开展绘本主题活动促进幼儿语言发展

【摘要】幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，对健康、科学、社会、艺术领域的学习与发展有着重要的影响。绘本是幼儿语言学习与发展的重要材料。借助绘本主题活动，创设语言运用情境，创造幼儿语言倾听与表达的契机，是开展幼儿语言教育的有效途径。文章在分析绘本主题活动对促进幼儿语言发展积极作用的基础上，探讨通过绘本主题活动促进幼儿语言发展的有效策略，以期为幼儿园语言教育提供有益思路。【关键词】绘本主题活动；幼儿园；语言学习；倾听与表达《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）针对幼儿的语言发展提出了“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”［1］的教学指导。绘本作为一种儿童图书，浅显易懂，生动有趣，犹如一部静态的电影，以栩栩如生的图像和简单易懂的文字组合成一个具有完整情节、积极主题的故事，具有较高的语言教育价值。幼儿园在开展语言课程教学的过程中，应为幼儿提供以绘本为主的适龄读物，创设听、说、读、写（前书写）语言情境，激发幼儿参与语言学习的兴趣，以做好阅读与书写的启蒙教学。一、绘本主题活动对幼儿语言发展的意义幼儿语言学习以做好阅读与书写准备和培养幼儿的倾听与表达能力为主要内容与目标。教师可通过开展绘本主题活动，为幼儿提供新颖有趣、寓教于乐的语言学习活动，促进幼儿语言能力的发展。（一）为幼儿语言发展提供良好阅读材料阅读是语言学习与发展最基本也是最重要的方式之一。儿童语言知识与语言经验的积累均可以通过阅读来实现。绘本符合3—6岁幼儿语言学习与发展的特点，具有图文结合、直观形象、浅显易懂和寓教于乐的特征。幼儿通过阅读绘本中的图画，能够形成对绘本内容的初步认知；借助绘本中简单的语言文字符号以及教师、家人的讲解，幼儿能发展基本的认字、识字能力，从绘本故事阅读中收获知识与乐趣，积累一定的语言知识［2］。总之，绘本主题活动能为幼儿的语言学习提供很好的阅读材料，奠定幼儿语言学习的基础。（二）为幼儿语言发展创设语言运用情境语言是一种交际工具。要想培养幼儿的语言能力，教师需要为其创设语言学习与运用的情境。幼儿的语言学习以简单的口语交际与表达为主，因此教师需要创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。绘本主题活动通过讲述幼儿熟悉、喜爱的故事，为幼儿提供了良好的语言运用情境，让幼儿有话可说、有话敢说，从而实现想说、敢说、喜欢说。二、借助绘本主题活动促进幼儿语言发展的对策绘本主题活动是一种“绘本阅读+活动”的幼儿园课程形式，为幼儿的语言学习提供了语言材料与语言情境。然而，如何有效发挥绘本主题活动促进幼儿语言能力发展的作用，对教师的活动组织能力等提出了较高的要求。笔者认为，为实现幼儿语言能力发展的目标，教师需着重做好以下四方面工作。（一）在“听”绘本故事中培养幼儿的倾听习惯语言学习是语言输入—语言加工—语言输出的过程，语言输入是前提与基础，而“听”是语言输入的基本途径［3］。培养幼儿的倾听习惯与能力，是促进幼儿语言发展的基础。《指南》在语言领域的“倾听与表达”板块中提出，要多给幼儿提供倾听的机会，经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。教师可借助绘本主题活动，让幼儿在倾听教师讲绘本、同伴讲绘本的过程中形成良好的倾听习惯与能力。一是倾听教师讲绘本，提高专注力与理解力。“能听懂”是语言倾听的能力目标，要求幼儿在集体中能注意听教师或其他人讲话，结合情境理解相对复杂的句子。听故事是幼儿最喜欢的活动之一，当教师给幼儿讲故事时，他们听得格外认真。在绘本主题活动中，教师可以为幼儿讲绘本中的一个小故事或其中一个故事情节，再结合故事内容设置简单而又关键的问题，促进幼儿思考。这样，幼儿便能学会仔细、专注地倾听并积极思考。比如，在一次绘本主题活动中，教师先为幼儿声情并茂地讲述了宫西达也的霸王龙系列之《永远永远爱你》，再围绕故事内容情节设置了几个简单的问题：“慈母龙妈妈捡回来的蛋孵化后，发现孵出来的是什么龙宝宝？”“慈母龙妈妈分别给自己的孩子和捡来的霸王龙宝宝取了什么名字？”“霸王龙良太外出采红果时被一只凶狠的大霸王龙抓住，他有没有被大霸王龙吃掉？”“大霸王龙是良太的什么人？”这些问题都是简单而又关键的问题，能了解幼儿是否听懂了绘本的故事内容。讲绘本、提问题的形式，有助于提升幼儿的倾听、记忆、理解能力。二是倾听同伴讲绘本，培养认真倾听的品质。“认真听”是语言倾听的情感态度与习惯培养目标。教师可以以绘本主题活动为契机，培养幼儿不随意打断他人说话、不随意插嘴的倾听习惯，培养幼儿在他人讲话时保持安静和专心，有话要说时等说话人把话说完再举手示意以及当同伴讲完故事后以掌声表达赞赏与认可的习惯。（二）在“读”绘本材料中丰富幼儿的阅读积累阅读与书写准备是幼儿语言学习的又一重要目标与内容。绘本为幼儿提供了前阅读、前识字的载体，教师可借助绘本主题活动帮助幼儿做好阅读与书写的准备。一是在绘本阅读中积累语言经验。《指南》在语言领域的“阅读与书写准备”板块中强调，要让幼儿“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”，要“结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途”。因此，教师要借助绘本主题活动组织幼儿开展汉字的认读学习，从绘本中筛选简单、常用以及高频汉字，以识字游戏等寓教于乐的活动促使幼儿积累汉字，认识语句中的标点，了解常见标识、文字符号的用途等，从而让幼儿养成通过绘本阅读进行认字识字的习惯，提升幼儿的前识字意识与能力。比如，中班语言绘本《大卫，不可以》中，几乎每一页都出现了“大卫”“不可以”“上学”等汉字，教师引导幼儿在反复认读中辨认这些汉字的字形，加深幼儿对这几个字的音、形甚至义的认识，达成初步的识字启蒙目标。二是在绘本阅读中提高阅读能力。《指南》在语言领域的“阅读与书写准备”板块中强调要激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，使幼儿具备初步的阅读与理解能力，能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的，能根据画面说出图中有什么、发生了什么事，大致说出故事的内容情节。在绘本阅读活动中，教师要让幼儿根据画面内容，结合教师的引导，形成对文字内容的初步感知，能结合图画大致理解绘本内容。在绘本阅读过程中，教师不必刻意强调完全按照绘本中的文字来读绘本，而要让幼儿综合所认识的文字、对图画的感知、对语境的猜测来“读”绘本［4］。比如，大班语言绘本《贪吃的小猪》第一幅图画（内容为一只小猪在厨房里打开冰箱找食物）所对应的文字为“小猪噜噜肚子饿了，到处寻找好吃的东西”。教师引导幼儿根据画面提供的信息，大致说出故事内容，再带着幼儿读一遍绘本上的文字。这样，幼儿就能学会建立画面与故事内容的联系，提高阅读理解能力。（三）在“说”绘本情节中提高幼儿的表达能力《指南》在语言领域的“倾听与表达”板块中强调让幼儿“愿意讲话并能清楚地表达”，这包含两个方面内容，一是表达的主观意愿，二是表达的能力。幼儿这两种能力的发展均能通过绘本主题活动得以实现。一是借助幼儿感兴趣的绘本让幼儿“乐说”。培养幼儿的语言能力，关键在于激发幼儿说的兴趣。幼儿只有对话题感兴趣，才会乐于开口说话。每个幼儿都有自己喜欢的绘本，对于自己喜欢的绘本，他们会产生与教师和同伴分享的强烈意愿。基于此，教师举办了一个“我喜欢的绘本”主题阅读分享活动，让每个幼儿推荐一本自己最喜欢的绘本，介绍绘本的名称、书中的角色、故事内容等。教师先请一个善于讲故事的幼儿开一个好头，来营造乐说的氛围，并通过“XX小朋友分享的绘本太有趣了，哪位小朋友愿意把自己最喜爱的绘本讲给大家听？”等语言激励，激发幼儿说绘本的兴趣。一石激起千层浪，这样一来，幼儿说绘本的语言表达“阀门”就被打开了。二是借助幼儿熟悉的绘本让幼儿“会说”。只有以幼儿熟悉的语言材料为话题，才能让他们做到会说、善说。面对陌生的绘本，幼儿较难在短时间内完成阅读、理解并叙述绘本故事情节的任务。而以幼儿熟悉的绘本为语言素材，则能激发幼儿进行语言表达的欲望。在开展绘本主题活动时，教师选择了幼儿比较熟悉的绘本作为讲故事的材料，如《乌鸦喝水》《咕咚来了》《小马过河》等。由于对这些绘本的故事内容耳熟能详，幼儿在讲故事过程中的语言组织与表达更为准确、完整、流畅和生动。借助幼儿熟悉的绘本进行语言教学，幼儿表达的信心更足、兴趣更浓、语言学习的效果更好，课堂的完成度也更高。（四）在“创”绘本故事中发展幼儿的语用能力一是通过创编绘本故事发展语言想象力。《指南》要求幼儿“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事”。对绘本故事进行创编，大胆推测、想象故事情节的发展，并清楚、完整地表达出来，对于幼儿语言思维逻辑与想象力、创造力的发展都十分有益［5］。因此，教师组织幼儿开展绘本创编活动，发挥幼儿天真烂漫、想象丰富的优势，引导幼儿自主创编故事，尝试设置绘本故事的人物、情节并画图，自制小绘本。二是通过演绎绘本故事提升语言创造力。幼儿表现欲望强烈，喜欢模仿，教师可以以绘本故事内容为载体，组织幼儿参与到情景剧式的绘本演绎活动中［6］。幼儿要扮演绘本中的各个角色，通过表情、动作和语言展现角色的情绪情感。比如，教师以《三只小猪》为蓝本，组织了一场绘本情境表演活动，请四名幼儿分别扮演三只小猪和大灰狼，表演三只小猪分别用稻草、树枝和砖头盖房子，前两只小猪搭建的房子不够牢固，都被大灰狼推倒，而第三只小猪用砖头搭建的房子则顶住了大灰狼的破坏的故事情节。由于故事情节较为简单，幼儿均能够完整、流畅、生动地演绎出故事情节。在演绎绘本故事的过程中，幼儿开展了大量的语言实践，使语言想象力和创造力得到了较大的提升。结语语言领域是学前教育的五大领