部编版语文七年级上册第二单元 写作 学会记事 任务型公开课一等奖创新教学设计

部编版语文七年级上册第二单元写作学会记事任务型公开课一等奖创新教学设计第二单元挚爱亲情

单元素养

人文内涵语文要素

感受和理解亲情,唤醒和丰富亲情体验继续学习朗读,注意语气、节奏的变化,把握全文感情基调,了解不同文章的抒情特点

单元备课说明

一、单元课标要求

《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7—9年级)的课程目标,在“阅读与鉴赏"中要求学生能够“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言”,“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容";在“表达与交流”中指出要引导学生“写作要有真情实感,表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考,力求有创意"。

二、单元教材分析

此单元选编了一组表现亲情和家庭生活的文章,包括两篇散文、两首散文诗和两篇文言文,从不同角度,通过不同方式,抒写了亲人之间真挚动人的感情。《秋天的怀念》既抒发了作者对母亲的怀念和对母爱的赞美,也表达了作者的悔恨与愧疚,还蕴含了他对生命的思考与感悟。《散步》采用以小见大的手法,使得散步这样一件小事蕴含了丰富多元的主题。《散文诗二首》中的两首散文诗都采用了象征手法来表现母爱,其中《金色花》模仿儿童的口吻和心理,通过虚拟之境,以儿童的奇思妙想和纯真的口吻表现孩童对母亲的爱;《荷叶·母亲》则以眼前之景、现实之事,直接表现少女对母亲的感激和依恋。《二则》是初中阶段首次出现文言文,两篇文言文篇幅短小,讲述了古代少年的聪慧故事,引领学生体会魏晋世族家庭的高雅情趣和文化修养,初步领略“魏晋风度”。

三、单元学情分析

七年级学生经过一段时间的学习,已经能够在朗读过程中基本把握文章的内容,了解文意,并初步感知作者的思想感情。但由于年龄的局限性,此阶段的学生在朗读技巧上还有所欠缺,不能准确把握重音和停连,且在朗读时情感表达不够充沛,在分析文本时无法深刻理解文章蕴含的人生哲理。所以教师在教学过程中要注重培养学生的赏析能力和情感表达能力。另外,学生首次开始学习文言文,教师要及时点拨学习文言文的方法和翻译原则,帮助学生更好地学习文言文。

四、单元学习目标

1.能够有感情地朗读课文,注意语气、节奏的变化,把握课文的感情基调;通过朗读培养文言语感,初步感知古今汉语的差别。

2.品味语言,抓住关键词句进行赏析,挖掘文章的深意,提高鉴赏能力和语言运用能力。

3.学会多角度地理解课文主题,唤醒和丰富自己的亲情体验;同时深化理解,尝试读出亲情之外的情感内涵。

4.了解不同文章的不同抒情特点:如有的显豁直白,有的深沉含蓄。

写作学会记事

设计说明

此单元是七年级学生的第二次作文训练课,教学过程中,教师主要结合课文内容对学生进行写法指导。通过分析《散步》,引导学生把握“写清楚"这一记事的基本要求;分析《秋天的怀念》,引导学生学会借助蕴含情感的词句和细节描写来抒发个人情感。这节写作训练课,意在让学生明白:写作就是要记真事、抒真情,要在平淡而平凡的生活中学会发现美,用语言文字真实表达自我情感。

学习目标

1.了解记叙文文体知识,把握把事情叙述清楚的记事原则。

2.学会并尝试在叙事中厘清思路,表达自己的真情实感。

3.养成写日记或周记,记录生活中的人和事的习惯。

教学重难点

1.引导学生结合此单元课文,把握把事情叙述清楚的记事原则。

2.引导学生体会并尝试在叙事中厘清思路,融入真情实感,并清晰地表达出来。

教学方法

问答法讨论法点拨评价法

资源与工具

(一)资源

拓展阅读:以“学会记事”为要求的满分范文。

(二)工具

1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。

2.图书馆资源、网络搜索工具等。

课时安排

1课时。

教学过程

一、学习情境

著名教育家叶圣陶说过:“叙述文的材料是客观的事物,写作的目的在于传述。"在记叙文写作中,叙述好一件简单的事是一项基本功,记事能力是最基本的写作能力,写清楚是记事的基本要求。

二、学习任务一

教师活动学生活动设计意图

笔下有路,思路清晰。结合名家作品,厘清作者思路,以莫怀戚的《散步》为例,回答问题:1.填写下面的表格,思考作者是怎样叙述“散步”这件小事的。起因出现矛盾解决矛盾结局

2.明确记叙文六要素,了解相关文体知识。写出此事的时间、地点、人物。【点拨】时间、地点、人物,以及事情的起因、经过和结果,即“记叙文六要素"。3.试着分析此文中的详略安排。【点拨】详略得当,指能够表现文章主旨的材料要浓墨重彩地写,而与文章主旨关系不大的材料就要略写或不写,以更好地突出文章中心。1.回顾课文内容,填写表格信息。起因一家人在田野上散步出现矛盾出现分歧:母亲要走大路,大路平顺;儿子要走小路,小路有意思解决矛盾“我”陷入两难。“我"决定委屈儿子,走大路。母亲心疼孙子,决定走小路,并让“我”在走不过去的地方背起她结局“我"背起了母亲,妻子背起了儿子,一家人稳稳地走在小路上

2.时间:初春。地点:田野。人物:“我”、母亲、妻子、儿子。3.此文中,作者略写起因及结局,详写事情的经过,即出现矛盾和解决矛盾的过程,以此展现出每个人的性格特点,表现一家人互敬互爱、和睦相处的深厚情感。引导学生分析名家作品,更好地厘清作者思路,掌握记事原则。

三、学习任务二

教师活动学生活动设计意图

笔下有情,情感真挚。学会记事,除了要有思路之外,还需要有真情实感,即以真实生活为基础而抒发的情感。以史铁生的《秋天的怀念》为例,思考如何才能抒真情。【点拨】1.内容要真实。真实的内容,才会有真情实感;随意编造的内容,是绝无真情实感可言的。写作时,要挑选自己印象最深的见闻或经历来写。事真,是情真的基础。2.感受要真实。要真诚而深刻地去感受生活。平时多留心观察生活,如此,才会逐渐形成自己独特的视角、见解与情感,写作时,才能做到“意在笔先,情在笔先",顺畅地表达出自己对生活的所思、所感。3.感情要真挚。文章的真情实感,应该是来自真诚的内心世界,而不是照搬别人的思想。抒发真情就不能故意做作,不要盲目夸大,否则文章的情感就会显得虚假。分析课文,结合课文进行合作讨论,分享观点。要写自己亲身经历的、感同身受的事情,要大胆地说真话、抒真情,切忌无病呻吟,只有先打动自己,方能打动别人。(1)用蕴含情感的词句表现人物心情,传达情感。如《秋天的怀念》中,“可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地”。“一直",表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中,完全没有注意到母亲的严重病情,事后想来无比悔恨的心情。(2)抓住能够打动人心的细节来写,要想抒真情,就必须捕捉动情点。如《秋天的怀念》中,“当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我”。这一细节,可见母亲强忍着内心的悲伤,无需言语,无需动作,一个细节足以展现出母亲对儿子的呵护与关爱。引导学生通过分析名家作品,体悟在叙事中抒情的具体方法。

四、学习任务三

教师活动学生活动设计意图

分析题目,点拨思路。1.教材写作实践一(详见教材P39):关键词:添枝加叶、充实、生动。思路点拨:从“我"的角度丰富内容,详细叙事;从家人的角度丰富内容,融入情感。2.教材写作实践二(详见教材P40):关键词:那一次、真。思路点拨:半命题作文,先要确定写作内容。具体叙述“那一次”是什么事,要截取画面,抓住瞬间,发掘细节。从“真"来展现受到的强烈冲击是刻骨铭心的,要抒发真情,把握情感变化。3.教材写作实践三(详见教材P40):关键词:我们、家人。思路点拨:围绕家庭生活展开叙述,要搞清楚叙事重点,注意详略得当,避免写出流水账作文。合作探究,讨论写作要求,并在组内展示个人习作,组内互相评阅,提出修改意见,完善作文。写作要点(以写作实践一为例):(1)记叙要素要齐全。“我”在何时、何地,因何原因摔跤,摔跤之后怎样自己处理,回到家后怎样与家人诉说,最后结果如何。(2)融入细节描写。“我"的手究竟如何了校服破成什么样子了摔跤后身边是否有他人陪伴他人的反应如何家人见到“我”受伤后,表情、动作如何选择合适的细节,展开叙事。(3)抒发真情实感。“我"摔跤后的疼痛、懊悔、日后的成长是真情;家人对“我”的呵护、关爱,让“我"感受到了温暖也是真情。(4)举一反三。写作实践一的素材资料可用于写作实践二《那一次,我真感动》,也适用于写作实践三《我们是一家人》。写作时可以重点叙述家人对“我”的呵护与关爱,“我"在家人的怀抱中幸福成长,切实感受到了家庭的温暖与亲情的可贵。引导学生学会举一反三,活学活用,找准写作角度,根据不同的作文要求进行写作。

五、过程性评价

针对学生的写作实践给予方向性指导,充分利用课本资源进行适当点拨。

六、课堂小结

所谓“情以物迁,辞以情发”,希望同学们掌握写作本领