“双减”背景下初中历史作业的有效设计策略2篇

"双减"背景下初中历史作业的有效设计策略

“双减”政策实施以来，传统的教学模式已经发生了改变,如何科学合理的

设计历史作业，来实现“减负增效”呢？

作业有预习作业、课堂作业、课后作业之分。学生的作业与教师的教学活动

存在着密切的联系。可以说，作业既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习

的重要组成部分，是课堂教学的巩固强化和拓展延伸；作业与上课有着很强的逻

辑联系，是学生巩固知识的载体，是教师反馈教学的工具，是检验教师课堂教学

是否有效的重要手段。因此，我认为新课程背景下，历史老师应该重视作业设计,

合理布置作业，应该以新课标为依据，以学生的发展为根本，力求新颖多样，面

向全体学生，学以致用，达到有效作业与有效教学的有机结合。那么，初中历史

作业究竟该如何进行有效设计呢？我认为要尽量做到注重实效性、趣味性、选择

性、开放性、鼓励性等几个方面。

一、作业设计应该注重实效性

实效性是作业的第一要求，是设计作业应该追求的第一目标。作业设计应该

有助于巩固历史基础知识和提高基本技能。作业设计首先强调的就是历史基础知

识的巩固，其次，作业设计的目的还在于基本技能的提高。现在，新课程强调要

引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力；同时，《扬

州市中考复习指导》依据新课标在这些方面也作了明确而具体的要求。因此，我

认为，学生的作业应该围绕考纲进行设计，考什么就做什么，坚决反对“题海战

术”，在有针对性强化基础训练的前提下，通过"能力测试题”，培养学生的口

头表达能力、合作交流能力、历史信息收集能力、成果反馈多样化的能力等。例

如，在教学《拿破仑的文韬武略》时，就重点抓住"文韬"中的"拿破仑法典”

进行作业设计，重点练习"法典”的作者、内容、地位及影响，重点抓住“武略”

中"拿破仑对外战争的性质”进行作业设计，重点练习拿破仑对外战争的双重

性。这样，既抓住了重点，又巩固了基础，还提高了能力，增强了作业的针对性

和实效性。

二、作业设计应该注重趣味性

例如，我在设计作业的时候，就将"猜谜”“相声小品"中的有些内容放入

其中（历史上跑得最快的人一一猜一历史人物；村口有个修车粘辘的一一猜一历

史人物）就收到了较好的效果。总之，一定要使历史作业的设计更富有创意，形

式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，从而使学生在一种愉悦的环境中，体

验到寻觅真知和增长才干的乐趣。

三、作业设计应该注重选择性

初中生由于受主观因素和客观因素的影响，尤其是我们农村初中生，在学习

过程中存在个体差异。我们新课程是这样要求的：教师应尊重学生人格，关注个

体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发

学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得

到充分的发展。因此，教师的作业设计必须具有针对性，注重选择性。例如,

《新课程指导与训练》中的作业分选择题和非选择题两块，老师在布置作业的时

候就可以要求学生一一选择题必做；非选择题可以选做。我们要面对现实，尤其

是面对长期以来就形成的轻视历史学科的现实，充分考虑学生的个体差异，为学

生精心设计分层作业。基础较好的、学习上有一定困难的学生，将面对不同的作

业，接受不同的要求与评价，在分层的基础上让作业的形式更多样化，使学生喜

欢做作业。

四、作业设计应该注重开放性

新课程突出的理念，就是以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学

生个性的发展，同时还要培养学生与他人团结协作的意识与能力。学生只有通过

积极的探索活动，才能找到解题的方向，获得自身的发展。我们的教学要坚持以

学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中,

为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学

得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。因此，教师

所设计的开放性试题应注重对学生的引导，使学生在学习训练中领悟历史对现实

的借鉴性和史学本身的感染力；注重学生对问题自主见解能力和对知识再生、再

创性能力的培养；注重对学生历史情感、历史态度和价值观的培养。

五、作业设计应该注重鼓励性

新课程下的教学方式是灵活多样的，评价方式也是丰富多样的，我们可以以

灵活多样的作业及其评价方式来更好地调动学生学习的积极主动性，最大限度地

挖掘学生的潜能，激发学习兴趣的创造力。这样，历史课的学习才更有活力和魅

力。教师对学生的评价可以采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等多元化的作

业评语-。如，可用"优"“良"等第式评价；又如，用"很好”“见解独特”等

激励式评价；还有对个别历史作业不认真的学生，可用“需努力"“请加

油”“请努力”等评语。一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且

能激起学生行为动机，强化良好品质，调节、疏导学生的心理，促进学生的全面

发展和个性发展。

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、

反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲。这样，不仅可以大大调动

学生学习历史学科的积极性，而且也有利于学生全面长久地发展，为学生的终身

学习奠定基础。

"双减”背景下初中历史作业的有效设计策略

历史教学应该倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处

理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能

力。”双减”背景下有效的历史作业应该以新课标为依据，以学生的发展为本，

努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能

力的一座桥梁，从而优化历史学习环境。

一形式多样，趣味作业

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、

内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知

和增长才干的成功乐趣。在新课改实践中，历史作业可以做到新颖多样，突出趣

味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。根据中学生

表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜

的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知

识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。除此以外，还可以采用

游戏、猜谜等学生喜闻乐见的作业形式，使学生在寓教于乐中掌握学习方法，培

养能力，提升教学的有效性。

二因材施教，分层作业

初中学生由于受主观因素和客观因素的影响，在学习过程中存在个体差异。而新

课程改革要求教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，

创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和

运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。布置作业是否恰当关

系到教学质量的好坏和学生学习的积极性的高低。对于不同层次的学生，布置的

作业可以是相同的，但批改指导不能相同。对学困生尽量做到面批面改，评语多

用激励性的语言，多采用适合其学习状况、心理、性格特征的顺应性评语，发现

进步及时鼓励。也可采用"以优带差”的方法，由于学生之间没有心理障碍易于

接触，学生相互帮助没有精神压力，也易于提高。在学生相互帮助中不仅能提高

学困生的学习质量，也能使优秀生的基础知识得到巩固，还能进一步增进同学之

间的感情，增强学习气氛。苏霍姆林斯基认为，“教师应给每个学生挑选适合的

题目，让每个学生经过努力都能成功。”在作业设计中给学生自主选择作业的量

度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设一个练习、

提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高

教学有效性。

三发展个性，开放作业

好的教学开放题可以培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生分析问

题和解决问题的能力，发展其创造力。新课程突出的理念，就是在做中学，以学

生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，把学生置于一个动

态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束

的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放

的学习过程。本人曾设计了一道关于汉武帝与匈奴战争的题目，要求学生每人写

一封寄自疆场的家书，提供的背景材料是：“汉武帝时代有一位中级军官，参加

征伐匈奴的重大战役，在战事告一段落后，他写了一封信，托人带给家人，他在

信中述说了所见到的事物，也写了一些感想。现在经由历史想象你就是这位军官,

请你尽量以当时的情境来写这封信。”该题要求学生尽量去理解过去人们的观念

和思想，驰骋想象，深入其境，这给了学生发挥的空间，激发了学生的好奇心和

求知欲，激发了学生学史的兴趣。

四关注热点，现实作业

作为课程资源的社会热点是指在社会生活中引起广泛关注并在学生中产生较大

影响或争议，又与课程内容相联系的问题。历史教师应及时将生活热点作为教学

资源纳入教学过程，体现历史课的时代性、生活性、实用性和趣味性，增强教学

内容的内在价值和吸引力，丰富历史课堂。比如，在学习“罗斯福新政”时，针

对学生普遍关注的金融危机，本人设计了这样的探究题：“有人说奥巴马上台后

遇到了同当年罗斯福上台时相似的问题，是什么问题？有哪些相似的地方？就如

何摆脱金融危机，请你为奥巴马总统提几条合理化建议。”

此热点问题作业的设计，目的在于引导学生去关注、思考历史及政治的热点现状,

使他们的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力与能力，培养他们运用知识，尝

试思考和解决身边生活问题的能力。

五回归生活，实践作业

子曰：学而时习之，不亦说乎？教育的真正目的在于学生能将所学运用于生活，

尤其是创造性地运用。因此作业不应该是为了考试而做题，教师通过个性化、活

动化、生活化的课后作业引导学生运用知识、回归生活本身，是教育生活化的一

个重要环节。在学习了“大跃进”和“人民公社化运动"之后，本人给学生布置

了这样的作业：每个同学向自己的爷爷奶奶或其他长辈做一次家庭调查，请他们

讲讲“大跃进”、“人民公社化运动”时自己的经历和见闻，也请他们谈谈对当

时和今天的看法，看看人们对这些事情的认识有了哪些变化？调查后