小学语文说课稿《荷花》

小学语文说课稿《荷花》

小学语文说课稿《荷花》「篇一」

《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸

在此景中与荷花融为一体的感受。作者叶圣陶以丰富的想像力，描写了荷花的清新

美丽，展现了一幅各具姿色、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了他热爱

大自然的感情。

一、教材分析：

1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》

是一篇写景记叙文，木文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。

作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自

然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写

出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感

觉。

2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课

文；过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、

态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，

体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

3、重点、难点：

(1)理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

(2)培养学生的想象能力和语言表达能力。

二、说教法和学法：

依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理

念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想

象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入

情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。

三、学情分析：

三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对

文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理

解。

四、教学程序设计：

根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：

第一环节

在初读课文和激发动机中一一入情如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起

涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵

微风悄悄掠过水面。上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，

让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心

理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小朋友能猜出来

吗？”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大

家准备好了吗？”以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成

曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

第二环节

在感受课文描写的形象中一一动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他

们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要

的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从

初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画

的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学

生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图，形象

地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、

高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言

去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面

上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像

穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了

嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上

就要破裂似的。”“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二

自然段的学习。

第三环节

在领悟课文的神韵中一一移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高

涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文

精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要

的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象

上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移

情。

1、借助比较区别；

2、借助想象展开;

3、借助语言媒介。

课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环

节：

1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有

的，有的，还有的。”小组讨论，指名说，集体评议。

2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是

“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设

计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认

识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

第四环节

在表情朗读和语言训练中一一抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形

式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用

恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因

此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排

了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情

感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促

进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材

有情，“学生一一教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随

着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会

热爱生活，追求美好。

五、板书设计:

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教

学内容和教学重点，我设计了如下板书：

闻：清香荷叶挨挨挤挤像大圆盘

看：含苞荷花半开全开

小学语文说课稿《荷花》「篇二」

一、教材分析：

1、教材位置、内容、特点

《荷花》是人教版三年级下第一单元的一篇写景记叙文，描写了夏日公园里一

池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以

丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生

的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的‘感情。全文分三部分，第一部分（1

自然段）写去公园看荷花；第二部分（2、3自然段）描写荷花生长的各种优美的

姿态；第三部分（4、5自然段）分别写自己观荷花时的想象和感受。

课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。

课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分------

池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想

象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真

的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述

中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的

感受和体验。

这篇课文意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同

时.，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在

欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。同时也为

今后学生写作奠定基础。

2、说教学目标

根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：

①会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、

饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。

②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

③理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

④体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学

会生字新词，学习课文1至3自然段，背诵自己喜欢的部分；第2课时学习4、5

自然段，总结全文。

下面，我着重讲第1课时的教学。

教学目标：

①学会本课12个生字，理解10个新词的意思。

②了解荷叶、荷花的样子，并积累词语。

③有感情朗读课文，感受荷花的美。

④培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。

3、说重、难点

依据教材的特点和三年级阅读教学的要求，以培养学生语感为核心，抓住重点

语句品读，在读中积累语言，激发学生情感。因此本课中感受荷花美丽的姿态，体

会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷

花看作一大幅活的画”等语句是教学的难点。

4、说教法

为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：

①图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记

载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文利用课件《荷花》插

图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

②以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同

形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

5、说学法

三年级下学期的学生，具有了初步的认知概念，具有应用语文知识和方法解决

问题的能力。但考虑到三年级学生的年龄、心理特征，教师还要从学生熟悉的、感

兴趣的、能够接受的事实中选择具体的教学题材，尽力创设浓厚的、鲜明的问题情

境，激活学生已有的生活经验和语文知识，培养应用语文的意识。

①读说结合法：读是吸收，说是表达。从读到说，互相促进，共同提高学生语

言积累与表达。

②比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，更利于培养学生的语感。

二、过程设计及设计理念

（设计理念）

课标在阐述语文课程基本理念时强调：学生是学习和发展的主题，语文课程必

须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，

爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的意识和进取精神，倡导自主、合作、

探究的学习方式。

三年级阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学

的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的

训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷

花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

第一环节：设境激趣，触发语感

一堂新授课，导语的设计至关重要。它就像师生之间架起一座沟通情感的桥

梁。本节课用南宋著名诗人杨万里写的《晓出静慈寺送林子方》，让学生读一读，

说一说想到了什么？引出“荷花”（板书课题），再让学生通过介绍荷花，欣赏荷

花，用一个词形容看到的荷花。（千姿百态、婀娜多姿、高雅脱俗）

设计意图：

情境是“纽带”，是架起学生与教师、学生之间情感交流的纽带，是建立学生

与文本知识衔接的纽带。基于情境在教学中的重要作用，教学中，从文本的特点出

发，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作。引入古诗情境，学生在潜移默化

中感受诗人笔下“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的荷花美，然后说荷花、赏

荷花。这种用古诗创设情境既可解决北方的学生因“荷花”离生活远而不了解荷花

的问题，又激发了学生对荷花的兴趣，学生用丰富的词语形容荷花美，表达荷花美

的同时.，也在不知不觉之中触发了学生语感，拉近了学生与文本的距离。

第二环节：初步阅读，激活语感

(-)自读课文，自学生字新词。教师利用课件检查字、词。速读课文找出文

中写了荷花的哪几方面？教师板书：闻看想

设计意图：

三年级的字词教学应与低年级的“以识字为主”的识字教学有所不同，也应与

高年级的“以阅读和写作为重点”的识字教学有区别。本课采用“运用字典、注重

自学、读中巩固、练中落实”的方法进行字词教学。安排课内预习，独立识字，自

主阅读，是为了切实有效地培养学生的独立阅读能力。初读课文，除了扫清文字障

碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局

出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。

现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读

习惯的养成打基础。

第三环节：潜心品读，领悟语感

(-)自由诵读喜欢的部分和小伙伴交流。教师适时抓重点语句和学生一起讨

论、品读。

1、第一段课文。引导学生思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？学生

指名读、评价读。

2、第二段课文。

a、(课件荷花图)图文对照，自由默读。用^-----标出这一段的总起句。

b、学习写荷花形态的句子。课件理解“小莲蓬”、“花骨朵”“饱胀、破

裂”等词语。

教师板书：才展开全展开花骨朵

学生有感情朗读，评一评，再读，师读，生读。

总结学法：整体感知一一抓重点词一一品读悟情。

C、学法迁移，放手学习写荷叶的句子。

d、讨论写荷花为什么先写荷叶？联系生活经历理解“挨挨挤挤”；学生练习

用“像”说比喻句。讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬

托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，

生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠

心所在。

e、学生体会“冒”的神韵，能不能把“冒”换成别的词？想象荷花的心情、

情态

f：学生背诵喜欢的部分。

设计意图：

（情在读中感，理在读中悟，法在读中明。鼓励学生寻找引发探究的切入点，

积极与文本展开对话，引发跳跃的阅读思维，激活学生的多元感悟。）

注入情感，培养兴趣，关注“学习的另一半”；以读为本，重视语文积累的过

程性，引导学生经历语言积累的理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程，以达到一定

的语文积累；课标还提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力

和创造潜能。”因此在第二段的教学中，让学生反复品读，训练语言表达，丰富语

言积累，激发语言思维，使师生与文本与作者的对话更加融合。

此外，当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。

如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而

“讨论”却是信息多向、立体的传输。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学

懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技

能，形成学力。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷

地感叹，“真是景如图，画如景啊！”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加

指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加

深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

3、第三段课文。

a、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这

一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里

展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。

b、着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可

真了不起。”

因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像，有的像，有的像，所以当

它是一幅活的画，也突出了大自然的美丽。

c、以陶醉的语气感情朗读这一段。

设计意图:

课堂是生活，教学是风景，文本是体验，学生的阅读内容应该是丰富的，学生

的阅读方法应该是自主的，学生的阅读思维应该是跳跃的。力求让学生怀着阅读期

待自主研读，拓展对文本的多元解读，让学生在扣问文本中感悟，在走近作者的心

灵中感动。

第三环节：抒情表达，丰富语感

过渡：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边

看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花？

学生自由用“荷花！”句式表达。

（设计意图：教师的有效引领，会使学生与文本的对话层层深入。品读与联想

与情感的结合，会使学生的体验不断丰富。）

第四环节：拓展作业，积淀语感

布置课外作业用总分法写一种花。

（设计意图：积累是为了运用。读写结合，学以致用，加强片段练习，是提高

语言表达能力的有效途径。）

三、说板书设计

板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，理清文章脉络，突出教学的

重点，让学生建立课文框架认识，又对学生进行了情感教育。

小学语文说课稿《荷花》「篇三」

19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：”一个真正的教师指点给学生的不是

己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造

大厦，教他建筑。"我国教育家叶圣陶也曾指出："教师教任何功课，'讲'都是为

了达到用不着‘讲‘，'教'都是为了达到用不着‘教'。"国内外教育家的精辟

论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学

习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主

体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢？下面

就《荷花》第一教时，谈谈我的粗浅见解。

一、教材分析

《荷花》一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇

写景抒情的文章。课文写"我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花

的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为

线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分（1—3节），写的是作者从看荷

花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘"闻〃到"清香〃，来到荷花池边。乍

看荷花，有的"初放"，有的"盛开"，有的"含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿

势各不相同。接着通过假设"一大幅活的画“，围绕一个"活”字，展开想象，转入对

荷花动态的描绘，这是课文的第二部分（4—5节）。作者从想象的角度，对荷花

进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景

变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有

身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特

点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第六单元

的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。

二、教学目标

根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用

"谁"、"怎么样”的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自

然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材

和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

教学目标：

L自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。

2.按提示分析指定的句子。

3.理解并概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。

5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。

教学重点：概括1、3自然段的大意。

教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

三、教程设计及指导思想

（一）激趣导入

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓"万事开头难”也就是这个道理。富有

情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近

了，正如俗话所说的〃良好的开头，等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，可用

谜语激超："一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧

知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，"花瓣上清水滴

滴，荷叶上水珠滚来滚去。”如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，”多频

道”运作，情绪一下于被调动起来了。形成了”未成曲调先有情”的良好的课堂基

调。

（二）初读课文，理情思路

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立"框架结构”的认识，训练

学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，

百毛皆顺”的教学思想。

1.自读课文，自学生字新词。教师检查：

a.哪些字容易读错，该怎么读？

b.哪些字容易写错，怎么记？

c."蓬”、〃骨"的结构。

2.课文写了荷花的哪几方面？

幻灯题检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

（现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅

读习惯的养成打基础。）（三）深读悟情，学法迁移

当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说

〃讲述”是信息的单向传递，那么"谈话〃也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信

息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的

主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写

的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。

1.第一段课文。

a.思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？

b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。

C.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。

d.做作业本第5题。

e.为什么选这一句？

深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容

概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢

了西瓜”。

2.第二段课文。

a.过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师

以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

b.图文对照，自由默读。用~~~标出这一段的总起句。用()标出荷花的各种

形态。

c.学习写荷花的句子。

(a)学习写花骨朵的句子。

①读这句话，感觉怎样？

②通过哪些词表现的？

③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。

④总结学法：整体感知一一抓重点词一一品读悟情。

(b)学法迁移，半扶半放学习写荷花”才展开"和〃全展开”的句子。

d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。

e.讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，

离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的"挨挨挤挤〃、"碧绿"、"大"、〃圆”，才有千姿

百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋

篇的匠心所在。

f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。

g.指导背诵第二段课文。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷

地感叹，”真是景如图，画如景啊！”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指

点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深

了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

3.第三段课文。

a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一

段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展

开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。

b.着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真

了不起。”因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像，有的像，有的像，

所以当它是一幅活的画。

c.以陶醉的语气感情朗读这一段。

d.用“白荷花”概括这段大意。

e.用书上这段的开头句作总起，用上"有的，有的，有的”的句式，学写荷花的

姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握

段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使

用，达到教学最优化。

4.总结课文。

今天这堂课，你们学到了什么？俗话说：”编筐编篓，全在收口”.课文总结，

在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提

纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，

为高一年级的学习打下基础。

5.课外练习。

用总分法写一种花。

四、课堂设计的特色

1.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。

2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作

者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

3•多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手

段。因为文章的"美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗

读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种

种规范的语言内化为自己的语言。

4.教学中学路分明：从抚一一领一一放。全体学生在课堂上始终保持自主、积

极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，"全频道''运作，"多功能”协

调，“立体式”展开。

他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个部

分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练

中所处的地位及其作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目

标，计划分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清

楚、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内

容的系统性、叙述的条理性。在说完以上这些内容以后，赵老师用"下面，我着重

讲我第1课时的教学”一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。十

分简洁、自然。在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教

法、学法，说教学过程设计，最后说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说

得清楚、明白、有条有理，做到了内容的系统性和叙述的条理性。不仅如此，陈述

的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的重点

和中心。如果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老师设计的这个教学过程

言简意赅，的确切实可行。

在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终注

意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。她让学生读课文感受荷花的

美，听录音品味荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得到美

的陶冶，培养了爱美的高尚情趣。

总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好

课。如果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候，

还可以插进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分析，是从教材的整体角度去

分析的，整体的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应

该具体一些，如"总结”说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的具体内容，”测

试"，也只说了测试的好处，没有说具体怎样测试和测试什么，这些都使听者难以判

断说课者安排的总结、测试到底好不好，好在哪里，以及到底有没有价值，有没有

必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。再者，板书设计，赵老师是把它当作

附录附注在后面的，而且解释也只有几句话，这是不妥当的。因为板书也是说课中

的一个重要内容，说课一定要说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何

使用板书等等。总之，好的.说课，连细节也应注意规范，因为细节其实不细，它

同样关联着说课的整体效果。

小学语文说课稿《荷花》「篇四」

一、教材分析

《荷花》是人教版语文教材三年级下册的一篇精读课文，是一篇写景抒情，情

景交融的经典美文。写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及作者沉浸在此景

中，与荷花融为一体的感受。

全文共5个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生

长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观赏荷花时的想象和感受。课文

语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。

1、教学目标

这篇课文语言优美，想象丰富，根据《语文课程标准》，我将教学目标制定如

下：

有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，积累优美语言

边读边想象情景，感受荷花的美和作者的喜爱之情

抓住重点词句，展开想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法，初步感悟把

景物具体的写作方法

2、教学重难点

重点：理解荷花开放时的种种姿态，通过反复朗读，体会荷花的美和作者对荷

花的喜爱之情

难点：体会作者丰富的想象，通过自己的想象更加深刻的理解课文

二、说教法和学法

阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此阅读教学的过程必

须以培养学生的语感为中心，重点指导学生读书，感悟重点词句，坚持“重感悟、

重积累”的策略，《荷花》第二课时的教学设计，力图体现以上教学理念。

三年级学生形象思维比较发达，但由于生活环境的影响，对荷花了解较少，所

以我决定采用以下教学方法：

教法：

1.直观教学法：通过多媒体直观演示，帮助理解抽象的文字，激发学生的学习

兴趣

2.创设情景法：让学生把观察、想象和朗读有机结合，有身临其境的感觉，感

悟语言之美

学法：

1读写结合法：从读学写，以写促读，读写结合，共同提高

2.探究学习法：难理解的句子，让学生充分讨论，合作交流以求理解

三、说教学过程

根据教学目标的和重难点的设定，我把教学过程设定为四大环节:

（-）设境激趣，入情入境

1教师谈话导入：你见到的荷花是什么样的？同学们自由畅谈，锻炼了口语表

达

2引入：“想再看看这美丽的荷花吗？出示多幅荷花的图片，学生的视觉、思

维和想象同时开始运作，情绪一下子被调动了起来。叶圣陶先生说过：“入境始于

亲”，教学也因为学生的入境而进入了积极的状态。

（二）直奔重点，深度悟情

在欣赏图画以后，我将以“同学们是这样看荷花的，作者是怎样看荷花的

呢？”这一过渡语让学生直接去学习课文的重点段落一一第二自然段

A.默读，找出作者都写了哪些景物（荷叶、荷花、莲蓬），找出描写景物颜色

的词语，感悟荷花的色彩美

B指导朗读，感悟荷花的形态美

C重点感悟“冒”的用法

在“冒”字前填上一个词，想象荷花是怎样从大圆盘间冒出来的？它冒出来想

做什么？

D背诵这一段，达到积累语言的目的

（三）体会意境，升华情感

1学习第三自然段

第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美

A想象填空：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的，有的----

——,还有的------小组讨论，再写下来

B借助这样的想象说话，讨论领悟“一大幅活的画”的含义

2学习第四自然段

课文的第四自然段写作者陶醉于荷花美景中的想象，这个自然段的学习，我主

要采用了多种形式的读体会意境（课件），然后抓住末尾的省略号让学生想象（课

件），孩子的思维又一次被激活，不但培养了学生的想象能力，还锻炼到了口语表

达能力

（四）搜集信息，拓展练习

我们要树立课内外联系的大语文观，课前布置学生搜集有关荷花的资料，在课

堂上，与学生共享，我收集的资料有：（课件），这样扩大学生的信息量，拓展了

学生的视野。

四、板书设计

碧绿雪白嫩黄色彩美。

荷花看半开全开将开形态美｝活的画。