2023-2024学年统编版语文八年级下册第23课《大道之行也》教学设计

2023-2024学年统编版语文八年级下册第23课《大道之行也》教学设计主备人备课成员设计思路结合统编版语文八年级下册第23课《大道之行也》的内容，本节课将以培养学生文言文阅读能力、理解传统文化内涵为核心。通过情境导入、文本解析、小组讨论、课后实践等环节，激发学生的学习兴趣，提升学生主动探究、合作学习的能力。课程设计注重知识性与趣味性相结合，遵循由浅入深、循序渐进的原则，确保学生能够掌握文章主旨，理解重点词语，并能在实际生活中运用所学知识。核心素养目标1.语言建构与运用：通过解读《大道之行也》，学生能够准确把握文中关键词句，提高文言文阅读理解能力，学会运用古文知识分析文本，形成自己的理解和表达。

2.思维发展与提升：培养学生批判性思维，通过探讨“大道之行”的现实意义，激发学生思考个人与社会的关系，提升逻辑思维和辩证分析能力。

3.文化传承与理解：引导学生理解并传承中华优秀传统文化，感受古代先哲的智慧，增强文化自信，培养深厚的民族情感和文化认同。教学难点与重点1.教学重点

①掌握《大道之行也》中的生僻字词和文言文句式，提高文言文的阅读水平。

②理解并分析文章的中心思想，即“大道之行，天下为公”的深远意义。

2.教学难点

①理解并运用古代汉语词汇和句式的现代汉语对应意义，准确把握文意。

②将《大道之行也》中的理念与现实社会相结合，探讨其在现代社会的实际应用和意义。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段1.教学方法

①采用讲授法，系统地讲解《大道之行也》的背景、作者及文言文基础知识。

②运用讨论法，组织学生进行小组讨论，分享对文本的理解和感悟。

③实施情境教学法，通过角色扮演、情景再现等方式，让学生深入体验文本情境。

2.教学手段

①使用多媒体设备播放与课文相关的视频资料，增强学生的直观感受。

②利用教学软件进行互动问答，提高学生的参与度和积极性。

③利用网络资源，提供额外的学习资料和练习，帮助学生拓展学习深度。教学过程1.导入新课

我会以提问的方式开始本节课：“同学们，你们听说过‘天下为公’这句话吗？它出自哪篇文章？今天我们将学习一篇与这句话密切相关的文章——《大道之行也》。”

2.文本解析

a.首先我会让学生朗读课文，注意语气、节奏和停顿，以便更好地理解文本。

“请同学们齐读课文，注意文言文的朗读特点，感受文章的韵律。”

b.接下来，我会逐句解读文本，解释生僻字词和文言文句式，确保学生理解文意。

“现在，我们一起来分析这篇文章的开头部分，‘大道之行也，天下为公。’这句话的意思是……”

3.文章主旨探究

a.我会引导学生分析文章的中心思想，即“大道之行，天下为公”的含义。

“同学们，你们认为‘大道之行，天下为公’是什么意思？请结合文章内容谈谈你们的理解。”

b.然后，我会组织学生进行小组讨论，分享对这一中心思想的看法。

“现在，请同学们分成小组，讨论一下‘大道之行，天下为公’在现实生活中的意义。”

4.重点词语解析

a.我会挑选文章中的重点词语，解释其现代汉语的对应意义，帮助学生更好地理解文本。

“接下来，我们来分析一下‘天下’这个词在古代汉语和现代汉语中的区别和联系。”

b.学生需要将这些词语应用到句子中，加深对词语的理解。

“请同学们用‘天下’这个词造一个句子，看看你们是否真正理解了它的含义。”

5.文章结构分析

a.我会让学生观察文章的结构，分析其层次和逻辑关系。

“同学们，请你们仔细观察这篇文章的结构，看看它分为几个部分，每个部分讲述了什么内容。”

b.学生需要画出文章的结构图，以便更直观地理解文章的层次。

“现在，请你们在纸上画出这篇文章的结构图，标明每个部分的主题。”

6.课后实践

a.我会布置一些课后作业，让学生结合课文内容进行实际应用。

“课后，请同学们写一篇短文，谈谈你们对‘大道之行，天下为公’的理解，以及如何在现实生活中践行这一理念。”

b.学生需要将所学知识应用到实际生活中，提高自己的文化素养。

“下节课，我们将分享你们写的短文，看看大家是如何理解并践行‘大道之行，天下为公’的。”

7.总结与反馈

a.最后，我会对学生的表现进行总结和反馈，指出他们的优点和需要改进的地方。

“今天，同学们对《大道之行也》的理解非常深刻，你们在小组讨论中表现出了很高的积极性。但同时，我也发现了一些问题，比如在解释重点词语时，有些同学还不够准确。”

b.我会鼓励学生继续努力，不断提高自己的文言文阅读能力和文化素养。

“希望大家能够继续努力，深入学习文言文，不断提高自己的文化素养。下节课，我们将继续学习新的文言文内容。”学生学习效果学生在学习《大道之行也》这篇课文后，取得了以下几方面的显著效果：

1.语言建构与运用方面：

学生能够熟练地朗读并背诵课文，对文言文的语感有了明显提升。在课堂上，他们能够准确回答关于生僻字词和文言文句式的问题，理解并运用所学知识解释课文中的难点。此外，学生在课后作业中能够运用文言文知识进行造句，显示出他们对文言文的理解和运用能力有了实质性的提高。

2.思维发展与提升方面：

通过对课文内容的深入分析，学生能够理解并阐述“大道之行，天下为公”的深刻含义。在小组讨论中，他们能够提出自己的观点，与他人进行有效的交流与辩论。学生在思考个人与社会关系的过程中，逻辑思维和辩证分析能力得到了锻炼和提升。

3.文化传承与理解方面：

学生对中华优秀传统文化有了更深刻的认识，能够感受到古代先哲的智慧。通过学习《大道之行也》，学生对“天下为公”这一理念有了自己的理解，并在日常生活中尝试践行。他们能够将课文中的思想与现实社会相结合，对中华文化的传承与发展表现出积极的态度。

4.阅读理解能力方面：

学生在阅读《大道之行也》的过程中，逐渐提高了文言文阅读理解能力。他们能够把握文章的主旨和结构，理解作者的写作意图。在课后作业中，学生能够用自己的语言概括文章内容，对文章中的重点句子进行解读，显示出他们阅读理解能力的提升。

5.表达与交流能力方面：

学生在课堂上积极参与讨论，勇敢地表达自己的观点。通过角色扮演和情景再现等活动，学生能够更好地理解课文内容，并在交流中展示自己的表达能力和创造力。他们在课后作业中也能够用文字表达自己对课文的理解和感悟。

6.自主学习能力方面：

学生在学习《大道之行也》的过程中，逐渐养成了自主学习的习惯。他们能够主动查找资料，拓展对课文的理解。在课后，学生也能够主动复习课文内容，巩固所学知识，表现出较高的自主学习能力。课堂1.课堂评价：

在课堂上，我采用了多种方式来评价学生的学习情况，以确保他们能够有效地掌握《大道之行也》的知识点。

a.提问：我通过提问来检查学生对课文内容的理解。例如，在讲解“大道之行，天下为公”这一理念时，我会问：“同学们，你们认为‘天下为公’在现代社会有什么现实意义？”通过学生的回答，我可以判断他们是否真正理解了课文的主旨。

b.观察：我在课堂上密切关注学生的学习态度和参与程度。我注意到，当学生积极参与讨论和角色扮演时，他们的学习效果往往更好。我会观察他们在小组讨论中的表现，以及他们是否能够有效地与同伴交流想法。

c.测试：在课程进行到一定程度时，我会进行小测验，以检验学生对重点词语和句式的掌握情况。这些测试通常包括填空、选择和简答题，旨在评估学生对文言文基础知识的理解。

d.及时解决问题：在课堂上，我会鼓励学生提出问题。对于学生提出的问题，我会及时给予解答，确保他们不会带着疑问离开课堂。同时，我也会根据学生的反应调整教学节奏和难度，以满足不同学生的学习需求。

2.作业评价：

对学生的作业，我进行了认真的批改和点评，以下是我的评价过程：

a.批改：我仔细检查学生的作业，确保他们能够正确书写文言文，理解课文内容，并能够运用所学知识进行造句。我会标注出学生的错误，并给予相应的指导。

b.点评：在批改作业后，我会选择一些具有代表性的作业进行课堂点评。我会表扬那些表现出色的学生，同时也会指出一些常见的错误，让学生能够从中学习。

c.反馈：我会及时将作业评价结果反馈给学生，让他们了解自己的学习效果。对于表现优异的学生，我会给予鼓励，并建议他们继续努力。对于需要改进的学生，我会提出具体的建议，帮助他们找到提高的方法。

d.鼓励：在评价过程中，我会注重鼓励学生，尤其是那些在学习上有所进步的学生。我相信，通过积极的反馈和鼓励，学生能够更加自信地面对学习挑战，并持续提高自己的学习能力。典型例题讲解1.题型一：翻译句子

题目：请翻译以下句子：“礼尚往来，往而不来，非礼也；来而不往，亦非礼也。”

答案：礼节崇尚往来，有往而不来，不符合礼节；有来而不往，也不符合礼节。

2.题型二：解释词语

题目：解释下列词语在文中的含义：“尚”“矩”“寡”“德”。

答案：“尚”指崇尚；“矩”指法度、规矩；“寡”指少；“德”指道德、德行。

3.题型三：分析文章结构

题目：分析《大道之行也》一文中，作者如何从“天下为公”的理念引申到“礼尚往来”的论述。

答案：作者首先提出“大道之行，天下为公”的理念，然后通过对“天下”与“家”的对比，说明实现“天下为公”需要遵循“礼尚往来”的原则。作者通过这种结构安排，使得文章逻辑清晰，论述有力。

4.题型四：写作练习

题目：根据《大道之行也》一文，写一篇短文，谈谈你对“礼尚往来”在现代社会中的理解。

答案：（示例）在现代社会，我认为“礼尚往来”的意义在于，人与人之间的交往应该遵循一定的规则，尊重彼此的权益。无论是在家庭、学校还是社会中，我们都应该遵循“礼尚往来”的原则，以和谐相处，共同进步。

5.题型五：论述题

题目：论述《大道之行也》一文中，作者如何通过对比手法阐述“大道之行，天下为公”与“家天下”之间的区别。

答案：在《大道之行也》一文中，作者通过对比“大道之行，天下为公”与“家天下”两种理念，揭示了二者之间的本质区别。作者认为，“大道之行，天下为公”是一种理想的政治状态，强调公平、公正、公开，而“家天下”则是一种现实的政治现象，强调家族、等级和利益。通过这种对比，作者表达了对理想社会的向往和对现实社会的批判。教学反思与总结在整个教学过程中，我对《大道之行也》这篇课文的教学进行了深入的反思。以下是我对教学方法、策略、管理等方面的得失和经验教训的总结。

教学反思：

1.教学方法方面，我尝试了多种教学方法，如讲授法、讨论法、情境教学法等。我发现，讲授法在传授基础知识方面效果较好，但学生的参与度相对较低。而讨论法和情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，但需要花费较多的时间。在今后的教学中，我需要根据学生的实际情况和课程内容，灵活运用不同的教学方法，以取得更好的教学效果。

2.教学策略方面，我在教学过程中注重了启发式教学，鼓励学生积极思考、提问。然而，我也发现有些学生在课堂上较为被动，参与度不高。这可能是因为他们对文言文的学习兴趣不足，或者对我的教学方式不够适应。为此，我计划在今后的教学中，更多地关注学生的学习需求，调整教学策略，以激发他们的学习兴趣。

3.教学管理方面，我在课堂上对学生的纪律管理较为严格，确保了课堂秩序。但在课堂氛围方面，我觉得还有待提高。我会在今后的教学中，更加注重营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉悦的氛围中学习。

教学总结：

1.学生在知识方面，通过本节课的学习，学生对《大道之行也》这篇课文有了深入的了解，掌握了文言文的基础知识，如生僻字词、句式结构等。他们在课后作业中也能够运用所学知识进行造句，显示出较好的学习效果。

2.学生在技能方面，通过课堂讨论、角色扮演等活动，学生的表达能力和交流能力得到了锻炼。他们在课后作业中能够用自己的语言概括文章内容，对文章中的重点句子进行解读，显示出较高的阅读理解能力。

3.学生在情感态度方面，通过学习《大道之行也》这篇课文，学生对中华优秀传统文化有了更深刻的认识，对古代先哲的智慧产生了敬意。他们在课