【高中历史教材的人教版与岳麓版对比探析（论文）9200字】

高中历史教材的人教版与岳麓版对比分析目录TOC\o"1-2"\h\u31167人教版与岳麓版高中历史教材比较研究 010734绪论 0102371.研究意义 0151452.研究现状 128167一、两版教材的编写特点研究 148601.人教版教材编写特点 190592.岳麓版教材编写特点 23205二、两版教材优缺点探究 3311141.两版教材优点分析 34843（1）人教版教材优点 322632（2）岳麓版教材优点 3312972.两版教材缺点分析 42104（1）人教版教材缺点 425728（2）岳麓版教材缺点 423310三、两版教材的核心素养之培养与比较 4152071.唯物史观 4234872.时空观念 5200323.史料实证 6299674.历史解释 7232565.家国情怀 823374四、两版教材的改进措施 8171951.课标中心 850602.学生为本 9321553.“多本”结合 94255结语 9摘要：历史教材是教师进行历史课堂教学的重要手段，是学生学习的主要知识来源。自2003年“实验课标”颁行之后，出现了不同版本且各具特色的教材。在目前发行的历史教材中，使用度最为广泛的是人教版和岳麓版的高中历史教材。对这两版教材进行全面分析比较，深入挖掘它们的编写特点、核心素养差异以及教材存在的优缺点，对当前的中学历史教育教学尤其是深入贯彻唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养具有重要的意义。关键词：高中历史教科书比较研究核心素养绪论1.研究意义教材作为教师教学的重要辅助工具与学生学习的指南，必须要与时俱进地进行补充与完善。在补充与完善的过程中，与以往传统教学理念不同的新的教学观念与新的教学内容，逐渐融入了新教材之中，这既可以让学生学习到新的知识，也能从中获得适应时代的新理念。历史教材是学生掌握历史知识最为基础的一种途径，所以历史课堂教学必须立足于教材，历史教师必须准确理解教材。只有教师准确掌握教材，才能方便学生学习，进行教师更好的教，学生更好的学，实现双赢。本文把《普通高中历史课程标准(实验)》作为本文的重要参照，把现行的人教版和岳麓版高中历史教科书进行详细的分析和对比，两版教材虽然都按照政治、经济、文化这样的专题史加以划分，但两者还有很多不同之处，如内容的划分范围、教材的侧重点、教材的编写方式以及教育理念、叙事风格皆有不同。对两者进行全面比较，既有助于我们深入认识教材本身，也有助于高中历史的教与学。2.研究现状自2003年版高中历史课程标准颁布后，我国陆续地出版了人教版、岳麓版、人民版、北师大版，四个版本的高中历史教材。关于这四个版本的不同的高中历史教材，学者们和一线中学教师们已经从不同层面和不同角度进行过分析与研究。目前来说学术界主要是从教材资源整合方面进行研究，力图达到更佳的教学效果。就教材资源的整合来看，研究者主要是在探讨如何正确利用不同版本的教材资源。这方面的研究主要来自于一线教师，这些一线教师立足于实践教学，从实践出发，在这方面他们做得十分充分。除此之外，关于不同版本教材的比较研究也在逐渐成为大家关注的焦点。在实验课标颁行之后，国内使用度最为广泛的这四版教科书各具特色。受教育资源的影响，不同地区的教学水平存在差异。所以国家没有要求大家都需要使用一模一样的教材，而是由各个地区的教育部门依据地方具体情况选择合适的教材。仔细研究分析教材之间的优缺点，取长补短，发现每一版教材的合理之处和不合理之处。并且按照研究成果去改变教学策略，寻找最适合当地学生的教学方法，以此发挥不同教材的最大效益，实现人的全面发展。目前，学界关于这四个版本教材之间的比较研究，总的来说研究成果是比较丰富的。教材之间的比较研究方向和研究内容较为翔实，其中包括了政治史方面和经济史方面以及文化史方面等。两版教材的编写特点研究1.人教版教材编写特点人教版高中历史教材是严格按照“通史结构”来编写的。在当前新课程改革背景下，人教版的历史教材编写虽然在编写体例方面进行了一些改动，但是整体上仍然按照“通史”体例结构来编写的教材。新教材比以往更注重横向与纵向之间的结合。纵向方面更注重历史事件的时间脉络。横向方面增添了同一时期不同文明的交流与联系。这种教材编写的体例，打破了以往教材将中国历史与世界历史相割裂的局面。以“通史”为中心，将中国历史与世界历史有机结合。“通史”作为人教版高中历史教科书的主题脉络，每个单元的排序方式是以时间为重要参考因素进行编排。并且在每个单元的内部，知识点之间也是存在着一定的关系从而紧密联系的。人教版教材形式更加多样化。在每个单元的大标题之前都设置了“单元导语”这一栏目。这一栏目就是对下面即将需要学习的知识首先进行一个总结性的概括。并且从这单元的知识点出发，根据知识点提出了一些问题。同时“学习建议”这一栏目的设置，则更加有利于帮助学生在教材的合理引导下，进行主动积极的学习。这方面就体现了新课程改革中特别强调的“以学生为中心”的观点，充分发挥了学生在学习中的能动性。并且在每节新课前都有一篇引文，大部分都是以历史小故事和历史典故的形式在教学中出现，这也充分体现了新的教育观念，极大地培养了和调动了学生对于研究历史的积极性。在每一章节都加入了一些历史图片和文字史料，对本课知识点进行印证补充，从而培养学生分析阅读史料的方法和能力，也使其对历史知识有了更为清晰的理解。“本课要旨”凝练了本课一些关键的知识点，便于学生把握学习重点。人教版的教材更加“重基础、重实践”。杜雪莲、韩建斌、陈雪敏：《新课程下岳麓版与人教版高中历史教材对比研究》，陕西师范大学历史文化学院，《中国科教创新导刊》2012年第30期。人教版特别设置了“探究学习总结”栏目。其中“本课测评”杜雪莲、韩建斌、陈雪敏：《新课程下岳麓版与人教版高中历史教材对比研究》，陕西师范大学历史文化学院，《中国科教创新导刊》2012年第30期。2.岳麓版教材编写特点岳麓版教材更注重对知识的理解。其编写充分体现了“全球史观”这一理念。这个理念要求学生把历史作为一个整体来看待，可以有效培养学生的全球意识。全球史观的培养更有利于学生从宏观上把握历史，理解经济、政治、文化的地区发展差异，在学生的脑海里形成一个具体的历史框架。岳麓版教材内容更加多样化。新课改下岳麓版教材改变了以往单纯以文字描述历史的情况，大胆增添了许多材料，提高了学习内容的丰富性。历史图片给学生以直观的感受，打破历史与学生之间的隔阂。历史材料的引入提高了课堂的活跃性，传统的历史教材沉闷枯燥，难以吸引学生的兴趣。现在的教材引入了大量的图片，极大的吸引了学生的视线。岳麓版教材基本践行了新课程改革的教育理念。岳麓版教材还引入了大量学术前沿成果。使用最新的学术理论，有利于帮助学生更好的学习历史。并且了解学术最新成果，也帮助学生创新思维，善于处理灵活多变的题目，毕竟目前情况下高考的题目设置还是较为灵活的。这集中体现了新课改下的教育理念，做到了创新。二、两版教材优缺点探究1.两版教材优点分析首先，两版教材都以通史为主线，将中国历史与世界历史相结合，便于学生对比同一时期世界与中国的政治、经济、文化发展状况。有助于学生类比进行归纳总结，理清历史事件的内在逻辑。如两版教材在政治史部分，前两个单元主要讲述中国和世界早期政治制度的发展；三四五单元主要叙述了近代资本主义制度和社会主义制度的产生与发展；六七八单元则是关于当代世界政治格局的演变。其次，两版教材都设置了问题探究，培养了学生探究问题的能力。例如人教版的“学习延伸”部分和岳麓版的“解析与探究”部分都展示了相关史料并提出问题。鼓励学生进行小组讨论，大胆表达自己的想法。这有利于培养学生的语言组织和表达能力，而不是传统教学之下张不开嘴的“闷葫芦”。（1）人教版教材优点就人教版而言，教材层次性更强。大标题、小子目，层级明确，便于学生分层理解又能整体把握。例如人教版必修一第四课“明清专制的加强”姬秉新、陈其：《普通高中课程标准实验教科书姬秉新、陈其：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修1》，北京：人民教育出版社，2006年，第16页。同时，人教版教材语言设置更加合理，详略得当。根据内容而定，有的部分语言比较简短凝练，用短短的文字描述了相关事件，便于学生在短时间内了解这个知识点。有的部分语言描述较多，用大段的文字铺叙，使学生能够对这部分内容增添更多的了解。（2）岳麓版教材优点就岳麓版而言，教材的综合性更强，除了我们一般学习的政治、经济、文化史外，它还重视社会生活方面的历史。政治、经济都是来源于社会的，社会是基础。因此教师应该引导学生站在社会的宏观视角去感悟历史。在讲述男耕女织的小农经济时，岳麓版教材引用白居易的诗句向学生展现当时的社会生活景象。曹大为、赵世瑜：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修2经济文明历程》，长沙：岳麓书社，2曹大为、赵世瑜：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修2经济文明历程》，长沙：岳麓书社，2006年，第5页。同时也注重培养学生的历史观。岳麓版教材在编写中非常重视对学生核心素养的培育。在讲述“中国古代土地制度”曹大为、赵世瑜：《普通高中课程标准实验教科书曹大为、赵世瑜：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修2经济文明历程》，长沙：岳麓书社，2006年，第7页。再次，岳麓版教材注重体现学术界新的研究成果，“选用信息量大、条理清晰、观点明确的今人表述”。赵世瑜：《历史必修1赵世瑜：《历史必修1•政治文明历程教师教学用书》，长沙：岳麓书社，2015年。2.两版教材缺点分析（1）人教版教材缺点由于人教版重视教材的实用性，短短一课内容包含的知识点非常多、知识量非常大。就导致教师想在有限的授课时间内完成教学任务，就只能浅显地介绍历史过程，也不能补充大量的资料来印证历史。另外人教版教材内容理论性极强，语言比较抽象化。就对授课教师提出较高要求，教师必须在深入理解教材内容的基础上找寻通俗易懂的讲课方式，将课本中的概念形象化。由此帮助学生理解和掌握主要知识点。同时人教版对于课后探究部分问题的选择还是偏向基础性的问题，并对一些具有争议的历史问题给出了明确答案，固化了学生的思维。实际上近年来的高考出题越发灵活多变，对学生独立思考并形成独特的历史解释能力的要求提高。（2）岳麓版教材缺点岳麓版教材在正文知识点外还呈现了大量的图片和文字史料，这虽然在一定程度上帮助学生做到了“论从史出”。但是，解读历史图片和历史材料是需要花费大量时间的。同时教材选择使用大量未经解读的原始史料，对教师和学生都具有一定的挑战性。原始史料语言晦涩难懂，内容相对零散，对于高中学生来说解读这样的史料具有不小的难题。其次，岳麓版教材除了在章节上有明确的标题，每课中各子目间存在有较大的割裂感。这就需要教师组织语言，进行过渡从而帮助学生衔接起知识点间的联系。三、两版教材的核心素养之培养与比较1.唯物史观通过充分运用唯物史观理论来深入挖掘教材各部分之间知识的内在联系，构建起一个互相连接的有机的知识体系。这不仅有利于学生掌握唯物史观，还帮助他们学习了联系的功能。例如，岳麓版教材必修三在讲述“中国古代的科学技术”曹大为、赵世瑜：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修3文化文明历程》，长沙：岳麓书社，2曹大为、赵世瑜：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修3文化文明历程》，长沙：岳麓书社，2006年，第23页。2.时空观念历史的发展演变和其复杂程度，这是一个无法回避的问题。目前，以时间为线索也越来越成为历史教育教学的主流形式，例如现行最新的人教版历史教材《中外历史纲要》就以“通史”的体例取代了原有的“专题史”体例。重视历史事件的时间顺序，有利于学生在学习过程中树立明确的时间意识，注重历史事件的特定时空背景。例如以往教学指出新文化运动的弊端是对传统文化的全盘否定。但如果将其放在具体的历史情况下去看，其实并不是反对传统文化，只是传统文化深受封建思想的渗透。所以新文化运动的做法只是为了在当时的情况下更好地传播新文化，解放人们的思想。因此学生也要树立较为全面的时空观，从不同角度不同层次出发，宏观地认识历史事件的偶然性与必然性。例如人教版高中历史教材必修三在讲授“三民主义的形成和发展”姬秉新、陈其：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修3》，北京：人民教育出版社，2006年，第80页。的内容时，就对比分析了新旧“三民主义”。前者是孙中山早期提出的主张。当时中国处在半殖民地半封建社会的艰难困苦社会背景下。孙中山学习了西方资产阶级政治理论之后，就萌生了以“民族”、“民权”、“民生”三大主义为核心的革命指导思想，并建立起资产阶级民主共和国。但是后来的事实证明资产阶级革命方法在我国行不通，于是孙中山开始转变思想寻求新的救国之路。这就说明历史事件的发生存在着必然性。不符合国情的制度在我国注定不可能取得成功，应该找寻一条更加适应国情的道路。同时历史也存在着偶然性。俄国爆发了十月革命并取得了胜利，随后开始实行一种与西方资本主义国家全然不同的政治制度。作为世界历史上第一个社会主义国家，姬秉新、陈其：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修3》，北京：人民教育出版社，2006年，第80页。在目前的教育背景下，要重视对学生能力的培养。岳麓版教材就很好地践行了这一点，在教材内容中设置了大量的材料，内容丰富。例如，在学习岳麓版教材的“辛亥革命”曹大为、赵世瑜：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修1政治文明历程》，长沙：岳麓书社，2006年，第60页。内容时，学生对本课的认知就不够全面。辛亥革命运动成功地推翻了清王朝的封建政权统治，在当时具有很大的进步性。但是学生还没有意识到辛亥革命的局限性。因此，就需要教师去引导学生思考，深刻地感悟它的局限性，辛亥革命没有彻底改变当时的社会现状。由于“袁世凯手握重兵曹大为、赵世瑜：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修1政治文明历程》，长沙：岳麓书社，2006年，第60页。曹大为、赵世瑜：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修1政治文明历程》，长沙：岳麓书社，2006年，第62页。3.史料实证史料实证要求教师引导学生收集和阅读史料，通过分析史料做到去伪求真。教师需要学会合理地运用教材，两版教材之中都设置了很多的板块，人教版教材中的“学思之窗”，岳麓版教材的“知识链接”，都是通过史料对教材中的显性知识进行有效地补充，所以教师一定要充分运用这些板块。比如，人教版教材在第4课“明清君主专制的加强”姬秉新、陈其：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修1》，北京：人民教育出版社，2006年，第16页。中，就在“学思之窗”中引用了一段史料。明朝废除了宰相，把更多的权力收归到了皇帝手中，由皇帝总览大权。但是后期为了处理政务的需要，皇帝又设立了内阁。但是皇帝害怕内阁权力过大，于是设立其他的部门制约内阁，司礼监就担任了这份职责。随后由于司礼监的特殊性，他们逐渐取代内阁掌握了更多的权力，对皇权造成了极大的威胁。通过这部分史料的补充，让学生对本课内容有了更全面的认识。因此，史料实证在教材中是不可缺少的。岳麓版教材也很注重史料实证。岳麓版教材在讲授“汉代的思想大一统”曹大为、赵世瑜：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修3文化文明历程》，长沙：岳麓书社，2006年。的内容时，就在教材中插入了“知识链接姬秉新、陈其：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修1》，北京：人民教育出版社，2006年，第16页。曹大为、赵世瑜：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修3文化文明历程》，长沙：岳麓书社，2006年。4.历史解释众所周知，教材的每一课、每一个章节都是由一条主线贯穿其中的，但是也一定要注重如何运用历史解释去打通教材的“暗线”。因为，在教材之中往往除了一条主线，还存在着暗线，这些暗线既是对教材中已经表露出来的知识的一种补充，又是在考试过程中学生十分容易犯错的重要知识点。在课堂教学中，教师要善于通过教材的各种叙述，进行更为深层次的解读以及挖掘其暗线。例如，人教版教材必修一对“五四运动”姬秉新、陈其：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修1》，北京：人民教育出版社，2006年，第6姬秉新、陈其：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修1》，北京：人民教育出版社，2006年，第66页。例如，岳麓版教材在讲述“新文化运动”曹大为、赵世瑜：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修3文化文明历程》，长沙：岳麓书社，2006年，第89页。曹大为、赵世瑜：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修3文化文明历程》，长沙：岳麓书社，2006年，第89页。5.家国情怀相比与其他的学科，历史课程在培养学生的爱国主义情感方面具有天然优势。因此教师应该充分运用这一点，加强爱国主义教育。在人教版教材必修一第十六课“抗日战争”姬秉新、陈其：《普通高中课程标准实验教科书•姬秉新、陈其：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修1》，北京：人民教育出版社，2006年，第74页。岳麓版教材也十分重视培养学生的家国情怀，教材的很多地方都体现了这一点。在岳麓版教材“鸦片战争”曹大为、赵世瑜：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修1政治文明历程》，长沙：岳麓书社，2006年，第5曹大为、赵世瑜：《普通高中课程标准实验教科书•历史必修1政治文明历程》，长沙：岳麓书社，2006年，第50页。两版教材的改进措施鉴于人教版和岳麓版的教材各有特点，所以在高中历史教学中应该结合两版教材，各取所长。实现历史课程在新形势下的重要改革，促进学生的高效率学习。1.课标中心无论使用的是人教版教材还是岳麓版教材，教师首先需要对“课程标准”进行准确的解读。“课程标准”是对学生某一段时期学习目标的概括，一般包括“课程基本理念”、“课程目标”和“课程实施建议”等部分。这些部分是对教师授课的要求，同时也对教育应培养“什么样的人”做出了相应的解答。教师通过研读相关课标，明确每节课的课程目标，在此基础上，正确划分课程的重难点，从而在备课和授课的过程中做到详略得当、轻重有序。如在讲述抗日战争这一课的内容时，课标要求了解抗战胜利的意义。那么教师在进行本课的讲授时就要注意明确抗日战争的性质，通过讲述日军侵华和国人斗争的史实，让学生“铭记历史，勿忘国耻”，同时坚定实现中华民族伟大复兴的理想，“吾辈自强”。这就为我们教师的教学提供了参考价值，为之后教学活动的展开也提供了一个明确的风向标。2.学生为本教学是教与学的活动。在教学活动中，学生才是学习中的主体。在应试教育的长期影响下，学生在学习中常常是被教师“推着走”，似乎总是处于被动地位。在这种情况下，学生的学习动机一般较低，学习活动很容易受到外在事物的干扰。所有，应该改变旧的教学方式，把课堂的主动权交给学生。例如，在使用人教版教材时，教师尝试让学生在课前预习或课后探究时自己去收集资料，在之后的课堂上留下一定的时间让学生进行展示。教会学生如何高效率地学习，掌握学习的方法。而在使用岳麓版教材时，教师要引导学生进行自我学习，让他们首先尝试独立阅读史料，学生实在