管理信息化信息技术本文即将发表于中国信息技术教育杂志

{管理信息化信息技术}本文即将发表于中国信息技术教育杂志)（本文即将发表于《中国信息技术教育》杂志（广东省广州市天河区教育局教研室，广东广州交往实践观认为，实践是“主体-客体”与“主体-主体”双重关系统一构成的整体，即“主体-客体-主体”结构①。开展基于网络的教师实践社群（网络教研实践共同体）的建设，从根本上说，是交往实践观在教学研究中的应用，标志着教研从“主体-客体”的传统和教育质量均衡的动力。广州市天河区近几年开始开展基于网络的教师实践社群建设研究，其基本假设是：如这个假设提出了建设实践社群的四个核心问题，即： 教师的发展有三个途径：自我钻研、教研及培训（继续教育□任平.走向交往实践的唯物主义,中国社会科学,19991期问。“每一回你观察世界的角度有所移动——哪怕是多么轻微的移动，你都会看到此前未曾看过的事物”②。可以从三个角度去观察教研是什么。首先，从社会学看，教研反映的是人与人之间的关系。一个教研组教研工作的开展得不可能开展得好。因此，教研就是心连心，网络教研就是通过网络心连心。其次，从心理学的角度看，教研就是再生力。再生力（Generativity）是超越自己对③30-40（McAdamsdeSt.Aubin,1998）.成为一名关心他人、富有同情心并拥有良好的社会关系的人（Ryff,1989）,再次，从知识管理的角度看，教研是知识的转化（包括内化与外化）与传播（包括组合化与社会化。知识有不同的分类方法，例如可以分为显性知识（知）和隐性知识（行上升的过程。显性知识在个体-群组-组织-跨组织之间的传播称为组合化，如校长将优秀理论文章通过博客推荐给学校教师阅读；隐性知识在个体-群组-组织-跨组织之间的传播称为社会化，例如学校开展的青蓝工程，科组内或校际间的观课等（如图1。理查德格里格等著图1教研是知识的转化与传CommentedCommented1]:请在下文中突出标题内容，如实践表明，也许可以看到自发形成的教师实践社群，但这种因道德力量而形成的特例是不能作为普遍性的。那么，怎么样才能形成促进教师发展的教师实践社群呢？我们来做个类比分析。水从高处往低处流，并不是水本身的特性，其原因是看不见的Commented2]:建议弱化第一点，重点突出第Commented2]:建议弱化第一点，重点突出第Moodle可使区共享，缩小教师间、校际间、区际间发展的不平衡。Commented[非常本本3]:请修改此段（已改同时，重新界定“名师”的概念。在原始社会，生产力低下，人们的劳动仅够果腹，主要用于生产实践，生产的产品除满足自己外还能用于交换，社会财富才空前丰富（如图2（如图3，也关注研（知识外化Commented[非常本本3]:请修改此段（已改图2名师与商品的概念类比图3主体间关系Commented[4]:（此条主要用于各课题引领，项目带动。如果说理念先行是从道德和文化层面推进，那么课题引领和项目带动就是从精神和物质两个方面推进由于基础教育的特殊性科研的效益多数是间接的广州市天河区教科研课题与项目的投入约占全区教育经费的0.5%。2009Commented[4]:（此条主要用于各本科组（教研组，备课组本学科同事拥有哪些学科教学知识？这些知识存在哪里？如果回答含糊，这个学校科组建设就还是个体实践没有共同实践，还是个体知识没有共同体知识。对于区域实践社群而言，客体的确定有两个途径。一是通过教研员或优秀教师的教学经情况（如图4、图5，通过具体数据来科学组合实践社群的主体（教师，学校和客体（识点。这样，区域教学质量监控系统“为了教学的评价”功能就能充分发挥出来，也就将质量监控系统传统的区分优劣功能（“）转换为了诊断发展功能（“医生。图4.图5.:信息技术如博客、MOODLE，第一步：问题创生。寻找社群共同的研究目标，是创生问题的关键。在教研员和社群负测试数据进行分析（见表1），发现《一次函数》一章在整册书的测试得分率、及格率、优中、社群认同的特征。第二步：协作共享。在问题创生之后，需要制定具体教学内容的优化协作研究。为此确对《一次函数》一章的处理的网络教研形式来开展研究（见表2）。在社群人员独🖂研究和数学教师针对开展的专题进行面对面的问题研讨，从而形成一些基本观点社群共享。延续探索，使社群教师的局部研究观点，在广泛讨论的基础上得到集思广益，逐步形成更能提高教学有效性的成果，拓展了问题研究的深度。而社群教师的研究成果也得以展示，如全文骊老师的文章《对“变量与函数（函数第一课时）本案例形成了区域教师实践社群研究的一般过程模型（如图6）图6.表1：24交流形式：天河部落、QQPPT成果完成时间：2009-1-主