七年级语文上册（统编版2024）第三单元 大单元公开课一等奖创新教学设计

七年级语文上册（统编版2024）第三单元大单元公开课一等奖创新教学设计2024-2025学年七年级语文上册（统编版2024）

第三单元大单元教学设计

一、课标分析

一、课程标准《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7—9年级)的课程目标，在“阅读与鉴赏"中要求引导学生“养成默读的习惯”，能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群"中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四学段(7—9年级)旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵"。在“学业质量描述”的第四学段(7—9年级)中要求学生能够通过概括的方式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言"。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注概括、人物描写与关键语句三个方面的内容。

二、学情分析

七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于鲁迅与海伦凯勒的故事，他们也友美好的童年，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。

课文内容与学生生活实际比较接近，学生容易产生情感上的共鸣，从而“初步领悟作品的内涵”。七年级的学生对文笔优美华丽的文章容易认同、喜欢，对文辞冲淡而意蕴深沉的文章却缺乏深入理解、反复品味的意识和能力，因此，本单元的教学应着力引导学生品味文章朴实文字下丰富的意蕴，能够通过有感情的朗读表达出自己的感悟。

三、单元内容分析

统编版初中语文七年级上册第三单元围绕着“学习生活"选编课文，展现了不同助代、不同国别少年儿童的学习状况和成长经历，也呈现了不同的教师形象。学习本单元，要求掌握默读方法，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度，还要学会在阅读中借助标题、开头、结尾及文段中的关键语句把握文章基本内容，了解文章大意。本单元中，《从百草园到三味书屋》讲述了少年鲁迅在三味书屋跟随寿镜吾先生学习的经历，塑造了一个严慈相济的师者形象；《往事依依》作者于漪作者从不同层面回忆学生时代的往事，抒发了热爱自然、热爱祖国及文学的思想感情；《再塑生命的人》记叙了小海伦·凯勒在莎莉文老师的耐心教导下走向“光明”的故事；《《论语）十二章》记载了孔子及其弟子的言行，其中闪烁着至圣先师的学习智慧。四篇课文内容丰富，题材多样，写法各异，但均与学习生活相关，分别体现了不同的师生关系，呈现了教师在个人成长道路上的作用。

本单元的课文，都是关于学习生活的，都是经典名篇，是很典型的叙事散文，可以把经典诵读与培养语文素养结合起来，在默读的基础上，了解、掌握文章内容，感受不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，体悟童真、童趣、友谊和博爱。一篇文言文，更是传统文化的精髓，《论语十二章》中蕴含着做人、处事、学习、修养等多方面的道理，很值得每一个人去体悟、反思自己，提升自我，这也是选文的意义所在。

四、单元任务设置

本单元设计的核心任务是献礼教师节，举办《我的老师》征文活动，现向全校征集作文。学习本单元，从古今中外的作品中感受师生情，写下你和你的老师之间发生的故事。"这一核心任务聚焦学生写作，与本单元阅读教学紧密相关。具体设计思路是：默读课文，了解文章大意，梳理文章情节；聚焦课文人物描写，赏析人物形象，学习人物描写的方法；分析课内课外范文，学习讲好人物故事的方法；筛选写作素材，列出提纲，撰写完成文章《我的老师》。

五、单元学习目标

1.学习默读方法，迅速了解文章大意，尝试用自己的语言概括文章内容；

2.精读关键语段，重点分析有关人物描写的句子，学习通过多种描写来刻画人物形象的方法；

3.通过归纳、比较、分析等方式总结课文中塑造人物的方法，并尝试将其运用到写作之中，提升读写迁移能力；

4.对比课文中儿童与成人的不同视角，学习多维度观察和分析问题的方法。

5.在阅读和写作中，感受童真、童趣、友谊和爱，体悟师生情谊，学习老师身上的高尚品质，感受师生之间的爱与尊重。

核心任务：献礼教师节，完成《我的老师》征文任务。

六、单元教学课时

本单元教学安排为四课段，七课时，第一课段为1课时，学习默读方法，引导学生通过关注文章标题、开头、结尾和关键语句，了解文章大意。梳理课文中令人印象深刻的人和事，感受师生情谊；第二课段为2课时，精读文章中描写老师的片段，结合文中插图，批注品鉴文中师者形象。参照单元写作任务中肖像漫画的手法，选择生活中的一位老师，给他/她画一幅肖像画，并配上文字解说；第三课段为2课时，鉴析课文选段和课外范文，学习选取典型事件和细腻的心理刻画来凸显人物形象的方法。第四课段为写作课2课时，确定写作对象，选择典型事件，列出提纲，撰写《我的老师》征文。

七、教学实施

第一课段：

学会默读课文，把握文章情节

一、课前准备：

本单元教材文本，打印学习任务单。

二、课堂导入：

同学们，大家进入初中校园已经有半个学期了，认识了许多朋友，也熟悉了教课的老师。学校将要举办《我的老师》征文活动，你会选择把老师写进征文呢？你怎么向大家介绍你心目中的最美教师呢？我们先走进课文，看看名家们是怎样把老师写进他们的文章的。

活动一：小组合作，扫清字词障碍

1.学生小组讨论交流，解决字词障碍，小组内无法解决的问题，提交全班讨论，最后教师出示本单元重点字词，学生补充，整理。

明确：

《从百草园到三味书屋》

1.窜cuàn2.觅mì3.跪guì4.拗ǎo5.云霄yúnxiāo

6.倘若tǎngruò7.鉴赏jiànshǎng8.啄食zhuóshí9.和蔼héǎi

10.恭敬gōngjìng11.质朴zhìpǔ12.博学bóxué13.渊博yuānbó

14.倜傥tìtǎng15.淋漓línlí16.盔甲kuījiǎ17.绅士shēnshì

18.敛liǎn：收拢19.确凿quèzáo：确实。20.轻捷qīngjié：轻快敏捷。

21.攒cuán：凑在一块儿。

22.人迹罕至rénjìhǎnzhì：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。

23.人声鼎沸rénshēngdǐngfèi：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎:古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。沸:水开

《往事依依》

1.漪（yī）2.淼（miǎo）3.徜徉（chángyáng）4.骚（sāo）郁（yù）5.慷慨（kāngkǎi

6.凝（níng）7.镌（juān）8.谆谆（zhūn）

《再塑生命的人》

1.捡jiǎn2.感慨gǎnkǎi3.搓捻cuōniǎn4.绽开zhànkāi

5.争执zhēngzhí6.惭愧cánkuì7.悔恨huǐhèn8.激荡jīdàng

9.奥秘àomì10.拼凑pīncòu11.企盼qǐpàn

12.油然而生yóuránérshēng：很自然的产生。

13.截然不同jiéránbùtóng：截然：很分明地、断然分开的样子。形容两种事物没有一点共同之处。

14.疲倦不堪píjuànbùkān：疲惫，形容极度疲乏；不堪：不能忍受。形容非常疲乏，过度劳累。

15.小心翼翼xiǎoxīnyìyì：翼翼：严肃谨慎。本是严肃恭敬的意思。现形容谨慎小心，一点不敢疏忽。

16.不求甚解bùqiúshènjiě：甚：很，极。只求知道个大概，不求彻底了解。现多含贬义,常指学习或研究不认真、不深入。17.混为一谈hùnwéiyītán：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。18.恍然大悟huǎngrándàwù：恍然：忽然醒悟的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来或顿时醒悟过来。19.花团锦簇huātuánjǐncù：锦：有文彩的丝织品；簇：丛聚。形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

20.美不胜收měibùshèngshōu：胜：尽,完。美好的东西很多，一时接受不完（看不过来）。

《十二章》

1.论（lún）语2.不亦说（yuè）乎3.愠（yùn）4.三省（xǐng）5.传（chuán）不习乎

6.逾（yú）矩（jǔ）7.罔（wng）8.殆（dài）9.哉（zāi）10.箪（dān）

11.陋巷（xiàng）12.堪（kān）13.肱（gōng）14.笃（dǔ）志

活动二：默读课文，概括文章情节

1.出示默读要求

默读的要求：

（1）不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，保证阅读感知的完整性；

（2）保证一定的阅读速度(阅读一般的现代文，每分钟不少于500字)；

（3）适当运用猜读和跳读。

2.学生按要求默读，完成学习任务单一。

学习任务单一

篇目主要情节

《从百草园到三味书屋》

《往事依依》

《再塑生命的人》

明确：

学习任务单一

篇目主要情节

《从百草园到三味书屋》文章描述了作者在家中百草园得到的乐趣和在三味书屋读书的乏味生活，

《往事依依》文章记叙了作者看山水画和《水浒传》插图，读《千家诗》，聆听朗诵的往事。

《再塑生命的人》文章中讲述了“我”在莎莉文老师的教育下灵魂被唤醒，理解了自然，懂得了什么是“爱”，生命获得了新生，原有的生命被重新塑造的故事。

2.圈画标题，跳读课文，完成“学习任务单二”，完成后小组合作讨论。

学习任务单二

步骤一：读题

任务标题关键词

勾画关键词《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》示例：从···到···

步骤二：读文

任务关键语句作用

跳读课文，勾画关键语句，并说说这些语句的作用：划分文章层次；照应文章标题等。范例1:“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了······Ade，我的覆盆子们和木莲们！······"

步骤三：悟情

任务情节阅读感受

梳理文中令你印象深刻的情节，小组之间相互交流阅读感受。示例：1.“我”问寿镜吾先生“怪哉"虫。

明确：

学习任务单二

步骤一：读题

任务标题关键词

勾画关键词《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》1.从···到···；2.往事3.再塑

步骤二：读文

任务关键语句作用

跳读课文，勾画关键语句，并说说这些语句的作用：划分文章层次；照应文章标题等。1:“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了······Ade，我的覆盆子们和木莲们！······”范2.“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。"3.年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。4.往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。5.“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。······回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”······1.划分文章层次/照应标题的语句，是过渡语段，承上启下。2.划分文章层次。这句话能让读者了解到，前文所写是百草园的春、夏、秋，接下来便要写百草园的冬了。3.开头总领全文，奠定全文感情基调。4.结尾总结全文，深化主旨，照应文章标题。5.照应文章标题。“最重要的一天"、“截然不同的生活”与标题的“再塑"相照应。

步骤三：悟情

任务情节阅读感受

梳理文中令你印象深刻的情节，同学之间相互交流阅读感受。1.“我”问寿镜吾先生“怪哉"虫；2.寿镜吾先生读书；3.国文老师朗诵辛弃疾的诗词。4.莎莉文老师教“我”拼写单词“doll"；1.寿镜吾先生也有知道的时候。2.老先生读书时摇头晃脑，让我印象深刻。3.我深受感染，都牢记了所讲内容，且由此激发了喜爱诗词，爱好新文学的热情。4.让我异常兴奋自豪，体现了我对知识的热爱。

活动三：穿越时空，选择老师

同学们，如果有机会穿越时空，你更想做哪位老师（寿镜吾/国文老师/莎莉文老师）的学生？结合文章内容，写一写你的想法，并说明理由，字数在100字左右。

示例：我更想做___(寿镜吾/国文老师/莎莉文老师）的学生。因为......

学生完成后，小组讨论交流，利用评价量表选取优秀作品，在全班展示。

学生佳作：我更想做莎莉文老师的学生。因为她充满教育智慧，有耐心，在困难面前有化解的能力，能用用坚韧的意志耐心感染学生，能用博大的教育情怀润泽学生将会是学生智慧的启蒙者、人生的引路人。

评价维度评价内容评价等级（填涂）

文章结合度结合文章具体内容☆☆☆☆☆

理由完整度理由充分，有理有据☆☆☆☆☆

语言趣味度生动形象，充满趣味☆☆☆☆☆

逻辑流畅度逻辑严谨，行文流畅☆☆☆☆☆

课后作业：

1.根据小组内评价意见，完善小练笔。

2.用默读的方法阅读魏巍《我的老师(节选)》一文。

第二课段：

品师者形象，学描写方法

一、课前准备：

本单元教材文本，搜集文中师者的资料，打印学习任务单及评价量表。

二、课堂导入：

同学们，上一节我们已经学习默读的方法，对本单元的内容也有了初步的了解，今天我们精读一下文章中描写老师的片段，结合教材插图，品析一下文中的师者形象。

活动一：勾勒课文中的师者形象

1.精读《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》中描写老师的片段，朗读《十二章》中老师的语录，圈点批注，勾画描写老师的片段，旁批阅读心得，品鉴师者形象，完成“学习任务单一”。

完成后，小组分享交流。

示例：

第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。（外貌描写）我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。（别人对先生的评价）

助读资料：

人物形象

人物形态特点即描绘人物外貌及神态描写的句子，先析外在特点，然后在特定的环境中思考分析体会人物情感。

人物言语内容即抓住人物语言，联系上下文，由表及里，辨析领悟人物思想情感。

人物行为特点即抓住描写动作的关键词句，理解表层意思，分析深层含义，品析人物的精神风貌。

人物生活环境即描写人物所处环境的语句，立足环境，分析人物特点，理解人物形象。

学习任务单一

寿镜吾先生人物形象

人物形象特点类型：形态特点

特点:高瘦发白，充满学究气。从文中哪里可以看出示例:“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了还戴着大眼镜。"这样写给我写作带来的思考是:示例:写人物外貌，不需要写全，而要写出人物的特点，写出独特之处。

2.教师带领学生完成第一个师者形象的分析，剩余师者形象分析由学生自主完成，完成后小组讨论交流。

明确：

寿镜吾先生人物形象

人物形象特点类型：形态特点

特点:高瘦发白，充满学究气。从文中哪里可以看出示例:“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了还戴着大眼镜。”这样写给我写作带来的思考是:示例:写人物外貌，不需要写全，而要写出人物的特点，写出独特之处。

国文老师人物形象

人物形象特点类型：言语内容

特点:语言充满哲理极具教育意义。从文中哪里可以看出老师常对我们说："你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。"这样写给我写作带来的思考是:选取人物语言要符合人物身份，要具有典型性和代表性。

莎莉文老师人物形象

人物形象特点类型：行为特点

特点:动作温柔，有耐心，充满爱心。从文中哪里可以看出一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。莎莉文小姐把可怜的布娃娃碎片扫到炉子边。写水部分，莎莉文老师先让我感知水，在我的手上拼写水，起先写得慢，第二遍就写得快一些，目的在于保持记忆。这样写给我写作带来的思考是:在描写人物动作时，要注意人物身份，结合情节，突出细节。

孔子师者人物形象

人物形象特点类型：言语内容

特点:语言充满哲理极具智慧。从文中哪里可以看出“温故而知新，可以为师矣。"学而不思则罔，思而不学则殆。“逝者如斯夫，不舍昼夜。”这样写给我写作带来的思考是:选取人物语言要符合人物身份，要具有典型性和代表性。

活动二：勾勒我心中的师者形象

1.请同学们参考文中插图和搜集的网络资料，尝试勾勒人物外在特点；结合上一任务完成的学习单和小组交流结果，总结人物总体特点，勾勒你心中的师者形象，完成学习任务二。

人物文中的师者形象我心中的师者形象

寿镜吾先生严肃认真，穿着朴素

2.学生自主完成，完成后小组内部讨论交流，完善表格内容。

明确：

人物文中的师者形象我心中的师者形象

寿镜吾先生严肃认真，穿着朴素。对学生要求严格，他的课堂一定沉闷，他学识渊博，对学生认真负责。

国文老师热爱朗诵，朗诵时沉浸其中。生活中积极乐观，热爱文学，文艺，他的课堂一定充满朗朗书声。

莎莉文老师有爱心，有耐心，充满教育智慧。对学生一定经常鼓励，表扬，充满爱，她的课堂一定非常民主。

孔子认真，严肃。博学多才，充满智慧，大家风范，他的课堂一定人满为患。

活动三：漫画我的老师

1.请同学们参照“写人要抓住特点"单元写作任务中肖像漫画的手法，选择你生活中的一位老师，给他/她画一幅肖像画，并配上文字解说，完成学习任务单三。

学习任务单三

步骤一：观察教材漫画，抓住人物特点

问题

对比鲁迅、爱因斯坦的照片和漫画，说一下漫画作者抓住了人物的什么特点？

步骤二：选择老师，点明特点

xx老师人物描写（外貌、神态和动作描写）独特之处（至少两处）

至少使用一种修辞（1）（2）

步骤三：根据特点，创作漫画步骤四：匹配文案

学生完成后，小组内讨论交流，交流时，先展示人物漫画，看看同组内能否猜对老师，利用评价量表选出优秀作品提交全班分享。

明确：

学习任务单三

步骤一：观察教材漫画，抓住人物特点

问题

对比鲁迅、爱因斯坦的照片和漫画，说一下漫画作者抓住了人物的什么特点？

步骤二：选择老师，点明特点

藤野先生人物描写（外貌、神态和动作描写）独特之处（至少两处）

“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。”（1）戴眼镜（2）八字须

步骤三：根据特点，创作漫画步骤四：匹配文案

藤野先生是一个生活简朴、不拘小节，治学严谨、务实求真，对工作认真负责，关爱学生，没有民族偏见的日本老师

评价量表

评价标准无人猜对：4分；部分成员猜对：6-8分；全员猜对：10分

配图特点肖像图所抓特点与人物形象是否契合:10分满分10分，依次递减2分。

配文用语形态特点□言语内容□行为特点□生活环境□配文的人物描写与人物形象是否契合：10分满分10分，依次递减2分。

□比喻□夸张□对比□其它配文的修辞与人物形象度是否契合：10分满分十分，依次递减2分。

图文匹配度所画的图片和所配的文字是否契合：10分满分十分，依次递减2分。

课后作业：

1.根据小组内评价意见，学习任务单三。

第三课段：

分析手法之妙，感知匠心独运

一、课前准备：

本单元教材文本，打印学习任务单。

二、课堂导入：

同学们，上一节我们已经学习人物描写的手法，对本人物描写也有了初步的了解，但是仅仅写好人物是无法完成一篇优秀征文的，今天我们深入分析一下三篇文章在内容和写法上的精妙之处，为活动征文增添文采。

活动一：开明宗义，概括评价师者形象

1.请同学们速读课文，找出几篇文章中对老师的概括性评价的一句话，完成学习任务单一。

学习任务单一

篇目文中对老师的概括性评价

《从百草园到三味书屋》

《往事依依》

《再塑生命的人》

明确：

学习任务单一

篇目文中对老师的概括性评价

《从百草园到三味书屋》他是本城中极方正，质朴，博学的人。

《往事依依》谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。

《再塑生命的人》老师安妮莎莉文来到我家的第一天，是我一生中最重要的一天。

2.请同学们在文中圈画出这些句子，思考一下它们出现的位置及作用。

明确：大多出现在文中的开头或者结尾，作用是总领全文或者总结全文。

活动二：聚焦语段，品表达情感

1.请同学们结合“学习任务单一”，找出三篇文章在对老师的概括性评价中的共同之处，完成“学习任务单二”。

学习任务单二

篇目文中位置使用的副词表达的情感

《从百草园到三味书屋》

《往事依依》

《再塑生命的人》

明确：

学习任务单二

篇目文中位置使用的副词表达的情感

《从百草园到三味书屋》文章第二部分开头极方正，质朴，博学

《往事依依》文章结尾受用不尽对我影响很大，感激

《再塑生命的人》文章开头最重要我至今不能忘记他

2.请同学们思考回顾学习的课文中有没有类似的语段，进一步加深学生对关键语段着力表达的印象，分析这种朴素表达的妙处。

明确：朱自清《背影》的开头段：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影"；

魏巍《我的老师》开头段：“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”

鲁迅《藤野先生》结尾部分：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。"

活动三：师者，传道受业解惑也

1.请同学们跳读课文，找出文章中老师与“我”的事件，对比事件前后“我"的感受和变化，完成学习任务单三。

学习任务单三

篇目老师对我影响老师对我影响的话语“我”当时的变化“我"写文章时的感悟

《从百草园到三味书屋》

《往事依依》

《再塑生命的人》

学生自主完成后，小组讨论交流。

阅读提示：用通过“老师......，使我......”这种句式表达，找出“我"与老师的关联，在比较中梳理出老师对“我”影响最深的事件，进而学习选取典型事件来塑造人物形象的方法；另外，能凸显人物个性的语言，是贴在人物身上独一无二的标签，例如莎莉文老师特殊的无声语言；在朗读中感受老师的独特魅力；跳读课文，圈画词语，感知“我"的变化；通过分析文章主题，联系创作背景和作者生平资料，利用知人论世的阅读方法，明确作者成年后的情感态度。

明确：

学习任务单三

篇目老师对我影响老师对我影响的话语“我”当时的变化“我"写文章时的感悟

《从百草园到三味书屋》1.寿镜吾先生不回应“怪哉”的问题，使我知道不问不应该问的事，只读书习字。2.我拜师时，他和蔼的答礼，让我懂得了尊师重道。“读书！"大声的批评让我们认识到读书的重要性。恭敬——忐忑——放纵——佯怕——放纵崇敬，怀念

《往事依依》1.老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。2.记得一次教辛弃疾的词《南乡子登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。老师常对我们说："你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。"谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。受到感染，爱上了文学。充满感激，不断奋进。

《再塑生命的人》1.莎莉文老师把我紧紧抱在怀中，使我感到她就是那个来对我启示真理、给我深切的爱的人。2.耐心地教会了我单词水和娃娃，让我重拾了信心，对知识充满了向往。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。这一无声的语言唤醒了我的灵魂，给我灵魂带来了光明、希望和快乐，使我的灵魂获得自由！愤怒苦恼——疲惫不堪——自豪自信——灵魂自由——花团锦簇、美不胜收我一生中最重要的人，重塑我的生命，无限的感激与敬佩。

课后作业：

1.根据小组讨论交流，完善学习任务单三。

2.结合学习的几篇课文，回顾自身学习生活中与老师交往的典型事件，梳理记录下来。

第四课段：

妙笔生花，撰写征文

一、课前准备：

本单元教材文本，打印学习任务单及评价量表。

二、课堂导入：

同学们，经过前面的学习，我们已经掌握了人物描写的手法，学会了匠心独运的写作，今天这节课就让我拿起笔了，妙笔生花，写出一篇优秀的征文，献礼教师，表达我们对恩师的感激之情吧！

活动一：确定写作对象，梳理写作内容

1.请同学们回顾自己学习生活中遇到的老师，初步梳理筛选确定写作对象，完成学习任务单一。

学习任务单一

老师姓名外貌品质、特点典型事件“我”的感受及变化主题

提示：在此环节，学生可以罗列出多个老师，根据表格中的填写内容，与同学相互讨论进行筛选，最后确定一个老师作为写作对象。

示例：

老师外貌品质、特点典型事件“我"的感受及变化主题

数学老师身材较胖业务水平极高、幽默风趣的老师。教育我们幡然醒悟赞美感激

2.同学们确定好写作对象后，分解老师外在特点，选择他（她）最有代表性的特点，并分析其特点对应了