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文档简介
小学六年级语文《安塞腰鼓》教案范本三篇
小学六年级语文《安塞腰鼓》教案范本一
教学目标:
知识目标:理解课文内容,掌握文章中短句的运用及排比句、感叹句的作用。
能力目标:学生能在课堂上发表自己的见解,培养学生的表达能力。
情感目标:感受安塞腰鼓的磅礴气势,领悟作者所歌颂的生命的力量,
教学重难点:
通过对文章的朗读、分析揣摩,感悟文章的情感。
教学方法:
提问法、教授法
教学用具:
多媒体
教学课时:
1课时
教学准备:
教师:下载有关“安塞腰鼓”的画面、和朗读片段。
学生:听歌曲《黄土高坡》的录音,体会浓厚的黄土高原情结。查找“安塞腰
鼓”的历史资料。自读课文,扫清文字障碍,给生字词注音释义。
教学过程:
一、导入
1、导入语:一曲激昂高亢,展现西部人民壮志豪情的《黄土高坡》,把我们
的思绪引向了广袤的黄土高原。(多媒体展示黄土高原的地图)这里是黄帝轩辕氏
书写华夏民族第一部史诗的地方,这里的子民自古以来就在和恶劣的自然环境抗
争,在数千年的抗争,产生了许多展现着西部粗犷,豪放的民风民俗的艺术形式。
今天,我们文化之旅的脚步将随着刘成章先生的生花妙笔踏上这片黄土,去欣
赏有“天下第一鼓”之称的黄土高原之魂一一安塞腰鼓!(出幻灯片)谈到天下第
一鼓,同学们最想知道什么呢?(提问三四个同学,问题留到课尾解决)
2、播放“安塞腰鼓”视频,学生欣赏。
3、学生谈观感。教师从以下方面适当引导;
①安塞腰鼓,它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗犷、雄浑、动力
十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体,不可分离。
②安塞腰鼓是人、鼓合一的,没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高
度和谐。人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起,二者相辅相成,相得益彰。
所以成功的表演是人借鼓势,鼓借人威,酣畅淋漓,精、气、神无阻无碍一脉贯
通。
③通过观看视屏同学们对安塞腰鼓的感受是什么?(雄伟,气势磅礴等等)老师
在黑板上写出关键词。现在同学们带着对安塞腰鼓的感觉我们一起来看刘成章先
生是怎样用文字开描写《安塞腰鼓》的。
二、学习新课
初读课文,整体感知
1、知内容。
学生快速浏览课文,用“bdbd的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、
短语、句子;用文中的内容。
2、明结构。
说明:文章按鼓响前、腰鼓表演、鼓声止可分成3个部分。第二部分是文章
的主体部分,分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力,且这四个角度的分水岭都
是一句话。
(好一个安塞腰鼓)这是文章内容与结构上的核心句。
精读文章,品味语言
1、寻美点。
学生自由朗读,找出自己认为美的句子。(教师应适当提醒同学们用笔勾画;
及时表扬同学做的好的地方;教师下讲台走动观察)。领悟作者所歌颂的生命的力
量。
2、在互动中体会文章感情,讲解排比、反复等修辞手法,掌握文章主旨。
①请同学们起来说说找出的优美句子。重点讲解运用排比、反复的句子(包括
情感、重读、效果)。讲解后请一个同学读,再全班齐读,再放录音。让同学们在
对比中体会文章的感情。
如''骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳
的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿”写得好,好在比喻
使对象更加形象具体,从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
文中的反复用得好,好在使语言节奏明快,形象深刻清晰。
文章中排比用得好,好在形式多样的排比增强了语势,更突出了安塞腰鼓恢
宏磅礴的气势。
本文大量运用排比,有句内部、句与句、段与段之间的排比。
②出除了鼓声,作者还描写了后生们的动作。重点讲解“搏击”一词,与其
他描绘打鼓的动词(打击、敲打)相比,作者为什么要用“搏击”,这体现了后生
们的顽强的生命力。与安塞腰鼓的发源地一一黄土高原联系(搏击腰鼓、更搏击贫
瘠、搏击艰难的生存环境)。让同学们体会文章的主旨。(出示幻灯片,播放例句。
学生与之对照,进一步体会文章的美妙之处)③回头看,安塞腰鼓不仅仅是写腰
鼓,还写人、写环境、写土地。(老师点明主旨)
④要求同学们找出最能体会作者情感的句子(提问)。讲解反复的修辞手法(情
感效果、在全文中的作用)同学读、全班读、录音机读。比较学习,体会情感。
⑤短句和感叹句的运用。(为了传达勃发的生命激情,作者使用了一连串短语,
使文章语句铿锵,节奏像波浪一样倾泻而出,欲止不能。如''忘情了,没命了”。
让学生找出自己喜爱的短句,感情朗读。)
⑥播放“忘情了,没命了”放录音,同学们齐读,体会作者情感。老师引导,
适当总结。
⑦再看安塞腰鼓视屏。让同学们感受安塞腰鼓的磅礴之美,加深同学的体会。
⑧回答刚开始的问题。(通过刚才的学习,同学们的疑问解决了吗?解决了,
请一个同学起来回答;没解决,老师引导总结)
布置作业:
A、两部分的“静”有没有不同?
(第一部分侧重于人的安静,第二部分侧重于声音的寂静。)这两部分对第二
部分的表达有什么作用呢?(以动衬静,形成鲜明的对比;第二与第一部分形成前后
呼应。)
B、请模仿文中的排比句写一段话,描述一个表演场面。
板书设计:
安塞腰鼓刘成章
意蕴美形式美生命的力量阳刚之美
小学六年级语文《安塞腰鼓》教案范本二
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,感受文章的激情与气势。背诵课文第
十二至十六自然段。
2.反复品读课文,体会安塞腰鼓的特点,感受安塞腰鼓的气势与生命力。
3.感受铿锵有力、富有节奏感的语言,了解比喻、排比及反复的表达效果。
教学重难点:
指导学生通过反复品读课文,体会安塞腰鼓的特点,感受安塞腰鼓的气势与
生命力。
教学时间:
两课时。
教学过程:
一、导入课题,走进安塞腰鼓
1.60周年国庆大典上一场充满民族风格的腰鼓表演,令无数人为之倾倒,为
之喝彩,这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓。它粗犷、雄浑、动力十足,它是
激荡生命和磅礴的力量的象征。今天,我们来学习这篇课文,去领略它的风采和
魅力吧。
2.板书课题,齐读课题。读了课题,你一定有许多的猜想和疑问,说说看!
二、自主学习,感知安塞腰鼓
1.这篇课文围绕安塞腰鼓写了哪些内容?这又是一种怎样的民间艺术?同学们
是不是很想读课文了?打开课文,根据学案“自主预习”要求自学课文。(具体内
容见学案“自主预习”部分)
2.学生自学预习课文,教师了解学生自学情况。
3.小组交流展示学生自学成果。
4.全班交流展示学生自学成果。
★交流课文的表达顺序,教师相机板书:鼓响之前、腰鼓表演、鼓声止息。
★分节朗读课文,教师相机纠正字音与停顿,联系上下文理解有关词语的意
思。(加点字的读音:高粱.、骤.雨、枣.树、战栗.、陌.生、蓦.然;相机理解词
语的意思:恬静、威逼、渺远、奇伟磅礴、元气淋漓)
★再读读课文的第二部分内容,“好一个安塞腰鼓!”“好一个bdbd安塞腰
鼓!”这样的句子出现几次?作者是从哪几个方面介绍安塞腰鼓的?
★指导学生概括课文的主要内容。(方法是把段意连起来说,注意衔接与连贯)
★说说安塞腰鼓给你留下了怎样的印象?(壮阔、豪放、火烈、惊心动魄、奇
伟磅礴等)设计点评:学案中“自主预习”部分的设计,要求清楚,层次分明,
一读课文,读准字音,读通句子,理解词语,扫除阅读的障碍;二读课文,理清文
章的脉络,了解文章的重点段落,把握课文的主要内容;三读课文,整体感知安塞
腰鼓的特点。围绕这样的要求自学课文,学生学有路子,学有层次,由浅入深,
层层深入。给足学生自学的时间,并为学生营造交流的机会,让学生尽情地展示
自己的学习成果。在全班交流展示的时候,教师把握要点,全面了解学生的学习
情况。
三、互动探究,品味安塞腰鼓
1.”好一个安塞腰鼓!”“好一个bdbd安塞腰鼓!”这样的句子在文中反复出
现,这是作者对安塞腰鼓的由衷赞美,请细细品读课文,体会安塞腰鼓到底好在
哪儿。
学法指导:读课文5〜17自然段,画出描写安塞腰鼓的句子,学会抓住重点
词句进行品读。小组交流,先读读自己印象最深的句子,再说说自己的体会。
2.学生研读课文。
3.小组进行交流,老师走进小组了解学生学习情况。
四、交流展示,感悟安塞腰鼓
感受豪放火烈的场面
L”这是一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈。”(这是一句总结句,
写出了舞蹈场面的壮阔、豪放、火烈)
2.品读第六自然段。
♦“一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。”(你感受到了这群后生击鼓时的
力度,这样的力量才有这般豪放的场面)
♦“百十个斜背响鼓的后生如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面
前。”(这哪里是百十个后生,分明就是百十块强而硬的石头,就把后生们那种发
狠、忘情、没命写得更具体了)
♦“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳
的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。”
①作者把鼓点比作像骤雨一样急促,bdbd非常具体,让我们感觉到场面的壮
阔、豪放、火烈。同学们见过骤雨吗?听到什么?雨点急促有力,读出这急促来,
读书就要像这样,抓住关键词联系生活实际,想象着读。我们在打比方时往往是
说“鼓点像骤雨一样急促”,可作者为什么把“骤雨一样”放在前面呢?(突出腰
鼓特点,增加语势)
②作者还用了排比的方法,突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的气势。作者借助比喻
和短句式的排比,把腰鼓壮阔、豪放、火烈的场面写得具体、形象,别致感人,
使我们如临其境。读出这种气势。
③欣赏录像:一起欣赏这气势磅礴的舞蹈场景,读出这种气势。(齐读第六节)
3.“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,
使困倦的世界立即变得亢奋了。”
△如果说第六节是对舞蹈场面的具体描写,那第七节是写的是作者感受。这
腰鼓舞太热烈奔放了,让我们感觉到周围的一切都受它感染,阳光活力四射,整
个世界都极度地兴奋。所以说这里的飞溅并不是真的飞溅起来,而是被着火烈、
豪放的腰鼓感染的。
△同学们再读读这一节,你还发现什么了吗?(几组词语对比着写,冰冷对燥
热,恬静对飞溅,困倦对亢奋)又让你感觉到了什么?(更突出了安塞腰鼓的热烈奔
放)作者用这样三组对比的词语,让我们感受到安塞腰鼓的雄浑、激越,激动人心。
难怪作者会发出强烈的赞叹:好一个安塞腰鼓!设计点评:紧扣课文的内容,让
学生找出有关语句,联系学生的生活经历体验安塞腰鼓壮阔、豪放的场面。设计
非常关注文章的语言表达,把语言表达与感悟理解紧密地结合起来,感悟后又回
到文章的中心句,收放自如。
感受撼人心弦的鼓声
1.文中第二次出现“好一个安塞腰鼓”又好在哪儿呢?(通过交流,让学生明
白好在鼓声的响亮)
2.这是怎样的鼓声呀?作者为什么为鼓声而赞叹?(鼓声很大,整个山崖和观众
的心都浸润在这鼓声里,也都变成牛皮鼓面了,给人以强烈的心灵震撼)
3.读出这种震撼,隆隆的鼓声感染了山崖,震撼了观众,就连你们的朗读也
与这鼓声、山崖、观众的心融为一体了,真不愧是“好一个安塞腰鼓!”设计点
评:阅读不仅要读懂文字表面的意思,更重要的是要读懂文字的内蕴。在设计中,
由表及里、由浅入深不断地追问,不断地启发,再加上预设跟进的语言,让学生
感受到这憾人心弦的鼓声。
感受元气淋漓的后生
1.豪放火烈的舞蹈场面,沉重响亮的鼓声强烈震撼着我们,请同学们默读课
文12〜14自然段,看看这一部分安塞腰鼓又好在哪儿?(好在这群冒腾腾的后生们
充满活力,元气淋漓)
2.“后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,急促地搏击着,大起大落地
搏击着。”
☆鼓用敲击就好,为什么要用搏击?第一层次感受,后生们在用力量、用生命
敲击。请你读出这种用生命敲击的力量。
☆老师建议同学们再小声读读这一节后面的几个句子,你也许会对搏击有新
的感受?细细谈谈你是怎么体会到的?(后生们与恶劣的环境在搏击,与艰苦的生活
条件搏击,与自己的命运搏击。他们并没有因为生活的贫苦和封闭而丧失希望,
韧性和坚强是他们力量的源泉。从“居然”一词,要体会出惊奇,震撼!)
3.播放黄土高原画面,配上解说词:这就是常年风沙肆虐,干旱无雨的黄土
高原,被联合国教科文组织定为人类无法生存土地的黄土高原,这群土生土长的
后生们就在这片黄土地上搏击着腰鼓,每一个鼓点,每一个舞姿都在倾诉着他们
的心声。
4.句式训练:每一个鼓点,都在倾诉:;,都在呐喊:;都在bdbd
5.“它震撼着你,烧灼着你,威逼着你。”从这烧灼、威逼中你体会到什么?
你觉得这几个词语能调换位置吗?(震撼、烧灼、威逼我们的不仅仅是舞蹈的场面、
鼓声,更是后生们搏击的精神、顽强地与生命抗争,对美好生活的向往。读出你
的感觉)怎能不赞叹:好一个黄土高原,指读板书“好一个安塞腰鼓!”设计点评:
应该说这部分的理解是教学的难点,抓住“搏击”这个词语进行玩味,联系后生
们生存的环境,再加上播放黄土高原的画面,让学生感受到这搏击的含义。在学
生充分感悟的基础上设计了一个语言训练,让学生倾诉与呐喊,把自己的感悟表
达出来。
感受变幻莫测的舞姿
1.急促的鼓点倾诉着他们的心声,飞扬的流苏展现着他们的希望,变幻的舞
姿也是一种语言,师引读:每一个舞姿bdbd每一个舞姿bdbd每一个舞姿bdbd每
一个舞姿bdbd
2.引读完课本内容后,引导学生发挥想象继续说下去。确如作者所叹:好一
个痛快了山河,蓬勃了想象力的安塞腰鼓!3.体会反复句的妙用:课文完全可以
用一句“好一个安塞腰鼓”作总结,而这句话却是反复出现了四次,为什么要这
样写呢?(着力强调,充分感叹,从火烈的舞蹈场景到声音的震撼,再到心灵的搏
击,层层深入,写出了安塞腰鼓激荡人心的力量)
五、拓展延伸,升华安塞腰鼓
1.同学们听,(师范读)''愈捶愈烈!痛苦和欢乐,现实和梦幻,摆脱和追求,
都在舞姿和鼓点中交织!旋转!凝聚!升华!人成了茫茫一片,声成了茫茫一片bdbd”
2.同学们读读,联系上文的内容看看你能读出什么?(他们努力摆脱的是沉重
的负担、贫困的生活bdbd追求富裕、美好的新生活bdbd三组对比的词语写出了这
里的人们对美好生活的向往与追求,只要生命还在,他们就不会停止搏击)
3.师简述背景:“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化现象,西北是中华
民族的主要发源地,曾有过秦、汉、唐的强盛,拥有雄睨世界的辉煌文明。后来,
这凝重的土地,贫困的生活,西北好像落伍了,而这片土地上的汉子们并没有因
生活的贫苦和封闭而丧失希望,他们顽强地与命运搏击着,20世纪80年代祖国改
革开放,处处呈现出日新月异的景象,土生土长在这片土地上的刘成章先生为之
怦然心动,他以安塞腰鼓为题,谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。
4.看这每个词语的后面都是感叹号,标点符号可是会说话的,你是怎么理解
这四个感叹号的?(四个感叹号表达了强烈的情感,用在这递进的词语后面,情感
层层递升)
5.体会首尾的表达效果:课文写到这儿应该是完整具体了,可文章的开头结
尾都写了“静态”的腰鼓,这样写有什么好处呢?
小学六年级语文《安塞腰鼓》教案范本三
教学设想:
1、这是一篇诗化的散文,有着雄浑伟奇的画面,对生命与力量的赞美倾泻而
出欲止不能。所以教学分为四个活动板块:字词擂台赛;走进录音棚;我是评论家;
文化小使者。整个过程以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评,让学生受到美
的熏陶。
2、在语文学习活动中尊重学生的主体地位,采用小组合作,突出教师的点拨
与小结。
教学目标:
1、有感情地朗读课文,把握文章基调,感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、理解文中短句的运用及比喻、排比、反复修辞的作用。
3、通过学习感受生命与力量的美,深入体会作者所歌颂的生命力量。
激发对民族文化的热爱,做优秀的文化传承者。
学习重点:
1、品味文章优美的语言。
2、理解各种修辞的作用,熟读成诵重点句。
学习难点:
引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。
教学方法:
诵读法、小组合作学习
教学课时:
一课时
教学过程:
一、激情导入
(出示安塞腰鼓的图片,)请同学们去看一幅图片,这是(腰鼓),它属于哪个
地区(陕北),这是静态的安塞腰鼓,那么动起来的安塞腰鼓是何其壮观、何其豪
放啊!(放舞动的安塞腰鼓的视频,放完后)豪迈粗犷的动作变化,刚劲奔放的雄浑
舞姿,充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。(师说,然后学生读
“安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式,具有2000年以上的历史。
安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行,磅礴的气势,精湛的表现力令人
陶醉,被称为"天下第一鼓”。)(黑色字屏幕出现)
今天,就让我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》,去感受它的风采,它的魅力。
(板书课题)
二、字词擂台赛(会读、会写生字词)
1、老师手中拿着本课的生字卡,如果你认识,你就勇敢地站起来读,如果读
对了,其他同学跟读两遍。(利用生字卡检查字词)
2、我们学习字词要做到温故而知新,请看屏幕,齐读两遍。(看屏幕齐读两
遍)
三、走进录音棚
1、谈谈安塞腰鼓:看来大家预习的不错,请用一个词语或句子来形容你读完
本文的感受。
(根据本文学生的理解把几个关键词板书到黑板上,)文中的哪些句子或段落
能体现这些感受?预设;
(1)如果第一个学生读的很好,其他同学进行评价好在哪里?点拨:他完全可
以是一名播音员了,注意了读音、节奏、重音情感。
(2)如果第一个同学读的不好,例如情感不到位,(上面两种情况不管出现哪
一种,顺势而推)我们来感受一下名家对于安塞腰鼓的朗诵。(播放视频)
2、我是小小播音员:预设几个段落,指导学生朗读;
(1)第7段,从一路高昂和先缓慢后高昂两个不同方面进行指导,来理解安
塞腰鼓带给我们的感受。
(2)文章反复出现的核心句子朗诵示范,不同的重音停顿,效果不同。
(3)29、30段舒缓的语气去读,读出静中的动感想象。
四、我是小小评论家
过度:好一个奔放的动作、铿锵的节奏、壮阔场面的安塞腰鼓!正源于此,安
塞腰鼓被选入16届亚运会的开幕式,(第十一届亚运会开幕式、香港回归庆典、
世博会、建国50年大庆等重大活动会演,知名度大增,红遍神州,成为安塞对外
宣传的象征。)我们能不能说好一篇《安塞腰鼓》?请用“这篇文章好在一一”结
合具体的句子谈出自己的理解。(多媒体出示)预设:如果学生说的方面很多,教
师此时可以出示幻灯片这篇文章好在;
1、用词。如:动词、叠词bdbd
2、修辞。如:排比、比喻、反复bdbd
3、句式。利用短句的形式
4、动静映衬。
学生有自己的见解,然后多读,通过读体现自己的理解。
最后教师点拨:比喻使语言更形象,排比使语言更增强语势,形象与气势并
存。正是因为短句,才使文章的语言变得铿锵有力,抑扬顿挫。
文字多么值得玩味呀,趣从文生。文章最后为什么又归于静寂,这是符合我
们学习的规律,由动到静,让我们在静中去想,在静中闪动,以静衬动,动印痕
于心!教师根据学生的补充适当点拨;
1、从用词方面说;
(1)”紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过”一句中“呆
呆地”用得好,好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)“茂腾腾的后生”“噬溜溜的南风”中的“茂腾腾”“噬溜溜”用得好,
好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
2、从句式上说
“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好,好在它们使文
章语句铿锵,气势强劲,突出了安塞腰鼓的豪放美。
3、从修辞上说
(1)“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦
跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿”写得好,好在比
喻使对象更加形象具体,从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(2)文中的反复用得好,好在使语言节奏明快,形象深刻清晰。
(3)文章中排比用得好,好在形式多样的排比增强了语势,更突出了安塞腰
鼓恢宏磅礴的气势。
排比,是把结构相
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