系，但是，一些家长会的效果却令人失望，班主任讲学校班级成绩多、告学生的状多、给家长提要求多;而让家长说得少、相互交流少、研究并解决学生的问题更少。结果，家长会变成了考试成绩的发布会、报告会、告状会、训话会，甚至批判会、牢骚会，成为暴风雨的前奏。回到家不是一顿狠训，就是一顿狠揍，总之要把在家长会上受的气加倍还给孩子。这样的家长会往往效果不佳。如果我们换个角度，重新审视家长会，站在课程改革的高度，在观念上，实现从学校、教师、分数为中心向尊重学生、尊重家长的主体转变，充分考虑他们的感受和利益;在内容上，实现从只关注考试分数到关注学生全面发展的转变;在形式上，实现从单一的说教式、告状式到家长、学生、老师相互交流式的转变，这样，就会让学生和家长愿意开家长会、喜欢开家长会、盼望开家长会。

二、要充分发挥学生的主体作用。

初中跟小学不同，随着年龄的增长，初中生会有越来越强烈的自主意识和独立意识，因此他们会越来越反感保姆式的管理。为了更好的适应学生成长的特点，我让学生成为班级自主管理的主体，参与到班级管理的方方面面。班级管理的核心是班级文化建设，包括制度文化建设、环境文化建设和精神文化建设。我从以下三个方面说一说是怎样发挥学生主体作用，增强学生自主管理的。

制度文化建设：

制定班级管理制度，决不是班主任的需求，而应该是班级工作和全体学生的需求，所以，它的制定一定要走群众路线，要让学生充分的参与进去。我的做法就是首先让所有的学生写一写你对在校一天的学习生活每一方面每一个时间段的要求，换句话说就是你在这个时间段或者这个场合，你希望自己生活在一个什么样的班集体中?最好用一句话或者简短的几句话概括。然后根据你自己的美好愿景，提两条合理化建议。根据学生的愿望和建议，班主任和班干部一起，整理出《一日常规初稿》让全班同学讨论补充，同时充分征求家长们的意见，根据提出的意见，再次补充或者删除相关内容，整理出定稿的《一日常规要求》，让学生和家长签字，并且下一步就严格按照这项制度由相关班干部和执勤人员执行。每一学期开学之初，都要再次征求意见，也可以根据各方面的变化对这项制度进行修改，但是，一旦定稿和签字，就必须无条件遵守。如有个别情况，例如有的学生家远不能按时到校等，要由家长和学生一起写出申请，由全班同学表决通过，方可特事特办。其他各项制度也是这样建立的。除了《一日常规要求》，还有《班干部管理职责》、《卫生值日制度》、《小组长管理职责》、《午休及自习规定》、《一日班主任职责》、《评优评先制度》、《财产管理规定》等，这些制度都必须在充分征求每个学生意见的基础上，本着少数服从多数的原则建立起来。正因为是学生们制定的这些规章制度，所以执行当中他们就会自觉自愿，也就不容易出现师生管理方面的矛盾。

环境文化建设：

马克思曾经说过：人创造环境，同样，环境也可以创造人。学生在校百分之九十的时间都是在教室度过的，整洁优美的室内环境是实施素质教育的主阵地，是教师和学生工作生活的主要场所，这个也要由班级管理的主体学生们去完成，去布置。我主要引导学生们进行了六角一训的完善。六角指的是图书角、生物角、环保角、评比角、荣誉角、展示角。一训指的是班训，也是在学生充分理解班级管理目标的基础上，有同学们提供，然后全班投票，选出多数同学认可的作为班训。班级环境文化的布置，利用好了，都可以对学生起到很好的教育效果。例如学生的书法作品展示，你可以根据需要，初一时为了养成教育可以写好习惯，益终生、我自信、我快乐，初二防止两极分化可以写竞争使人进步，合作带来双赢，初三时为了促进理想教育和吃苦精神可以写心有多大，梦想就有多大，成就就有多大、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来等。这种无声的潜移默化的影响，日久天长，成效也非常显著。

精神文化建设：

良好的精神面貌、健康向上的班风、民主和谐的师生关系，对于陶冶学生情操、美化学生心灵、规范学生行为同样起着至关重要的作用。怎样在班内倡导真、善、美，抵制假、恶、丑呢?我充分发挥了两报的重要作用。两报指的是黑板报和班级周报，黑板报除了按照学校统一要求制作以外，也可以根据自己班内需要，灵活掌握，穿插进行，比如当前社会上的一些热点重点问题的讨论，道德滑坡、道德缺失现象的看法，也可以是当前国家建设取得的一些成果和成就展示等。让学生关注社会国家，增进学生的爱国意识。班级周报，一般有值周班主任来完成，主要是对班内一周工作的总结，在所有参与班级管理的人员提供管理当中发现的做得好的方面和存在的不足，发现的好人好事，师生关系当中和谐的做法，还存在哪些问题需要去解决，怎样去解决，还要有执勤的感受等。全班同学轮流来做，这样他们就会亲自体会到管理一个班级的不易和辛苦，在以后会更加的去拥护别的同学的管理，对自主化班级管理很有好处。

班级管理模式有哪几种第4篇班主任所做的班级工作中，班级管理是最重要的。不同的班主任有不同的管理方法和策略，但班主任的班级管理大致可分四种类型：

班主任治班型

这种类型在许多学校属于主流，班主任跟的紧、管得严、抓得细，几乎就是二十四小时跟踪服务。班级特点表现为一抓就好，一管就优，班主任在与不在简直就是两个绝然不同的天地。

班主任前前后后地跟着、跑着，虽然很累，但班级管理效果在现行的评价体系下，一般不会太差，即使治班效果不理想，班主任也能因为其辛勤的劳作而博得人文的原谅。

这种管理往往会培养出这样的学生。学生普遍行事小心翼翼，课桌怎样摆放、何处张贴课程表、窗户该不该关，自习课做什么等诸如此类的事情，学生均需要班主任的一声令下，才敢有所行动。学生普遍的没有班级主人翁意识，因为在他们看来，这个班只属于班主任一人。而且这种意识还将渗透到学生生活的各个领域。习惯了听从，习惯了被管，学生的自主意