国家开放大学电大《学前教育原理》考前练习试题附答案

第第#页共12页A.学习与发展的幼儿主体观B.活动是教与学的共同基础的教育途径观C.发展的多因素相互作用观D.教育促进和参与发展的教育作用观陈鹤琴先生认为，幼稚园课程的实施是实现教育目标的关键。在他的课程实施中主要采用( )A.小组教学法游戏法整个教学法D.故事教学法家庭早期教育首先影响的是孩子的( )A.智力发展知识掌握技能形成D.品德养成下面不属于现代优质师幼关系主要特征的是( )A.控制性互动性分享性D.激励性具有结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点的幼儿园物质环境较适合于( )A.小班中班大班D.学前班有意行为开始发展，思维具有明显的具体形象性特点，这是( )儿童的年龄特征。A.1岁B.2岁C.3岁下面不属于学前教育功能主要特征的是( )整合性客观性单一性D.方向性社会本位的课程思想改革，最早比较系统化地反映在柏拉图的( )《理想国》《爱弥尔》《教育论》《明日之学校》学前教育区别于中小学教育，它必须遵循的原则是( )A.寓活动于幼儿教育之中寓游戏于幼儿教育之中寓教育于幼儿活动之中D.寓玩耍于幼儿活动之中有的教师认为，教育只能是跟随幼儿的发展，教师就像园丁一样。这主要违背了( )A.尊重和保护幼儿的原则教育影响协调一致的原则和谐发展、全面培养的原则D.教育引导发展的原则从历史上看，课程一词最早出现在我国的( )唐代南宋元代商朝下面不属于学前教育功能主要特征的是( )多样性主观性整合性D.方向性集中体现了行为主义学习理论的学前课程方案是( )A.B-E方案B.HIGH/SCOPE方案C.凯米课程方案D.结构主义课程托幼机构安排一个固定的时间，主要由园长、所长或其他领导接待家长的来访，以了解家长的意见和建议。这种方式是( )A.家长开放日家长接待日咨询接待日D.家长会实践中，有的教育者认为识字、唱歌、数数等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身体发展等，都是无关紧要，可以忽视的。这主要违背了( )A.和谐发展、全面培养的原则B.教育影响协调一致的原则C.尊重和保护幼儿的原则D.教育引导发展的原则幼儿教师情感生活的核心、幼儿身心健康发展的必要因素是( )A.对幼儿教育事业的热爱B.对工作所在幼儿园的热爱C.对幼儿家长的尊重和热爱D.对幼儿真诚的热爱26、在课程组织上反对分科教学，提出幼稚园课程的实施应采用“整个教学法”的是( )A.陶行知陈鹤琴张宗麟D.张雪门在与儿童的教学互动中，不断根据儿童的实际情况(包括兴趣、问题、经验、建议等)调节、修订与完善课程计划。这样的幼儿园课程组织方式是( )A.幼儿园的项目活动幼儿园单元主题活动C.幼儿园生成课程教学D.幼儿园学科教学幼儿的说谎、欺骗、霸道、破坏行为及对抗行为等属于( )生理方面的行为问题品行方面的行为问题C/心智发展方面的行为问题个性发展方面的问题结构主义提倡的幼儿园课程(模式)是( )开放式课程支架式课程C.封闭式课程D.螺旋式课程30、微软雅黑强调学生的平等参与，加强学生参与的过程，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区活动，并减少排斥。这主要体现了现代学前教育发展趋势中的( )重视对处境不利儿童的补偿教育重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育D.托幼机构教育职能进一步加强得分mi卷二、名词解释(共5小题，每题3分，共15分)1、幼儿园教育环境：2、学前知识系统化教学；3、集体教学：家庭学前教育：角色游戏：得分评卷人三、简答题(共5小题，每题4分，共20分)1、简要说明学前教育衔接。2、简述个别化教学中教师的策略。3、儿童是权利主体的含义。4、幼儿园教育衔接的意义。5、请解释幼儿园环境的概念，并举例说明。得分评卷人四、论述题（共2小题，第1题12分，第2题13分，共25分）1、试论述因人施教的意义。2、举例论述幼儿园以游戏为基本活动如何进行实施。

五、应用题（共1五、应用题（共1小题，每题10分，共10分）1、小孩子能懂什么?启发式教学根本行不通，还是要让他们反复背诵，比如，让幼儿读经、背诵古诗，他们现在理解不了，只要记住就可以了，长大后自然就理解了。所以，教育幼儿就是教师讲，幼儿听与记。作为幼儿教师，根本没有必要花那么多精力去设计活动计划，现在不是有很多幼儿园教材吗?只要买一本，按照教材上课就行了。让幼儿教师去设计课程，根本行不通!作为教师，就是要有威严，你说的话，小朋友能听，即使你说的不对，你让他上西，他决不上东，这就是威严。所以，不能对小朋友太客气了，否则他们就不怕你了，你就没有威严了。我们经常能够听到小朋友说：“这是老师说的”,“这是老师让做的”等等。所以，教师就是权威，特别是在知识方面，小孩子能知道什么?根本没有必要花那么多时间去查阅资料，以前学的那些知识就足以应付了。所以，学习知识，只是学生的事情，作为教师，没有必要再去学习了。以上这些是一些教师对自身角色的认识与理解，请结合所学相关知识，分析以上这些语言中体现的对幼儿教师的角色的认识，是否适应信息时代的要求?并结合实际，谈谈信息时代对幼儿教师的角色提出了哪些新的要求与挑战?参考答案一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）1、B2、A3、D4、C5、C6、C7、D8、A9、C10、D11、C12、A13、A14、A、C、C17、A18、C19、D20、A21、B22、A23、B24、A25、D26、B27、A28、B29、D30、C二、名词解释（共5小题，每题3分，共15分）1、幼儿园教育环境：幼儿园教育环境指在以幼儿为中心事物的特定教育机构——幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件。2、学前知识系统化教学：是在维果茨基的“最近发展区”、“学龄前期的教学与发展”和乌索娃的“学前教学论”等理论的影响下，以乌索娃、查包洛塞兹为代表的前苏联学前教育研究者经过多年努力探索而形成的颇具特色的幼儿园课程理论与实践。它是影响较大的国外幼儿园课程流派与课程方案之一。3、集体教学：全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行，当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学。4、家庭学前教育：家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。5、角色游戏：角色游戏是以模仿和想象为特征，通过扮演各类角色创造性地反映周围生活的游戏。在游戏中，儿童可以根据自己的生活经验回忆周围成人的各种活动，模仿并理解他们的行为。三、简答题(共5小题，每题4分，共20分)1、答：从广义上讲，幼小衔接是指帮助幼儿在已有经验和后续经验之间建立联系，或者超越已有的经验。从狭义上讲，是指幼儿园要设置特殊教学内容，变换授课方式，和小学教育连接，开展以使幼儿能尽快适应小学教育为目的的幼儿园教育活动，促进幼儿从幼儿园到小学的过渡。2、答：个别化教学中发生的主要是教师与幼儿的关系，教师的关注和热情对幼儿是有益的。(1)提供详细的反馈。(2)强化。(3)教授、提出和给予建议。(4)提问。3、答：一、儿童和成人人格平等、具有相同的价值。二、儿童作为权利主体拥有权利。三、儿童作为权利主体的特殊性4、答：幼儿园教育衔接实现了家庭、幼儿园、社会教育的一体化，实现了幼儿完整的教育，是终身教育思想和学习化社会发展对学前教育的必然要求。(一)有利于促进幼儿园与家庭、社会教育的一体化随着时代的发展，学前教育已经不再是托儿所和幼儿园单一的、封闭式的教育，而是家庭、社会和托幼机构共同参与的对出生至入学前的婴幼儿进行的一种综合的、整体性的教育。幼儿园与家庭、社区的教育衔接是将影响儿童发展的三大环境有机结合起来，形成正确的、统一的教育观念，使儿童教育达到最佳效果。幼儿园与家庭、社区合作也是当今世界许多国家和地区幼儿园教育改革的重要主题。美国、英国、加拿大等许多国家都将家庭、幼儿园、社区合作作为教育改革的重要组成部分。2001年，我国教育部在《幼儿园教育指导纲要(试行)》就提出： “幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。学前的教育衔接使幼儿园与家庭、社区三者之间紧密联系一起，实现了一体化整合共育教育模式。(二)有利于教育资源的整合，形成教育合力家庭、幼儿园和社区作为儿童教育过程中的三大重要影响因素，它们之间的合作具有重要意义。幼儿园、家庭、社区的教育衔接，能够优势互补，有利于教育资源的充分利用，协调相关的社会群体力量统整各方资源，形成教育合力，促进儿童全面健康发展。在越来越强调教育生态化的今天，家、园、社区三方的合作是一种必然的趋势，既有利于幼儿园统一培养目标，加强教育效果，实现教育在时空上的紧密衔接，在管理中汇聚更丰富的智慧与教育资源；又有利于家长、社区了解教育、参与教育，促进家庭、社区对幼儿园各项工作的理解与支持，提高保教质量；还有利于资源的有效整合与利用，弥补了教师在知识、技能方面上的不足，促进了幼儿园在有限条件下实现新跨越。5、答：幼儿园环境指幼儿园内部，包括幼儿园的物质环境和精神环境。1、幼儿园的物质环境是指幼儿园内影响身心发展的物化形态的教育条件，如园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、活动材料、环境布置、空间布局及绿化等有形的东西，是促进幼儿身心全面发展的最基本保障。2、幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活与其中的幼儿园的心理氛围。它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、教师的教育观念与行为、幼儿与物质环境等因素的影响而形成，是一种重要的潜在课程。四、论述题(共2小题，第1题12分，第2题13分，共25分)1、答：因人施教具有以下意义。(1)享受适当的教育是每个儿童的权利。(2)因人施教是儿童全面发展的桥梁。(3)因人施教是实现幼儿教育现代化的要求。2、答：(一)创设适宜的游戏环境1.创设适宜的物质环境(1)教师应该设置合理的游戏区域合理的区域应该满足以下要求：①安全性，这是幼儿游戏的前提条件；②大小适宜性，即游戏区域空间大小得设置要合理；③因地制宜性，游戏区域的设置要因地制宜，巧妙利用当地的自然空间；④丰富多样性，创设多种类型的游戏区域，以满足幼儿的多种需要，培养幼儿的不同兴趣爱好；⑤动静交替，游戏区域的各空间结构上最好动静交替，从安静区域到吵闹区域要有一些过渡的环节，防止不同区域间互相干扰。 (2)提供适当的游戏材料为幼儿提供的游戏材料时应注意以下几方面：①游戏材料应该具有教育性，对幼儿具有启发及教育意义；②游戏材料一定要符合卫生安全的要求，提供的游戏材料不能含有有毒物质；③所提供的游戏材料应该具有发展适宜性。要符合幼儿的身心发展特点，包括年龄特点和个性特点；④提供游戏材料的数量要合理，玩具材料增多时幼儿园之间因争抢玩具引起的纠纷将减少，同时社会性交往也可能减少，游戏材料的数量少会增加幼儿攻击性行为；⑤游戏材料要丰富多样，能够找到自己所感兴趣的材料对幼儿的主动学习来说非常重要。2.创设轻松愉快的心理环境要为儿童创建和谐、民主、平等、合作的良好人际关系，让儿童在轻松、舒适、愉快的环境中进行游戏，体验集体中友爱、互助、合作的快乐和满足。首先，教师要成为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，通过语言、表情、动作等与幼儿形成和谐、友好、互助、尊重的关系。在尊重幼儿成为游戏的主人时，又能够给幼儿提供支持和帮助；其次，教师要帮助幼儿形成良好的同伴关系，多给予幼儿相互合作、相互学习、相互欣赏的机会。(二)给予幼儿适宜的游戏指导1.正确的指导时机当出现以下情境时应该对幼儿的游戏进行指导：①当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时；②当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；③当幼儿在游戏中出现过激行为时；④当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；⑤当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时，应该对幼儿的游戏进行指导。但当幼儿全身心投入在游戏中，教师要避免多余的指导和干涉，为幼儿的游戏提供充分的自由。 2.合适的指导方式教师介入幼儿的游戏有多种不同的方式，具体方式的选择依据游戏情境而定，具体如下：①平行式介入法。它是指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。教师起暗示指导的作用；②交叉介入法，是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色扮演或教师扮演一个角色进入幼儿的游戏。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角；③垂直介入法，是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。如在游戏中，幼儿因争抢玩具而发生打骂的情况，教师应该直接干预，加以引导。 3.恰当的指导方法教师对幼儿进行游戏指导时主要采用语言指导与非语言指导这两种方法。语言指导方法有以下几种：①发问。主要是用来了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法；②提示。主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师给予幼儿建议性的提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展；③鼓励与表扬。当幼儿在游戏中表现出创造性及正向的游戏表现时，当幼儿具有良好的游戏品质时，教师给予肯定和赞扬，强化幼儿的正确行为；④建议。教师通过言语试探地或协商性地要求或暗示幼儿去做什么和如何做，重在对学前幼儿游戏行为的引导。除了语言的方法以外，教师也要充分利用自己的表情、眼神、手势、动作、身体运动等非语言指导的方法，来支持和帮助学前幼儿在游戏过程中进行学习。在指导游戏时，教师可以利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。(三)安排组织合理的游戏活动1.制定合理的游戏计划为将游戏纳入日常教育教学当中，增强教师开展游戏的目的性、计划性，教师应该制定合理的游戏计划。学前游戏计划是日常教育教学计划的一部分，计划中主要规定幼儿的自主游戏。完善的游戏计划应该包括游戏的目标、游戏内容、游戏材料的投放与场地安排、适