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“教—学—评”一体化设计在初中英语读写结合中的教学实践2005)。刘智慧(2018)、钱小芳(2020、2022)、王蔷等人《义务教育课程标准(2022年版)》(以下简称《2022版教学的创新解决方案。蒋京丽(2022)提出，践行英语学习活动(2021)提到，读写联结的研究主要有三种研究取向：修辞联信息传递和接受来建立读写联结(王蔷，2020):阅读和写作都角度来建立关联(王蔷，2020)。阅读和写作共享的知识库包括序性知识(钱小芳、张慧，2024)。过程联结取向的研究是通过读写合作完成任务来建立读写联结，即将读写任务关联起来(王蔷，2020)。阅读和写作相互促进，但又是两个独立的过程，从(2024)提出，输入文本和输出文本存在三种相关性：(1)话提供语篇组成、衔接结构支架；(3)话题内容和体裁相关，既通”主题群，单元主题聚焦于家庭生活，谈论家务琐事及家庭(二)创设情境，驱动写作动机标依据《2022版义教课标》,教师建构教学目标体系时，按照(1)获取、梳理两封信件的结构框架和主要内容，交流个人印象，分析范文所采用的议论文文体特征；(学习理解)(2)借助范文的描写手段和语言表达方式，根据个人体加特征和细节描写；(应用实践)(3)表达自己对做家务的看法并完成写作任务，使读者深活动1:教师展示语篇主题图来引入话题。(感知与注意)活动2:理解、明确写作任务：学生在教师指导下了解写作任务并总结写作要点。(获取与梳理)有什么看法呢?请撰文投稿。(三)搭建支架，设计读写关联活动象，分析范文所采用的议论文文体特征。(学习理解)活动3:通过阅读任务，总结语篇内容结构。(获取与梳理、概括与整合)和细节描写；(应用实践)T:Yes,itwillbealettertotellyouropinions.Yourca

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