生活教育理念下的幼儿园课程活动实践

【摘要】生活教育理念是素质教育理论中不可缺少的重要组成部分，贯穿幼儿教育生活的始终。幼儿园在生活教育理念的指引下开展课程活动，可帮助幼儿树立正确生活观念，提高幼儿的各项技能，使幼儿获得终身受益的经验。文章从幼儿园实施生活教育的意义、策略与经验总结三个方面入手，对幼儿园基于生活教育理念开展课程活动的策略展开探讨，结合课程活动实例提出可行之策，以供幼儿教师参考。【关键词】生活教育；课程活动；幼儿园生活教育是素质教育的基础，是有助于幼儿身心全面发展的教育方式。我园以陶行知先生的生活教育理论为基础，充分利用现有动植物资源，通过开展各种形式的课程活动，凸显生活独有的教育价值，引导幼儿通过感受生活的多样特性，获得直观的学习生活体验。在活动过程中，教师注重对生活资源、游戏项目、生活情境的开发与利用，为幼儿营造了综合、全面的生活游戏场景，通过帮助幼儿梳理、归纳、整合认知经验，让幼儿感受生活的丰富多彩，从而实现身心全面发展［1］。一、探寻价值：幼儿园实施生活教育的意义（一）尊重幼儿，发现幼儿的兴趣所在生活教育理念强调将生活本身当作教育来进行，美好生活中的一切皆可学，一切皆可授。幼儿园开展生活教育的根本目的是让幼儿真正认识生活，感受生活的美好。［教学观察］日常生活中，一片树叶、一块积木、一块饼干、一滴水都能成为幼儿们热议的话题。在一次午餐活动中，一个幼儿发现自己的饭碗中有白色的蒜末，于是，幼儿围绕大蒜展开了热闹的讨论。教师尊重幼儿的兴趣，鼓励幼儿自由发表自己对大蒜的看法，一个很平常的吃饭环节就变成了幼儿对大蒜的主动探索，幼儿也从被动认识大蒜变为了主动了解大蒜。在讨论大蒜的环节中，幼儿们从味道、外形、气味等方面发表了自己的看法。有幼儿说：“只要一说起大蒜，我就感觉大蒜已经到我嘴巴里了。”幼儿把自己平时的生活经验运用到对大蒜的探索中，既体验到了生活的乐趣，又汲取了一定的知识。（二）走近幼儿，倾听幼儿的灵动表达将生活教育理念融入幼儿园课程活动中，是帮助幼儿初步认识人与自然关系的第一步。幼儿的每一个小问题，每一次小创作，甚至是一幅画、一行字，都是幼儿接触生活的象征。教师要从幼儿的角度思考，倾听幼儿的表达，捕捉幼儿的灵感，读懂幼儿的情绪，学会欣赏幼儿。［教学观察］伴随着热烈的讨论，幼儿开始认真观察大蒜的形状。有的幼儿注意到了还未剥开的大蒜的外形：“大蒜圆圆的、白白的。”有的幼儿看到直立的蒜苗，想到了动画片《天线宝宝》，于是说道：“大蒜头上那根长长的线，就像天线宝宝的天线一样。”有的幼儿直接上手摸了摸：“大蒜硬硬的，就像石头一样。”幼儿的感受来自他们的观察与体验。教师只有走进他们的内心，以他们的视角去观察世界，看一看，听一听，才能真正明白幼儿天马行空的想法与思路。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿的思维特点以具体形象思维为主，教师应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。于是，教师根据幼儿的兴趣，围绕“大蒜”这个主题设计了课程活动，引导幼儿通过亲自种植大蒜、照顾大蒜并观察、记录大蒜的成长过程来深入认识大蒜。（三）观察幼儿，理解幼儿的真实世界游戏化教学是幼儿教学的重要手段，教师能够在游戏中进入幼儿的世界，运用自己的专业知识为幼儿服务，对幼儿进行引导。［教学观察］在大蒜种植活动中，然然兴致勃勃地带来了家里的牛奶，到了晚上，便依次少量地往蒜盆里添加。经过一周的观察后，老师终于忍不住问她这么做的原因。原来，然然妈妈每天都会让然然睡前喝牛奶，说喝牛奶才能长高，于是然然认为，只要她喂大蒜“喝”了牛奶，大蒜就可以快快长高，只是由于现在大蒜太小了，所以她只能一点一点地喂，怕大蒜“喝”多了就会像她一样不想喝牛奶了。在游戏化课程中，教师的专业性体现在观察幼儿、理解幼儿和指导幼儿上。上述事件中，教师在理解然然的真实想法并纠正了然然的错误做法之后，向其科普了大蒜的正确种植方法，同时表扬了然然学以致用的精神。二、创造条件：在幼儿园课程活动中融入生活教育理念（一）捕捉契机，了解幼儿兴趣兴趣是参与生活教育课程活动的第一动力。课程活动“‘蒜我成长”的教学目标在于引导幼儿探索大蒜的种植方法，让幼儿感受大蒜生长阶段的不同特点，萌发对生活的好奇心。大蒜作为一种常见的食材，是幼儿较易在生活中接触到的。教师基于幼儿的兴趣，选取大蒜作为生活教育课程活动的主题。与此同时，教师走进幼儿的世界，倾听幼儿的表达，观察幼儿，并通过提问来了解幼儿对大蒜的了解程度。比如，“大蒜究竟长什么样？”“大蒜该怎么种呢？”“大蒜的作用有哪些？”在好奇心与兴趣的驱动下，幼儿与小伙伴、教师以及家长一同探究问题的答案。如此，幼儿不仅提升了探究能力，还收获了关于大蒜的知识。（二）围绕问题，与幼儿同频互动随着幼儿的不断成长，他们的生活经验越来越丰富，提出的问题也越来越多样。在课程活动“‘蒜我成长”中，教师引导幼儿在种植与观察大蒜的过程中积极提问，并展开思考，以期让幼儿在实际操作与观察中获得更多的经验与知识。［教学观察］在种植大蒜的过程中，晓月想到妈妈种植水仙花时，是将水仙花放在水里养的，由此她联想到大蒜是不是也可以种在水里。带着这个问题，晓月与妈妈一起在家里种了两颗大蒜，一颗是土培的，一颗则是水培的。晓月将它们带到幼儿园来，与其他幼儿一起观察。最后幼儿发现，土培和水培的大蒜都能活，但是土培的大蒜长得更快。观察种植现象、提出种植问题、展开问题探究、掌握相关知识，是生活教育理念下开展主题课程活动的主要路径。在幼儿提出问题后，教师可鼓励幼儿自主寻找解决问题的措施与方案。通过幼儿间的经验交流和合作探讨，幼儿能够发展问题解决能力，提升科学认知，丰富生活经验。（三）关注体验，拓展教育形式《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，教师要支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，幼儿园应该多为幼儿提供游戏的机会，支持幼儿自主选择学习方式，开展学习活动，发展个人能力。教师可以通过鼓励幼儿动手实践来激发幼儿对大蒜的好奇心与探索欲，促使幼儿在陪伴大蒜生长的过程中培养责任感，在实践操作中培养动手能力。在“‘蒜我成长”课程活动中，教师鼓励幼儿积极大胆地表达自己的想法，并动手将自己的想法付诸实践。［教学观察］在种植过程中，穆穆突然发现自己的蒜苗比浇水的水壶还要高了，于是他突发奇想为蒜苗“测量身高”。在他的带动下，大家也纷纷开始为自己的小蒜苗“测量身高”。其他幼儿也因此受到启发，用丰富多样的色彩将蒜苗不同阶段的特征绘制下来，制作大蒜成长观察笔记。幼儿们相互分享，一起探讨种植的乐趣。教师鼓励幼儿自主动手种植大蒜，观察、记录大蒜的生长变化，探寻适宜大蒜生长的温度、土壤和水分，培养幼儿对种植大蒜的责任感，进而促使幼儿萌发对生命与生活的尊重与热爱。在整个活动过程中，教师以支持者、参与者、引导者的身份出现，充分关注幼儿的体验与感受，满足幼儿不同的需求，鼓励幼儿在观察、探索、学习的过程中，从不同的角度发现问题、分析问题、找到问题的解决策略，进而使幼儿能够认识生活、感悟生活、尊重生活，拥有健全人格，获得美好人生。三、总结经验：总结开展生活教育课程活动的经验（一）总结游戏，加深体会教师基于生活教育理念开展课程活动，可以生活中的点滴小事为契机，创设生活情境，以逐步丰富幼儿的生活经验。在日常生活中，“是什么？”“为什么？”是幼儿最常挂在嘴边的话。小小的蒜末引发了幼儿的好奇心和探索欲，于是教师从幼儿对大蒜的好奇心入手，引导幼儿种植大蒜、观察大蒜、记录大蒜的成长，并从不同的角度提出不同的问题，让幼儿说一说自己的感受与体验，使幼儿在分享感受与总结经验的过程中获得对生活更加深刻的感悟。例如，在“‘蒜我成长”课程活动结束之际，教师引导幼儿回顾整个课程活动，提问：“我们围绕大蒜的生长展开了大概两个月的活动，在这两个月中，大家应该都有不小的收获。回忆一下整个种植过程，大家有什么感想？”教师以问题引导幼儿回顾活动过程，总结收获的知识与经验，以加深幼儿对活动的感受。在此基础上，教师还为幼儿播放用摄像机记录下来的种植过程视频，让幼儿对种植活动有进一步的体会，以达成教育目标。（二）感悟生活，获得成长教师要让幼儿感悟到知识是从生活中来的，要运用到生活中去。在“‘蒜我成长”课程活动中，幼儿逐步体会到培育一个新生命的艰辛与不易，认识到要爱护生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，树立正确的个人观、价值观。一颗小小的大蒜历经两个月的时间，在幼儿的精