19 一只窝囊的大老虎 表格式 公开课一等奖创新教学设计

19一只窝囊的大老虎表格式公开课一等奖创新教学设计《19一只窝囊的大老虎》

一、教材分析

《一只窝囊的大老虎》是部编版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文。该单元以“成长故事"为主题，旨在通过学习，使学生掌握用批注的方法阅读，并通过人物的动作、语言、神态来体会人物的心情。

课文讲述了作者叶至善童年时一次难忘的表演经历：在一次班级演出中，他扮演老虎因为不会豁虎跳而遭到同学的嘲笑，自己却一直不明白原因。文章以第一人称叙述，语言平实质朴，情感真挚，字里行间透露出作者在成长中遇到的困惑。全文共21个自然段，条理清晰，结构完整，可以分为四个部分：对参加演出的期盼、排练节目的情况、演出时的紧张和狼狈、演出后寻找失败原因及内心的困惑。

课文中的心理活动描写细腻，虽然没有明显的“我想”，但通过对动作、语言、神态的刻画，将故事情节生动地展现出来，充满了童真童趣。这些描写不仅有助于学生理解人物的心情变化，还能引导学生结合自己的生活经验，对文章中的情感进行深入体会。

二、教学目标

知识与技能：学生能够认识并掌握课文中的生字词，包括“囊、羡、殷"等12个生字和多音字“露、角、啊、哄、唉”的正确读音；能够正确读写“文艺、表演"等17个词语。

过程与方法：通过默读、批注等方式，学生能够理清课文结构，概括课文内容；通过品味描写“我”动作、语言、神态的语句，学生能够说出“我"心情的变化及原因。

情感态度与价值观：学生能够结合自己的生活经验，评价“我”的演出是否窝囊，并学会用合适的方式开导他人；同时，通过学习课文，学生能够认识到在成长过程中遇到困难和挫折是正常的，重要的是要勇敢面对并寻求解决之道。

思维与创新：鼓励学生运用批注式阅读方法，提出自己的疑问和见解，培养学生的批判性思维和创新能力。

三、教学重点

重点：学生能够了解到生活中的一些哲理，培养对待事物要客观、全面的态度。

四、教学难点

难点：通过写作表达自己的心情和感悟，以及学会从多个角度思考问题。

五、教学过程

教学环节教师活动

新课导入很高兴今天能和大家一起继续学习《一只窝囊的大老虎》这一课。教师：上节课，我们初读了课文，大家还记得课文写了一件什么事吗？学生：课文写的是我在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳而遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因。教师：很好，通过上节课的学习，老师了解到大家在这两方面仍然有疑惑。一是作者的心情发生了哪些变化，二是这真的是一只窝囊的大老虎吗？这节课，我们就来共同解决这些疑惑，一起跟随作者走进课文。教师：首先，请大家默读课文，画出体现作者心情的语句，尝试从不同角度批注。提到批注，我们在《牛和鹅》的学习当中，可以从哪些角度来进行批注呢？学生：可以从作者的心理、神态、动作等角度进行批注。教师：非常好，也许在这节课的学习当中，你还会发现有更多的批注角度。现在，请你默读课文，开始批注。

课内探究教师：好，我看到不少同学已经批注完了，谁愿意分享一下自己的批注？学生：我批注了第二自然段的第一句话：“我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真的羡慕的要死。"从这句话可以看出，在选角色前，作者非常羡慕能上台演出的同学，对于上台演出他心里充满了渴望，而且不是小小的渴望，是强烈的渴望。因为作者说他对于上过台的小朋友羡慕的要死，表现了他渴望的程度非常强烈。教师：这位同学能够抓住关键词，感受作者的心理，体会到他心里深深的渴望。非常好，继续。学生：我批注了第二自然段的第二句话：“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我，给我鼓掌是什么味道。”我从“多想"这个词感受到了他强烈的愿望。而且作者说这种感受是一种味道，就好像能尝到似的，如果能尝到的话，我想它一定是甜味的。教师：这位同学能够抓住关键词，感受作者的心理，体会到他心里强烈的渴望。非常好，我们继续。学生：我批注了第八自然段的这一句：“真没想到事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。”作者目不转睛地看着老师，他一定又害怕又担心。也许他在想，没想到扮老虎还要会豁虎跳，这可怎么办？教师：这位同学读的可真细致啊，通过看这一个小小的动作描写，便能够感受到作者内心隐隐的担心，暗暗的紧张。正像同学们所说，作者明明已经准备好上台一展拳脚了，可没想到临上台还是遇上了一个大难题。我们继续交流。学生：我批注了第十自然段的这一句：“通过前一段老师的安慰，作者知道不会豁虎跳也能演好大老虎。我还从‘连忙’一词中感受到他的急切和兴奋，所以作者现在又有信心能演好了。"教师：此时作者又有自信了。但还有同学有不同意见吗？学生：我觉得他不太可能演好。因为在第二自然段中，作者说我一直没在台上露过面，说明作者没有表演经验。教师：这位同学找得很准，能用文中的语句来回答，非常了不起。还有其他同学有不同意见吗？学生：我批注的是第三自然段最后一句：“分派到最后，她看了我半晌才下决心说，就这样吧，你扮老虎。”如果老师要相信我的话，就不会看我半晌。“半晌"代表了时间有一会儿，说明老师在考虑让不让我演，进一步说明作者没有演出经验，老师不太信任我，多少有些担心。教师：非常好，这位同学能够联系上下文来学习，把零散的信息整合了起来，这是特别好的学习方法。其他同学继续分享。学生：我也批注的是第十三自然段和第十五自然段。特别是第十三自然段，老师把每个动作都教得特别仔细，一连说了一段话：“向前爬，再向前爬，快站起来。向他们扑过去。你怎么不叫哇，嗓门要大，别忘了你不是猫，你是一只老虎。”而第十五自然段里还有人嘲笑作者演的不好。课文里说，那位演哥哥的小朋友话可多了，他说我这只老虎太窝囊，连豁虎跳也不会，只会在地上爬，还说他从没见过不会豁虎跳的老虎。我想此时作者发现了演老虎比自己想的困难，他应该是有些紧张的。教师：是啊，彩排前刚刚建立起来的自信此时又被打破了。同学们不仅能够关注到作者的语言，还能关注到老师指导时的语气。这语言当真是越品越有味道了。其他同学继续分享。学生：我批注了第十七自然段：“我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。"作者的几个动作并没有得到喝彩，反而是哄堂大笑，而且他脸上感到热，这说明作者感觉非常丢脸。教师：你们瞧，这小小的一个“热”字便表达了作者内心微妙的情绪变化。其他同学还有要补充的吗？学生：我还批注了第十八自然段的这句话：“等到幕布拉下，我站起来，脱下头罩，满头满脸都是汗珠。"透过满头满脸都是汗珠，我能体会到他的狼狈，他心里一定有些失落。教师：你的批注特别好。其他同学继续分享。学生：我批注的是第十八自然段的第一句话：“我总算一直演到躺下来死掉。”“总算"这个词有一种终于结束了的感觉。作者好像如释重负，一刻也不想在舞台上多呆，因为他觉得自己的表演很失败很窝囊。教师：同学们刚刚说的都特别好，有的同学能够抓住作者的动作描写、神态描写，来感受到作者内心的那份狼狈、那份失落。还有的同学能够体会到作者语言表达当中有一种风趣幽默的调侃，从而体会到作者的演出之路仿佛随着大老虎的倒地也一并结束了。学生：我批注了第十九自然段：“那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说，你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。我没回答他，可是心里想，是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。”小哥哥在一旁唉声叹气，认为是我不会豁虎跳，导致演砸了，这让我更后悔了。教师：这位同学借用了他人的语言，品味出了作者的后悔。学到这儿，我们来梳理一下。你们看，当我们抓住作者的语言、动作、神态描写，就能体会到他内心的情感变化。

思维延伸教师：好了，同学们，通过这节课的学习，我们解决了上节课的疑惑，也了解了作者的心情变化。那么，现在请大家思考一下，这真的是一只窝囊的大老虎吗？学生：不是，这只老虎虽然因为不会豁虎跳而被嘲笑，但作者敢于尝试，敢于上台表演，已经是很勇敢的了。教师：很好，这位同学理解得很到位。我们在生活中，也会遇到各种各样的困难和挑战，但只要我们敢于尝试，敢于面对，就已经是很大的进步了。教师：最后，请大家再次朗读课文，感受作者的成长和勇敢。（学生朗读课文）教师：美好的时光总是短暂的，不知不觉又到了下课的时间。本节课我们学习了《一只窝囊的大老虎》，通过抓住作者的语言、动作、神态描写，体会了作者的心情变化。希望大家在今后的学习和生活中，也能像作者一样，勇敢尝试，敢于面对困难。

课堂小结学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力.

六、教学反思

在教授《一只窝囊的大老虎》这篇课文后，我进行了深入的教学反思，以期在未来的教学中能够不断进步，更好地引导学生理解和感悟文本。首先，我认为在导入环节，我成功地激发了学生的学习兴趣。通过提问和讨论，我引导学生思考了“窝囊"一词的含义，并让他们猜测课文中的“窝囊大老虎”会是一个怎样的形象。这样的导入方式不仅活跃了课堂气氛，还为学生后续的学习打下了良好的基础。在课文讲解过程中，我注重了对学生阅读能力的培养。我引导学生通过默读、朗读等方式，深入理解课文内容，并鼓励他们提出自己的疑问和看法。同时，我还通过提问、讨论等方式，引导学生关注了作者的语言、动作、神态等细节描写，帮助他们更好地把握了人物性格和情感变化。这样的教学方式不仅提高了学生的阅读理解能力，还培养了他们的批判性思维和表达能力。然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。首先，我在时间分配上有些不合理。在讲解课文的过程中，我过于注重细节的分析，导致后面的总结和拓展环节时间不够充裕。这在一定程度上影响了学生对课文整体的理解和把握。其次，我在引导学生理解作者心情变化时，虽然能够抓住关键词和细节描写，但缺乏对学生情感共鸣的引导。如果能够在教学中更多地关注学生的情感体验，让他们能够更深入地理解作者的心