高职院校音乐老师职业素养提升策略职业素养

高职院校音乐教师职业素养提高方略职业素养摘要：随着二十世纪六、七十年代民族复兴运动的兴起，在西方教育界引起了多元文化教育思潮，并逐渐渗入到各个学科的教学体系当中，多元文化教育模式也成为中国高职院校音乐教学改革的一种重要方向。虽然中国是一种多民族国家，多元文化音乐教育状况并不令人乐观，本文觉得提高教师的职业素养十分必须，进而构建高职院校多元文化音乐教育范式，以期为高职音乐教育改革提供新的思路。

核心词：多元文化；高职院校；音乐教师；职业素养；提高

二十世纪初叶，美国教育学家杜威初次提出了多元文化的见解，后经近年的摸索和实践，多元文化思想以多种形态渗入到文化、哲学、音乐和教育等诸多领域，多元文化音乐教育即是这种融合过程的自然产物。多元文化音乐教育强调多种音乐形态之间互相平等，觉得多种文化的产生均是历史选择的必然成果，虽各有长处和短处但又分别拥有独特的存在价值，这就意味着在高职音乐教育中不仅要注重民族音乐的弘扬，同步还应尊重和理解世界各国的音乐文化，从多元文化的视角去开展音乐教学，以协助学生树立平等的价值观，使优秀的人类文明成果得以延续和传承。在中国的高职音乐教育中，多元文化音乐教育的实行状况并不抱负，核心问题在于音乐教师对多元文化理念的精髓缺少全面的、对的的把握，因此无法在教学实践中纯熟使用，因此应提高教师的职业素养，理清多元文化音乐教育范式，使其在高职音乐教育中发挥更大的效用。

一、多元文化视域下提高高职教师职业素养的重要性

多元文化音乐教育是在强调本土音乐文化保护和传承的基本上，借鉴并吸取世界各地优秀音乐元素的教育模式。目前，随着“一带一路”国策的不断推动，中国和沿线国家的接触越来越多，高职院校作为高素质音乐人才培养的重要场合，应注重多种文化因素之间的融合，特别是要理解其他地区和国家的音乐文化，拓宽教师和学生的音乐思维和音乐视野，有助于增进学生知识构造的优化，丰富学生的音乐想象能力，变化老式的“以知识为本位”的课程构造为“以文化为主旨”代之，从而增进高职音乐教育质量的提高。然而，目前高职音乐教师对多元文化的理解有失偏颇，表目前教学实践中往往过于强调音乐歌唱技巧的重要性，而忽视了音乐文化的传授，甚至部分音乐教师将多元文化等同于多种类型的音乐，诚然这种理解有助于提高学生的音乐感知能力，但是在有限的课堂教学时间里不也许将世界上所有的优秀音乐向学生传授，因此核心应贯彻在如何协助学生树立多元化的音乐理念，引导学生欣赏和理解不同样的音乐形式，从艺术美的角度去挖掘不同样音乐所蕴藏的深层次内涵，以避免学生在初次接触异国音乐时由于内心深处的刻板印象而带来的不必要干扰，使她们在音乐学习过程中建立起对的的世界观、人生观和价值观，增进身心健康和全面发展。因此，规定高职音乐教师需要具有开放的文化价值观和优秀的教育理念，发明出富有发明力和想象力的课堂教学情境，进而在合适的教育引导的基本上，融入并整合多元文化因素使高职音乐课堂布满人文情怀和精神内涵。综上所述，多元文化音乐教育的开展需要音乐教师专业素养的支撑才干顺利开展。

二、提高高职院校音乐教师职业素养的对策

多元文化音乐教育关注的是学生的内在发展而非外在的进步，即应抛弃老式的过于注重学生音乐技能培养的“技术化”教学模式，而将学生的发展核心转移到如何提高音乐鉴赏能力方面，让学生通过聆听音乐作品即可以大体辨认其所示的内容和情绪。教师在音乐教学中发挥着主导作用，是达到多元文化音乐教育目的的核心所在，由于大部分高职音乐教师成长于西措施音乐教育体系中，对西方音乐有着先入为主的结识，而对中国民族音乐和其他地区的世界音乐存在着思想结识上的偏差，且由于较少触及或主线没有接触过多元文化音乐教育理念，对其内涵和作用无从理解，在一定限度上成为推动多元文化音乐教育发展的阻碍因素，因此教师应积极成为拥有跨文化教育价值取向并具有文化敏感性的知识分子，进而完善自己从事多元文化音乐教育的知识构造。

变化教学态度。高职音乐教师在多元文化音乐教育理念上倾向于“欧洲中心论”者不为少数，这核心是由于她们长期以来所接触的音乐作品和音乐理论均是建立在西方音乐体系之上，根据西方的音乐史观来定位，则中国的单音音乐处在西方音乐发展的初级阶段，这种狭隘的音乐史观和音乐学习经历使得她们无法平等地看待民族音乐。且自二十世纪初以来，西方典型音乐的理论体系和论述模式，被中国列为音乐教育的中心内容，并以此来“改造”中国的老式音乐，缺少多元文化音乐教育理念，目前反思实非明智之举，严重影响了中国的高职音乐教育质量。在履行多元文化音乐教育改革中，学校教育是其中的一种重要环节，而教师则担任贯彻多元文化教育的重要角色，哺育学生辨识及适应多元社会的能力，是当今高职音乐教师的职责所在。音乐教师不可避免地对音乐有自己的个体偏好，要真正做到对多种音乐的平等看待的确不易，但在具体的音乐教学实践中，在面对不同样类型的音乐作品时应努力克制自己的习惯性偏见行为，由于教师对不同样音乐文化所秉持的态度，将直接影响她们的多元文化音乐教育效果。在世界上的不同样地区和文化背景下呈点状分布的音乐艺术，虽然分属于不同样的“话语系统”，但这些由人类共同发明的精神财富是没有高下贵贱之分的，高职音乐教师要以平等的眼光来看待这些艺术形式，这是对异族文化应有的态度，民族虚无主义和狭隘民族主义均不可取。音乐欣赏是一种通过对具体音乐作品的聆听来领悟音乐之美的通用措施，而音乐欣赏范畴宽泛的教师大多具有音乐文化平等的观念，虽然初始时对某些音乐不能接受甚至心存厌烦，但如果为了满足教学需要常常“迫使”自己去体验，也许就会逐渐变得理解和欣赏，这种情感上的变化类似于“音乐上的斯德哥尔摩症候群”，无关风格亦无关历史，只是被那种真实而美好的存在所感染。由此可见，在高职院校多元文化音乐教育中，教师的教学态度和她们始终秉承的音乐欣赏习惯有着密切的联系，随着音乐欣赏范畴的不断扩大和欣赏作品数量的逐渐增多，会在潜移默化中变化自己原先的固执态度，最后跨越自己所属的基本固定的文化范畴，进而提高自己的多元文化意识水平，引领学生聆听来自全世界的声音。

加强师资培训。教师是保障多元文化音乐教育目的实现的核心，教师的素质直接决定了多元文化音乐教育的质量和水平，中国大多数高职音乐教师并没有接受和世界音乐有关的正规教育，因此多元文化音乐教育理念大多停留在肤浅理解的层次，能力上的欠缺使得诸多音乐教师无法高质量地完毕教学工作。多元文化社会需要每个高职音乐教师对不同样类型音乐文化的历史背景有着基本限度的理解，以便合适地将之切入到课堂教学中，进而以多元文化见解来阐释课堂教学内容，在敏锐地理解文化差别性和肯定文化多样性的同步，采用合适的教学方略使学生的多元化学习更具效率。因此，应加强师资培训，以哺育教师的多元文化教育理念和教学能力，使得教师在课堂教学中可以扮演不同样的文化角色，进而以公平的措施看待不同样文化背景的音乐，从多元化的视角来引导和教育学生，最后改善高职音乐教学质量。总体而言，培训内容应当核心涉及两个方面：第一、理论学习。通过集中的理论学习，协助音乐教师理清和多元文化有关的教育理论、澄清概念理解上的混乱和困惑，使教师认清多元文化对她们开展音乐教学的意义所在，从而提高多元文化音乐教学能力。多元文化音乐教育的实行不仅仅是历史文化内容的讲授，更重要的是协助学生树立更为积极的文化价值取向。因此，教师要变化角色将自己视为文化领域的研究者，看待任何一种音乐形式均应保持苏醒的结识和合理的评价，认清将其应用到音乐教学实践中的问题所在并想方设法予以解决，以免学生在头脑中对其产生模糊结识。同步，应增设人类学、文化学及历史学等方面的培训课程内容，采用研究性的培训模式以予以音乐教师更多的自主权，从而激建议她们参与培训的积极性和积极性，最后提高音乐教师的综合教学能力。第二、文化体验。国外的音乐教师培训十分注重多元文化环境下直接经验的获取，觉得它对教师多元文化知识和经验的扩展、情感和态度的哺育发挥着不可替代的重要作用。如美国在多元文化师资培训中倡导教师到社区开展“浸入式体验”，以全方位地体验学生的生活措施和生活习俗，从而增进缺少跨文化生活经历的教师变化教学理念，在教学内容和学生经验之间建立起有效的联系。同步，可以在师资培训中组织高职音乐教师到民族聚居区开展调查和学习活动，以体验本地的民风民俗，并鼓励教师积极参与本地组织的节日庆典活动等，进而理解拥有不同样文化背景的学生在情感体验、认知措施、知识背景、学习能力和爱好爱好等方面的特性和差别，增进自己更快地从多元文化的“新手型”教师转变为“专家型