统编 六年级语文上册第三单元教案、反思及说课稿

10竹节人

［教学目标］

1.会写14个生字。正确认读理解“挨揍、俨然、一缗、盔甲、鹿战”等词

语。

2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到

阅读目的。【语文要素】

［教学重难点］

能初步根据不同的阅读任务，采用合适的方法进行阅读。

［教学课时］

2课时

第1课时

♦课时目标

1.会写10个生字，会写9个词语。

2.能初步根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读,

达到阅读目的。（重难点）

一、阅读单元导语，明确学习重点

1.阅读单元导语，了解“有目的地阅读”的含义。

（1）导入：本单元是阅读策略单元，它对于课文学习有哪些要求呢？

（2）学生自由读单元导语，谈谈自己的理解。

预设：阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。

（3）小结：学习本单元课文时，我们要根据不同的阅读目的，采用不同的

阅读方法开展“有目的地阅读”。

2.揭示课题。出示竹节人图片，导入：谁知道这是什么玩具？（竹节人）今

天我们来学习一篇关于竹节人的课文。

二、聚焦阅读任务，学习阅读策略

1.阅读导语，明确任务。

（1）过渡：《竹节人》一文，我们要根据哪些阅读任务来开展“有目的地阅

读”呢？（板书：阅读任务）

（2）阅读课文导语，了解本课的三个阅读任务。

2.快速读文，找到相关内容。

（1）过渡：这节课，我们先带着第一个阅读任务阅读课文。要完成第一个

阅读任务，我们要关注课文中的哪些内容？

预设：“写玩具制作指南”要关注制作材料、工具、制作步骤；“教别人玩这种玩

具”要关注动作、具体玩法。

（2）学生快速读课文，找出描写竹节人制作方法和玩法的相关内容，作上

记号。

（3）交流指导：竹节人制作方法（第3自然段）；竹节人玩法（第8~18自

然段）。

3.细读重点，完成阅读任务。

（1）细读重点段落，写玩具制作指南。

①过渡：竹节人到底是怎么制作的呢？我们还要重点研读找到的内容。

②默读第3自然段，圈一圈，画一画，完成表格。

③学习活动：填写制作指南。

竹节人制作指南

准备工具毛笔杆1〜2支

材料要求

第一步把毛笔杆锯成寸把长的一截，做竹节人的脑袋和身躯

具体步骤第二步

...

（2）聚焦重点段落，了解竹节人玩法。

①过渡：这么有趣的竹节人要怎么玩呢？

②默读第8~18自然段，找一找竹节人有哪些具体玩法，并圈出相应的动词。

③汇报交流，相机指导。

单独玩：嵌入、拉紧、一松一紧。两个放在一起玩：对打、卡住、挺着、挨

揍。

取名号玩：系上、刻在、找到、装在、剪、系、做、装上、取、粘上、雕成、

招呼、打、磕飞、大呼。

（3）认读词语。

相机指导书写“豁、凛、疙瘩、疲倦、别出心裁”等字词。

三、课堂小结

根据自己的阅读目的，找到对应的内容，采用合适的阅读方法进行阅读，这

就是''有目的地阅读"。下节课我们继续围绕另外两个任务进行''有目的地阅读”。

第2课时

♦课时目标

1.会写4个生字，会写8个词语。

2.能继续根据阅读任务，采用合适的方法进行阅读。（重难点）一、根据任

务，选择内容

1.导入：上节课，我们围绕第一个阅读任务，采用合适的方法阅读了《竹节

人》。这节课，我们继续围绕剩下的两个任务来读这篇文章。（板书：带着不同任

务阅读）

2.提问：完成剩下的两个阅读任务，要分别关注哪些内容呢？

3.带着两个阅读任务浏览课文，找到相应内容，做好记号。

预设：投入地做玩具：第3、4自然段；投入地玩玩具：第15、17~21

自然段；讲一个有关老师的故事：第20~29自然段。

二'细读课文，完成任务

1.聚焦侧面描写，感受乐趣。

（1）自由读第4自然段，思考：“我”的毛笔真的总是弄丢吗？为什么卖毛

笔的老头生意特别好？这说明了什么？

（2）想象“我们”每天买毛笔、做竹节人的画面。

2.聚焦细节描写，体会乐趣。

（1）默读第1「13、15、17~21自然段，找一找从哪些地方可以看出玩竹节

人给“我们”带来了乐趣。

预设：第H~13、15自然段：取名号、大呼胜利；第17~21自然段：喊“口

诀”、念“伴奏”、攒着观战、跺脚拍手、手痒痒、课本当屏风、搏将起来、看得

入了迷、伸长脖子。

（2）想象课间上演的竹节人“搏斗”场面，用一个词语形容“我们”的心

情。（开心）

3.默读课文，梳理内容。

（1）默读课文第20~29自然段，圈画出关键词，填写表格。

（2）交流反馈。

一个有关老师的故事

起因“我们”上课时玩竹节人

经过老师没收了“我们”的玩具，却被“我们”看到他在办公桌上痴迷地玩起来

结果“我”和同桌相视一笑

（3）再次默读第20、29自然段，画出描写“我”和老师神情的词语。

①“我"：--一

老师：fff

②相机认读“大步流星、颓然、暴露无遗、沮丧、念念有词、忘乎所以、心

满意足”等词语。

③做一做“大步流星、怒气冲冲”的动作，想象老师没收玩具的情景。

④演一演“颓然、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”的神情，想象老

师玩玩具的画面。

⑤正确书写“颓、沮、趴、屉”等生字。

（4）借助表格、关键词讲一讲老师的故事。

三、回顾过程，总结全文

1.结合课后练习中三个学习伙伴的交流情况，回顾一下根据不同的阅读目的,

分别重点阅读了哪些内容，用到了哪些阅读方法。这些方法对我们以后开展“有

目的地阅读”有哪些启示。

2.交流反馈。

预设1：围绕第一个任务，我们要重点关注课文第3~18自然段，提取关键

信息。

预设2：围绕第二个任务，特别关注了“我们”投入地做竹节人、玩竹节人

的部分，聚焦关键语句和描写，体会传统玩具带给人们的乐趣。

预设3：围绕第三个任务，梳理了故事的起因、经过、结果，并关注老师没

收玩具的动作、玩玩具的神情描写。

3.小结：同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有

所不同。（板书：阅读目的不同关注内容不同采用方法不同）

［教学板书］

带着不同任务阅读

关注内容不同||采用方法不同

写制作指南（学生板书阅读方法）

分享乐趣（学生板书阅读方法）

日发讲述故事（学生板书阅读方法）

［教学反思］

《竹节人》一文对学生来说，其学法非常新颖、活泼。本课关注的是阅读目

的，运用阅读策略实现阅读目标，最终让学生掌握阅读方法，目的是学“法”。

因此，在教学设计中，我紧紧围绕三个阅读任务来进行。针对第一个任务,

我在课堂中带着学生去学，引导学生关注制作方法和玩的过程；在第二个任务教

学中，我转变为半扶半放的策略，让学生逐步体会传统玩具给人们带来的乐趣;

第三个任务则放手让学生独立去完成，只是在中途稍加点拨。总体来说，学生掌

握较好，对于“有目的地阅读”有了一个初步的认知，且能根据自己的阅读目的，

选择恰当的阅读材料。

《竹节人》说课稿

一、说教材

《竹节人》是统编教材小学语文六年级上册第三单元的第一篇课文。本单元

属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面

“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。本课是一篇散文，以回

忆性的笔触通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节

人的叙述和描写，表现了童年游戏的乐趣，表达了对童年生活的回忆和眷恋。同

时通过对老师也自己偷偷斗竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近和理解，将斗竹

节人的乐与趣推向了高潮。字里行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐满足的

价值观。有效体现了“通过事物表达自己真实情感”这一要素。

作为阅读策略单元“有目的地阅读”的第一课，《竹节人》在课前导读中直

接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传

统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅

读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。

二、说教学目标

1.会写“豁、凛”等15个生字，正确读写“疙瘩、沮丧、威风凛凛”等词

语。

2.能有感情地朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。

3.能通过品读文本，联想到自己平时的生活，感悟身边事物的乐趣。

三、说教学重难点

1.把握文章主要内容。

2.品味文章生动幽默的语言特点。

3.能根据不同的阅读目的，有针对性地阅读。

四、说教法学法

新课标要求，语文课程要保护学生的好奇心、求知欲，而本课也是能较好地

激发学生的阅读兴趣的。为了充分启发学生的主动意识和进取精神，保持学生的

学习积极性，我主要采用了启发诱导法、讨论法、多媒体辅助法等教学方法。

学生则主要采用自读自悟、圈点勾画、合作学习的方式，自主探究、小组合

作、讨论交流，以教师的导、学生的学为教学主线，营造教师和学生互动的学习

氛围，变被动接受为主动探究，逐步深入，让学生在学习中解惑、积累，运用恰

当的阅读方法，有目的地阅读，感受学习的乐趣。

五、说教学过程

(-)图片导入，激发兴趣。

以学生感兴趣的玩具话题导入，图片展示竹节人，激发学生的阅读兴趣，建

立对竹节人的初步感受，为学生主动探究文本做好铺垫。

(二)学习生字词。

让学生自主探究，自由读课文，识字读词。

以自主交流的形式，让学生说说识记生字词的方法、收获。解决了易错字词

的识记、书写，同时也让学生在交流中获得了学习的成就感。根据交流情况，教

师再指导重点生字的交流和书写。

（三）了解文章结构。

1.快速朗读课文，完成课后阅读任务。

（1）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（3）讲一个有关老师的故事。

2.小组交流：根据不同的阅读目的，你是怎么阅读课文的？

如：“写玩具制作指南”，在阅读时重点关注竹节人的制作方法；“体会玩具

的乐趣”，读的时候特别注意文中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分；“讲

一个有关老师的故事”主要关注老师没收玩具及玩玩具的内容。

3.再读课文，划分段落结构。说说本文可以分为哪几个部分，简要概括各部

分的主要内容。

第一部分（1一2段）：概述“我们”小时候喜欢玩自己做的竹节人。

第二部分（3—7段）：写制作竹节人的过程。

第三部分（8-19段）：主要写斗竹节人的过程与乐趣，表现了孩子们对竹

节人游戏的喜爱。

第四部分（20—29段）：主要写老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的

趣事。

尊重学生的初始阅读感受，引导学生有意识地根据课前导语部分的阅读任务

进行有目的地阅读，在自主探究中发现阅读方法。接着小组交流：根据不同的阅

读目的，是怎么阅读课文的。让学生交流、丰富自己的阅读方法，同时教师适时

引导，让学生学会积累、运用恰当的阅读方法。在对阅读任务的把握上，感知课

文内容，理清文章层次，这样学生对文章内容结构的划分就水到渠成了。

（四）学习第一、二部分。（1—7段）

1.画出文中写制作竹节人的过程的句子。思考：竹节人是用什么做的？圈出

做竹节人的动词。

2.画出1—7段中的拟人句和比喻句，分析拟人和比喻修辞手法的好处。

引导学生抓动词体会制作竹节人的乐趣，同时也对解决第一个阅读任务提供

指导，深化了阅读方法的运用。

引导学生体会文章生动的语言，体会修辞手法的运用，为感受课文生动幽默

的语言做好铺垫。

（五）精读课文，问题探究。

1.学习课文第三部分（8—19段）。

请学生自由朗读课文第三部分（8-19段），思考：文章的主体部分是如何

安排记叙顺序的？

文章的主体部分是斗竹节人的有趣的情形（8-19段），一般来讲，写竹节

人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但课文中记叙的是几个片段，几个

画面，作者是按照什么顺序来构思布局的？（提示：抓住关键词“有时”“还有”

“其实”理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。）

引导学生通过对文章主体部分布局的把握，感受斗竹节人的快乐，同时也是

对应第二个阅读任务，在问题探究中体会运用恰当的阅读方法有目的地阅读的过

程。

2.学习课文第四部分（20—29段）。

推敲幽默的语言。

如第22段“不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，廛战犹酣

的两个竹节人被一把抓去。”中的“赫赫伟绩”“屡战犹酣”是大词小用，语言幽

默，表现出游戏时间之长，次数之多，突出这个游戏的吸引力与乐趣，进一步表

现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。

引导学生抓住文章的语言，感受游戏的乐趣，同时也是加深学生的体会，学

习文章的表达。

为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？这一部分会

不会影响老师的形象？是不是可以删去？

学生讨论交流。

明确：这一部分突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师的青睐，抒

发了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。这部分内容深化了主旨，使竹节人游戏

和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆。

让学生在这一部分的探究中产生共鸣，激起和老师亲近的愿望，为第三个阅

读任务的解决做好铺垫。

（六）课堂小结。

本文记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并沉迷于斗竹节人

的游戏中，以致于“我”和同桌的竹节人被老师没收，结果却发现老师也喜爱竹

节人的事。表现了“竹节人”这一童年游戏的乐趣，表达了作者对美好童年的深

切留念。

六、说板书设计

最后我来谈谈我的板书，本次板书按文章的结构层次展开，层次清晰地提挈

课文内容，帮助学生准确把握文章的各部分内容，感知文章表现出的童心童趣。

迷上了竹节人（1—2）

制作竹节人及玩的地方（3-7）

竹节人制作竹节人、斗竹节人的快乐（3—19）

斗竹节人（8—19）

老师没收了竹节人但偷偷地玩（20—29）

oizi.A4-ITJ

里心里趣

11宇宙生命之谜

［教学目标］

1.会写14个生字，认读“嫦娥、磁场、陨石、干燥”等词语。

2.能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题。【语文要素】

［教学重难点］

能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题。

［教学课时］

2课时

第1课时

♦课时目标

1.会写14个生字，会写22个词语飞

2.能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。（重难点）

一、激趣导入

1.同学们，浩瀚无垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上还有生命存在吗？

多少年来这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，

让我们跟随作者一同去解开这个谜团吧。

2.齐读课题，正确书写“谜”字。了解“谜”的意思，区分“谜”和“迷”，

指导书写。

二、交流预学，整体感知

1.检查字词。

（1）课件出示词语，学生认读。指名读、男女生读、全班齐读。

（2）指导书写：御、斑

（3）解释词语。（课件相机出示“猜测、抵御、倾角、沧海一粟”等词语的

含义。）

（4）资料袋。课件出示“温室效应”和“臭氧层”的解释。

2.整体感知。

自读思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？（学生默

读、勾画、概括，提取关键信息）

三'浏览课文，聚焦内容

1.浏览第1自然段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。

2.结合课后第一题第一个“泡泡”的内容和课文第一个旁批，继续浏览课文，

判断哪些段落对解决“地球之外是否有生命存在”这个疑问有帮助，并做上记号。

（第2~9自然段）

3.默读课文其他旁批，说说学习伙伴提供了哪些帮助。（梳理文章思路，指

导阅读文章的策略）

四、根据提示，找关键信息

1.默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。

（1）提问：从这处旁批中你读懂了什么？（阅读时注意找每个自然段的关

键句）

（2）追问：怎么找关键句呢？有些段落也可能没有关键句，怎么办？（回

顾找关键句的方法）

2.默读第2、9自然段，用“”画出各段的关键句或关键词。

3.交流指导。

（1）学习交流，教师提示学生结合每一个批注，找到需要的关键词或句子。

（2）相机指导认读本课生词，了解词语意思，指导书写。

五、借助旁批，边读边想

1.圈1HI关键词。

（1）通过找关键词句，我们知道第3自然段介绍了天体上有生命存在的四

个必备条件。我们仔细读一读。

（2）自由读第3自然段，结合旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个

必备条件。（汇报交流，相机指导）

2.提取关键信息。

（1）也就是说只要有星球符合以上必备条件，就有可能有生命存在。

（2）结合旁批提示默读第4自然段，提取关键信息，找出其他星球上为什

么不存在生命的原因。

（3）太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。读第5~8自然段，结合

旁批提示提取火星和地球的相似之处及火星的表面特征、气候、土壤等关键信息。

（4）综合信息，解决疑问。（除地球外，目前，其他星球上没有生命存在。）

3.围绕思考，引导查找资料。

（1）默读最后一处旁批，思考：这篇文章中提供的材料只到1975年，到现

在已经四十多年了，我们如果想了解最新的研究，应该怎么办？

预设：问老师、问家长有哪些相关的书籍可以阅读；自主查找资料。

（2）结合课后第一题第二个“泡泡”的内容，谈谈如何判断相关资料是否

准确。

预设：核实材料中的数字是否准确；核实材料中的例子是否真实；对比材料

中的研究成果和最新研究成果之间的异同。

4.小结：这节课，我们带着疑问，借助旁批的提示进行了“有目的地阅读”。

下节课，我们将运用这些阅读策略继续解决其他疑问。

第2课时

♦课时目标

学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法，迁移阅

读，解决疑惑。（重难点）

一、回顾过程，总结方法

1.回顾：上节课，为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时是怎么做

的？

2.结合课后第一题和旁批提示，谈谈自己的启发。

预设：先带着疑问浏览课文，进行材料的筛选，然后运用旁批提示和学过的

方法，仔细阅读相关内容；接着找出关键句、圈画关键词、提取关键信息；最后

综合信息作解答，完成阅读目的。

二、选择问题，自主阅读

1.默读课后第二题，任选一个问题。

2.再次浏览课文，找到和疑问相关的内容。

3.细读相关内容，提取关键信息，解决疑问。

三'汇报交流，相机指导

1.汇报问题1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

（1）浏览全文，聚焦第4~8自然段。

（2）默读第4~8自然段，想一想：科学家是怎么判断其他星球有没有生命

的呢？

预设：科学家先按照四个必备条件排除六大行星；再根据理论猜测火星可能

有生命，接着对火星进行近距离观测，然后根据因素推论和着陆取样分析，得出

火星也没有生命存在。科学家的判断是一步步进行排除的，有先后顺序和步骤。

（3）回顾阅读过程，说说：为了探究这个问题，我们是怎么阅读文章的？

预设：先筛选材料（第4~8自然段），然后以科学家为主体，重点阅读相关

关键词句，最后根据科学家的判断过程总结科学家的判断方法和特点。

2.汇报问题2：人类是否有可能移居火星？

（1）浏览全文，聚焦第5~8自然段。（和火星有关的段落）

（2）默读第5~8自然段，圈出关键句和关键词。

（3）自由读第7自然段，提取关键信息，填写对照表。

必备条件火星情况是否具备

合适的温度

必要的水分

适当成分的大气

足够的光和热

（4）自由读第8自然段，摘录对火星考察的两个重要结果。（一是土壤中未

检测到有机分子，二是表面取样中未发现微生物的存在）

（5）综合信息，得出结论：目前，人类还不能移居火星。

3.小结：这节课我们运用“有目的地阅读”这个策略解决了两个问题，明白

了尽管是同一篇文章，想要解决不同的问题，也需要选择不同部分的内容来阅读。

［教学板书］

11宇宙生命之谜

提出问题—宇宙生命之谜

分析问题存在条件

探求结论未解之谜

浏览课文

圈画关键句

提取关键信息

查找资料

［教学反思］

本文通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过

程。因此，在教学过程中，我侧重引导学生怎样根据阅读目的去选择及运用恰当

的阅读方法来提高阅读效率。并通过课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读

的目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。

不足之处在于只在课内习得方法，未引导学生向课外阅读求发展。从课内迁

移到课外，引领学生带着思考走出课堂，这样的学习才是动态的，可持续发展的，

才能促使学习真正成为学生成长的一部分。如果再进行教学设计，我会补充拓展

阅读《桃花坞木版年画》，链接相关材料，练习根据阅读目的，选择运用适当的

方法解决问题。

《宇宙生命之谜》说课稿

一、说教材：

《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰

难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。课

文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接

着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚

未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程（先研究了

生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行

了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船

对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试）；

最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里

存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。选编这篇课文的

主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生

爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

二、说教学目标

1.认识掌握生字新词。

2.通过课文的学习了解生命存在的条件和人类探索宇宙生命的过程。

3.培养学生的自读能力，合作意识及运用处理信息的能力以及培养学生热爱

科学的兴趣和科学探索的精神。

三、说教学重点

1.了解人类探索宇宙生命之谜的过程。

2.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什

么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

四、说教学方法

总体上采用读书指导法。确立学生在课堂的主人地位，教师采用确定阅读范

围、出示阅读练习、激发阅读兴趣等手段，尽量放手让学生读书，从阅读中发现

问题，提出问题，然后师生一起解决问题，完成教学目标。

五、说教学过程

（一）揭示课题

1.你了解地球之外离我们比较近的星体吗？你知道关于火星的情况吗？

2.在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命

的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术

的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：板书课题：宇宙

生命之谜

（二）初读感知

1.自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。

2.默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？

（三）深入阅读

1.用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”

讲了些什么？（找抓住每个自然段的意思讲。）

2.讨论交流明确：

（1）宇宙是无限的。

（2）哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？

（3）科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。

（4）太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星。

（5）通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。

（6）地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。

3.你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？

（1）朗读相关的课文并说明理由。

预设：读课文第三自然段。

理由：从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点

的星球:一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。

四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大,

还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

读课文第四、五自然段。

理由：根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星

球----水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我

们清楚地知道这六个星球的特点。

作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们

所争论。

(2)总结

我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我

们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更

广阔的生命空间。

(四)探究扩展

1.交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。

2.教师展示相关图片、录像资料。

12*故宫博物院

［教学目标］

1.根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。【语文要素】

2.从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。【语文要

素】

3.对材料中重要信息进行组合，并搜集相关资料。

［教学重难点］

1.从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。

2.从各种相关材料中提取重要信息，并对材料中重要信息进行组合。

［教学课时］

1课时

一、熟悉任务，筛选材料

（一）情境导入，认识故宫

同学们，在中国有一座城中之城，是明清两代的皇宫，为我国现存最大最完

整的古代宫殿建筑群，至今已有近六百年的历史。如果你去参观了，肯定会情不

自禁地赞叹它规模的宏大、建筑的精美、布局的统一，特别是那些珍藏着的无数

稀世珍宝，更和其建筑艺术一样闻名于世。每个参观者都能从中深刻地了解到封

建帝王生活的奢华靡费，并为古代广大劳动人民的聪明才智惊叹不已。这座城中

之城就是“故宫博物院”。（出示图片，板书课题）

（二）读取任务，浏览全文

1.打开课本，同学们会发现课文前的导读提示有两项任务，请同学们来读一

读。并和同学交流，你会根据不同的任务怎样选择阅读材料。

2.同学们做出判断之前请先读一读材料，看看材料分别讲述了什么？

（1）请同学们快速浏览课文，并把你的发现与同桌分享。

预设：同学们发现这篇课文是由四篇材料组成的，类型不同，有文字，有图

片；出处也不同，材料一是选自黄传惕的《故宫博物院》，材料二选自姜舜源的

《故宫史话》，材料三、材料四都选自故宫博物院官方网站。

（2）概括阅读材料的关键信息。同学们通过浏览发现这一次将会有四篇材

料帮助我们完成任务。请同学们再次浏览，这一次试着概括四则材料分别讲了什

么。

预设：材料一：故宫布局和主体建筑（根据学生板书）；

材料二：太和门的故事；材料三：故宫参观提示；

材料四：故宫平面图。

3.根据任务，选择材料。根据我们了解的任务，你会分别从四则材料中选择

哪些材料来完成任务呢？

预设：材料一、材料三、材料四，完成任务一；材料一、材料二，完成任务

------*o

二'筛选信息，完成任务一

1.回顾方法。同学们已经明确了帮助你们完成任务的阅读材料，下面开始完

成任务一。任务一需要阅读三个材料，想一想在此之前我们归纳过“有目的地阅

读”的方法有哪些？

预设：浏览内容法；勾画中心句；概括段意法；提取关键信息法；对比筛选

法；查找资料法。

2.自学提示。请在阅读课文时，选择适合的阅读方法，思考哪些是参观路线

的关键信息。提取关键信息，并做批注。

3.分享信息，梳理信息。请同学根据你的阅读批注，讲述你选择的阅读方法，

分享你的发现。

4.浏览全文，发现结构。

（1）第「2自然段是整体介绍故宫，从第3自然段开始是游览顺序，这是

完成路线图的重点。

（2）关注游览顺序，提取关键信息。

交代行踪的词：“从……往里……，沿着……穿过……到……””走进……”

“进了……就来到……”“从……出……就到……”

方位词：“北面”“中心”“中轴线上"''后面”“往北”

（3）对照材料，把握信息。（材料三：有两个出口，但不可逆行；材料四：

阴影部分不能参观。）

5.统整信息，完成任务。根据学生发现的关键词,请他们在自己的学习单上，

用彩笔（颜色清晰）勾画出路线。

6.汇报评价，点拨指导。请学生分享，并进行评价。

主要路线：（由南向北）

路线一：天安门一端门一午门一汉白玉桥一太和门一三大殿（太和殿、中和

殿、保和殿）一小广场一前朝（三大殿、文华殿、武英殿）~内廷（乾清宫、交

泰殿、坤宁宫、东六宫、西六宫）一御花园一顺贞门一神武门一景山

补充路线二：进神武门，上燕翅楼，下来后去武英殿，再奔文华殿最后出东

华门（参观特展，半日游览）

师点拨：同学们设计的路线大同小异，这是同学们认真阅读材料的收获。同

时还要根据家人的时间，家人的身体状况，以及故宫博物院的特点来安排。近些

年，故宫每年都在午门东西燕翅楼进行特展，展品都是几十年才展出一次的。因

此在参观之前，查找资料合理安排路线也是非常重要的。希望同学们根据具体情

况，对自己设计的路线图进行调整。

三、组合信息，完成任务二

1.回顾任务，挑选景点。

同学们完成第二个任务，你们需要选择一两个景点进行讲解，你们会选择哪

些景点？

预设：太和殿；三大殿；内廷。

过渡：大多数同学选择一个景点的时候都首选了太和殿，让我们再一起走进

文本，发现太和殿的特点。

2.聚焦太和殿，提取关键信息。

介绍太和殿，你会选择哪些内容来讲解？小组合作进行选择，并进行分享。

预设：整体样貌；太和殿的龙；太和殿的位置；太和殿的作用。

师点拨：同学们能抓住关键信息，介绍时还要有顺序，比如先说位置一一样貌一

一特点一一作用，还可以补充故事，突出特点时可以用上列数字和举例子的说明

方法。

3.小组合作，展示讲解。

小组合作介绍选中的景点，面向全班进行讲解。听众可以进行互动：补充、

评价、提问。

教师按照学生需求，出示相关图片，并点拨：注意讲解时的语气，表达流畅，

内容有趣、吸引人。

小结：同学们精彩的讲解令人意犹未尽，尤其是介绍三大殿的同学引用了“太

和门”的故事，让讲解变得生动有趣。同时也有同学提出了一些疑问，看来我们

还需要进一步了解故宫，才能挖掘出故宫博物院多年历史中的故事，让讲解更引

人入胜。

四、总结全文，任务延伸

故宫博物院是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中华民族伟大创造力的集中

体现。它是一个庞大的建筑群，值得介绍的东西很多很多（九千多间房屋，九十

多万件藏品，九百多万件档案材料），今天我们只能从课文中窥其一斑，但我们

的任务还会继续，大家可以观看《故宫100》，浏览故宫官网，统整搜集来的信

息，完善路线图。读万卷书，行万里路。和家人一起走进故宫，在这样规模宏大

的建筑群中感受它的魅力吧！

［教学板书］

画路线图介绍景点阅读方法

游览顺序/方位提取关键信息法

故宫建筑特点

三大殿/内廷对比筛选法

太和门的故事补充故事浏览内容法

故宫参观提示由南向北单向提取关键信息法

故宫平面图阴影部分未开放提取关键信息法

［教学反思］

上课伊始，我首先让学生明确学习目的，带着任务去阅读，初步理解四篇材

料的内容，根据任务做出选择。为后面运用不同的阅读方法，做铺垫。

本课是这一单元最后一篇略读课文，我先帮助学生复习了本单元“有目的地

阅读”的方法，并运用到本课两个任务中，然后借助方法，联系生活帮助学生突

破重点。再关注文本中描写最详细的太和殿，以理解太和殿的描写为台阶，帮助

学生把提取的信息进行合理安排，完成讲解的任务，突破了本课难点。

文本是完成任务的资料，我通过引导学生选择阅读方法提取关键信息，进行

信息组合，较好地完成了本次教学任务。并延伸到课外，链接生活，感悟故宫的

魅力，增强学生对祖国传统建筑艺术的自豪感。

《故宫博物院》说课稿

一、说教材

本课是统编教材小学语文六年级上册阅读策略单元的一篇略的课文。课文由

四则材料组成。第一则材料按游览参观路线由南到北逐次并详略得当地介绍了故

宫的主要建筑及其布局和功用；第二则材料则补充介绍了太和殿的毁坏和修复；

第三则材料引用了故宫博物院官方网站出示的对故宫博物院的简单介绍和参观

引导，第四则材料则出示了故宫博物院的平面示意图。课文前的导读部分提出了

两个阅读任务，引导学生有目的地阅读。学习这篇课文，既可以从中获得对故宫

的一般性了解，又可以增强我们对祖国传统建筑艺术的自豪感。同时，在根据阅

读任务进行阅读的过程中，也能指导学生有效阅读材料，建立整体把握、重点理

解的阅读意识。

二、说教学目标：

1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。

2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。

3.能画出故宫的路线图，并选择其中一两个景点进行讲解。

4.增强学生的民族自豪感，进一步激发他们民族创造精神。

三、说教学重难点：

1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。

2.认真阅读课文，了解故宫建筑群的宏伟壮丽，学习按空间顺序说明事物的

方法。

3.体会本文重点突出，有详有略的说明事物的写法，学以致用。

四、说教学方法：

根据新课标中“从实际出发，遵循知识传授与能力发展相结合，形象感知与

逻辑思维相结合，性情陶冶与知识拓展相结合以及以学生本位”的原则，本节课

所使用的主要教学方法有：

1.讨论法和点拨法结合。设计相关问题指导学生阅读，提醒学生注意方位

词的。在老师的点拨下，帮助学生理清文章的说明顺序。

2.图示法。利用故宫博物院的平面图配合相关景物图像，引导学生了解作者

的游览路线。

3.延伸拓展法。不局限于《材料一》对故宫的介绍，其他几个材料也从不同

角度对故宫博物院做了介绍。学生在学习时，要学会根据任务来选择阅读材料和

合适的阅读方法。

五、说教学过程：

（-）出示图片，导入新课

多媒体呈现教材中的故宫图片（1.平面图2.平面示意图），通过谈话，使

学生了解故宫博物馆的宏伟壮观，了解它在中国历史上的重要地位。

（二）初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，理清文章写作顺序，画出有关的方位词。

2.指名回答。

（1）交代行踪的词：“从……往里走……”“沿着……穿过……就到了……”

“走进……”“进了……就来到……””从……出来……”

（2）方位词语：“北面”“中心”“中轴线上”“后面”“往北”……

引导学生找方位词，既让学生明确了路线，建立了空间意识，又让学生学习了按

空间顺序说明的写作手法。

3.全文按什么顺序进行说明？

（总一分一总）总（1一2段）：概括说明了故宫博物院的位置、历史和在古

代宫殿建筑群中的地位，简单介绍了故宫的整体布局，指出故宫建筑群的特点。

分（3—15段）：按空间顺序依次介绍故宫的建筑。

总（16段）：赞美故宫雄伟建筑。

在学生明确空间顺序的基础上，再让学生分清结构层次，概括各部分内容，

整体上把握了文章思路。

（三）再读课文，探究学习

1.指名朗读，其他同学边听边思考：作者抓住故宫博物院的哪些特征来写？

请从课文中找出相关语句。（“故宫建筑群规模宏大……独特风格”）

2.小组交流讨论，生发言，师小结：

（1）规模宏大：“紫禁城的城墙十米多高。”“宫城呈长方形……房屋九千多

间。”“三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。”“太和殿俗称金銮殿，高二十八

米……雄伟壮丽。”

（2）建筑精美：“台基有三层，每层的边缘都有汉白玉栏杆围绕着，栏杆上

面刻着龙凤流云……”

“方台两旁有六根高大的蟠龙金柱……龙身周围还衬托着流云火焰。”

“殿顶把四道垂脊攒在一起……轮廓非常优美。”

（3）布局统一：①紫禁城有四座城门：东、西、南、北各一座。②三大殿

都建在紫禁城的中轴线上。③城墙的四角，各有一座玲珑奇巧的角楼。引导

抓住重点词句，交流、体会故宫建筑群的规模宏大，建筑精美，布局统一，感受

各建筑的特点。

（四）研读第8自然段

1.课文重点介绍了哪个宫殿？（太和殿）

2.作者具体介绍了太和殿哪些方面的情况？

①台基——修建得很高（三层，共七米多高），设施奇巧（排水管道是一千

多个圆雕鳌头）。②外观气势雄伟，色彩壮丽，是故宫最大的殿堂。③内部装饰

庄严富丽。④位置和功用一一举行重大典礼的地方。

3.作者为什么要把太和殿作为解说的重点？

太和殿是“前朝”乃至整个故宫的重点建筑物，是封建皇帝行使统治权力和

举行重大典礼的场所，因此，它的地位非常重要；另外它在整个建筑群中最具代

表性。作者以三大殿中的太和殿作为重点，把最有特色的地方写出来，使读者既

对故宫的“心脏”——太和殿有比较全面的了解，又能由点到面，对故宫的整体

特点产生比较深刻的印象。引导对太和殿进行重点研读理解，一来加深学生

对这一景点的印象和认识，有助于解决阅读任务二“选择一两个景点，游故宫的

时候为家人作讲解”；二来也引导学生学习文章详略得当的写法。

（五）小组合作，自主学习

1.学生自主学习材料二和材料三，概括这两部分的内容。小组内交流。

2.结合材料四《故宫博物院平面示意图》，再次回顾复习材料一的内容。根

据材料一的阅读指导，让学生自主学习材料二、三，利用材料四的示意图，加深

对材料一的理解，帮助学生加深对故宫的空间布局的认识，从而解决任务一。

（六）课文小结。

材料一按照游览参观路线，由南到北逐次介绍了故宫的主要建筑及其布局和

功用，突出表现了故宫建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的艺术风格。材料

二介绍了太和殿被修复的起因和经过，表达了对梁九技艺的赞美和对古人智慧的

敬佩之情。材料三介绍了故宫被列入“世界文化遗产”名录，且已经对外开放。

材料四介绍了故宫博物院平面示意图。

六、说板书设计

本次板书根据课文的四则材料展开，分别陈列各则材料的组织结构和主要内

容，清晰明了，一目了然，帮助学生有效把握材料信息。

12.故宫博物院

总：位置、历史、建筑地位、总体布局建筑精美

分：前朝，内廷

材料一总：赞美故宫雄伟建筑人民智慧

起因：太和殿西侧的御膳房起火，蔓延到太和殿。

材料二经过：梁九解难一一利用木模型，完成对太和殿的结

构搭建结果：康熙三十六年,

太和殿落成

材料三故宫被列为“世界文化遗产”名录，已经对外开放

材料四故宫博物院平面示意图

习作三让生活更美好

［教学目标］

1.选择让自己生活更美好的一件事情、一样事物或一种品质写下来。

2.写清楚它是怎样影响自己生活的，把它让生活更美好的原因写具体。【语

文要素】

3.分享习作心得体会。

［教学重难点］

1.基于写作目的，写清楚某件事物让生活更美好的经历，情节要围绕这件事

物对生活的影响展开。

2.能把某件事物让生活更美好的原因写清楚，写具体。

［教学课时］

1—2课时

一'认真审题，明确要点

师：同学们，在这个单元，我们通过学习课文，一起进行“有目的地阅读”。

这次习作，我们也要先明确写作的目的，做到审清题目，看清要点。

1.默读教材第50页，思考：本次习作的题目是什么？有哪些需要注意的地

方？

2.学生反馈：

习作题目：从教材提示的八个话题中选择一个，或自己补充一个，组成通顺

且符合要求的题目。

习作审题要点：选择一个令自己的生活更美好的事物；写明这个事物是怎样

让生活更美好的；可以通过一件事来表现这个事物给生活带来的影响。

二'开拓思路，确定话题

教师引导学生浏览教材第50页的八个词语，试着在小组中给这些词语分类,

并互相说一说。

1.词语分类，互相交流，再全班反馈。

（1）兴趣爱好类：旅行、运动、集邮、种花。

小结：学生还可以联系自己的生活，在题目中补充其他的兴趣爱好，不必限

于列举的内容。（2）自主想象类：梦想、创意。

小结：新颖的题材需要用生活中具体而直接的经验来体现，用自己的故事或

经历来组织材料，往往更容易写好。

（3）揭示主题类：诚信、微笑。

小结：这类词语启发学生在补充题目时可以关注人的美好品质，如坚毅、勇

敢、乐观等，为学生补充题目提供了更多的启发。

2.学生静思默想。

（1）是什么让我的生活更美好？

（2）我应该在横线上补充怎样的内容?

3.小组交流。

（1）互相交流补充好的习作题目。

（2）检查同伴所补充的题目是否通顺、明确。

（3）交流想借助哪件事来表达主题。

4.反馈梳理。

・补充题目，明确写作目的。・借助事例，表现话题内涵。・聚焦改变，具

体写明原因。

小结：确定了题目以后，如果想借助一件事来表达这个话题对生活的影响，

一定要思考它是怎样让你的生活更美好的，这种影响或改变是如何一步步发生的。

三、梳理要点，明晰脉络

1.以一个话题为例进行梳理：（表1）

题目补充的话题如何让生活更美好（可以分步写出来）为什么让你觉得生活更美好？

一次篮球比赛让我爱上篮球这项运动体验——更刺激的比赛

运动让生

刻苦训练的我进入学校的篮球队获得——更难得的机会

活更美好

与队友共同参与训练和比赛让我结交了不少好朋友认识——更宝贵的朋友

2.根据补充在横线上的话题，借助表格，设计习作的主要情节。

（1）这个话题（例如旅行等）是如何让你的生活更美好的？和同桌说一说。

（2）指名发言：思考这个话题让你觉得生活变美好的过程，试着说说这个

过程是如何变化的。

预设1：生：微笑让生活更美好

・微笑让我得到别人的赞美•微笑让我开始变得乐观・微笑让我找到

了很多好朋友

预设2：生：科技让生活更美好

•科技让我感觉充满趣味・科技让我感受到生活的便利・科技让我爱

上发明创造

（3）小结：要写明这个事物如何让生活变美好，可以通过一件事的不同发

展阶段来表现美好程度的加深，也可以通过这种事物的多种作用来表现它让自己

的生活更美好。

3.结合自己补全的题目，思考：“生活更美好”会有哪些体现？

（1）结合某一事物，将抽象的感受具体表达。

从教材的“泡泡”提示中学习一一

科技让生活更美好一一方便、快捷

种花让生活更美好一一成就感

音乐让生活更美好一一放松、开心

（2）迁移运用，思考你所选定的话题如何体现这种美好的感受。

预设：

画画让生活更美好一一放松、欣赏

梦想让生活更美好一一期待、憧憬、目标

勇敢让生活更美好一一战胜困难、克服

4.结合实例，直观对比。

A听音乐让我觉得特别轻松，因此，我觉得音乐实在是让我的生活变得更加美好了！

B音乐就与个知心的朋友！当我觉得寂寞的时候，我会听一些欢快的歌曲，心头的孤独感

顿时就能散开。伤心的日子，我会听一些和缓的钢琴曲，那旋律仿佛是在安慰我的心灵。

5.全班评议，感受“把原因写具体”的作用。

小结：原因写得越具体，越能让读者感同身受，理解这种事物独特的作用，

有助于读者理解作者写作的目的。

四、小组交流，赏析评鉴

1.小组任务驱动。

组内交换阅读习作，各组选取「2篇优秀习作，推荐给全班学生赏析。

2.结合习作要点，出示组内互评评价表（表2）,提出修改建议。

评价指标评价星级

题目补充明确，指向清晰。☆☆☆☆☆

具体解读“美好”,体现话题特征。☆☆☆☆☆

写明这个事物“让生活更美好”的原因。☆☆☆☆☆

习作优点：

修改建议：

五、全班分享

1.小作者朗读习作。

2.根据表2内容，由组内推荐人介绍本组发现的习作优点和修改建议。

3.小作者自评习作，其他同学补充修改建议。（自评和互评相结合）

4.好文我来改:修改自己的习作并誉抄。

5.从习作走向生活:将班级优秀习作配以照片（学生参与这项活动相关的照

片），发布在班级刊物或校报上。

［教学反思］

这次习作是以半命题的形式引导学生自己补充题目，选择恰当的写作内容。

这种形式学生并不感到陌生。记录生活、表达自我的写作方向也给了学生很大的

自主空间，学生能结合自身情况，选择让自己生活更美好的话题。相比之下，如

何展现出事物让生活“更美好”的主题，对学生而言有一定难度，需要我在习作

指导过程中多留心，以确保文章内容主线符合主题的走向。在习作赏析、修改环

节，学生能够积极参与，在学习借鉴别人的习作优点的同时，也主动地改正了自

己习作中的不足。

语文园地三

［教学目标］

1.能通过交流讨论，梳理出本单元“有目的地阅读”的基本策略和常用方法，

并逐步形成“有目的地阅读”的良好习惯。【语文要素】

2.了解怎样在句子中写出人物入迷的样子。

3.体会顺序词在表达上的妙处。

4.积累背诵《春日》一诗。体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。

［教学重难点］

L能够根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法，培养良好的阅读习惯。

2.学会如何描写人在入迷时的样子。

3.积累背诵《春日》一诗。体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。

［教学课时］

2课时