“情境、任务、活动”撬动单篇课文任务群教学的支点

摘

要：语文学习任务群热潮下，单篇课文教学仍是阅读教学的主流和必要的教学方式，是实现大单元教学目标的有力支撑点。在单篇课文的教学中把语文学习任务群的理念引入，创设真实情境，引出学习任务，开展实践活动，能从而提升语文学科核心素养。文章以统编教材四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》为例，初探单篇课文任务群教学设计的策略。关键词：任务群教学;情境创设;任务布置;活动组织随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（后文简称“新课标”）的颁布，“学习任务群”已成为当前语文教学的热词。专家指出“学习任务群”实质上就是指向语文核心素养的“大单元教学”。“学习任务群”概念的提出，意在以学习任务统领课堂教学活动，再造课堂教学流程，建立新型师生关系，建立以学生学习为中心的语文课堂。这是通过教学内容撬动教学方式的变革。虽然愿景非常美好，但义务教育的语文教材不像高中语文教材每个单元的任务、情境、活动都是现成的，这对习惯于单篇课文教学，习惯于用“讲、研、习”的教學方法的一线教师来说，如何确定大单元的教学内容、情境创设、任务形式、组织活动等都是不小的挑战。本文以统编教材四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》为例，初探单篇课文任务群教学设计的策略。一、情境创设：语文学习与真实生活相关联“新课标”特别强调真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文核心素养形成、发展和表现的载体。情境是语言运用与发展的重要基础。真实有意义的情境可以诱发学生主动学习的深层动机，贯穿行动的始终，统领学习与创造的自主化进程。当学生的学习情境与之生活经历高度相似时，那么语文学习中的任务与真实生活中的任务也就产生了联系，学生主动参与学习的积极性就得以大大提高。例如，执教部编版四年级下册的《记金华的双龙洞》一课时，可创设如下情境：号外！号位！学校“小脚丫丈量大世界”社团要为两周后到来的“走进灵山胜境”主题春游活动招募一批小导游，闯关成功的“金牌小导游”将作为每个班的领队，挥舞导游旗带领我们畅游灵山胜境。这节课我们将结合叶圣陶的游记《记金华的双龙洞》进行闯关选拔，预祝大家成功。（一）联结文本思想内容确定主题“新课标”强调设计语文学习任务，要围绕特定学习主题。情境的创设自然也要围绕特定的主题，即情境主题。情境主题要以文本为基础，教师要认真研读文本内容，了解文本中反映出学生需要掌握的语文要素，同时要联结单元主题。如《记金华的双龙洞》所处的单元主题是“妙笔写美景，巧手著奇观”，即介绍一处美景，文本内容是一篇典型的游记，两者结合就确定了“以游记的形式介绍美景，抒发对美丽山河的喜爱之情”的情境主题。（二）遵循学生生活逻辑创设场景“新课标”指出要构建真实、富有意义的学习情境。情境创设要贴近学生的生活实际，关联学生的生活世界、经验世界和想象世界，场景是学生日常或将来学习、工作、生活中可能遇到的问题。创设一个将来可能会面对的真实或拟真的生活场景，就是把学习变成一个主动探究和解决生活问题的过程。如《记金华的双龙洞》创设的“选拔小导游”，人们旅游时都有导游介绍美景的经历，这对学生来说就是一种真实的生活情境。同时联想到一年一度的春游活动即将到来，结合学校多彩的课后服务社团，教师通过情景想象、语境营造，设置了“选拔小导游”的虚拟场景。这样遵循学生生活逻辑所创设出的场景，唤醒了学生的经验与想象，使其积极参与问题的解决，在这个过程中掌握方法，积累资源，增长语言文字运用的经验，这样的学习情境才是真实而富有现实意义的。（三）顺应儿童心理逻辑设计角色情境设计要激发学生兴趣，使学生乐学、爱学，还要顺应学生的心理。教师可以通过设计角色形象激发其内在情感需要，如故事大王、小小辩论家、探险家、演讲达人等学生乐于代入的角色。如《记金华的双龙洞》一文中“金牌导游”一角，带领队伍，手举小旗子，佩戴扩音小喇叭，侃侃而谈，令人自豪。这样的角色设计增加其责任感，符合学生的情感需求，起到唤醒、激励和鼓舞的作用。需要特别指出的是，这里所指的学习情境不是以往的场景导入，如用故事、图片、音乐等形式吸引学生沉浸文本的单一环节，而是结合学习的主题将整个学习内容、学习进程都置于情境中，贯穿于课文教学的始终。课程内容情境化扎根在教学现场，激发学生乐于参与活动的“情”，引导学生浸于探究发现的“境”，让学习既有意思又有意义。二、任务布置：学科本质和学生本色相融合语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语文的学习任务就是运用语文核心知识来做事，以提升语言运用的能力。好的驱动性任务，能促使学生积极主动应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，在实践中学习语文、运用语文。以《记金华的双龙洞》一课为例，围绕情境设置“竞选小导游”的核心任务。围绕这一总任务，设计一连串相关联的任务来落实。第一关：画线路。作为小导游必须清楚游览的线路，请借助文本，绘制金华双龙洞的游览线路图，比比谁的线路图直观形象。第二关：说线路。选一位小导游给我们游客来介绍双龙洞的游览线路。第三关：创线路。小组合作绘制灵山胜境的游览线路，并派一个代表来介绍。第四关：荐奇景。在这些景点中，小导游们你最想推荐的是哪个，请你向游客介绍。第五关：写美景。小导游们，需要大家为灵山胜境中的九龙灌浴推荐词，要想让游客心动，你可以像叶圣陶一样写写自己的所见、所闻、所感。（一）落实语文要素，体现学科本质“新课标”指出义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。这里的语文要素不再是传统的语文的知识点、读写训练等，而是指向学科本质规律、语言文字运用的经验，即未来可以普遍迁移和运用的概念性知识、策略性知识。如对《记金华的双龙洞》一课深度解读文本后，语文要素就是“学会按游览先后顺序写景，并把重点景物写清楚。”即引导学生有条理地介绍景物，从而逐步构建“观察与表达”策略的新知识。教师把这些知识统整在“选拔最佳小导游”的情境下。第一关是绘制双龙洞的游览线路图，此项任务指向学生掌握游记的游览顺序。想把这个游览图画好，学生就必须细读文本，了解作者游览路线的几处景点。第二关则是小导游介绍游览线路，为了说清楚顺序，驱动学生再次认真研读文本，画出过渡句，不仅能明确先后顺序，同时也学会如何过渡更自然巧妙。第三关就要通过研读文本，学生明白了通过所见、所感的描写，不仅写出了景的特点，更让人身临其境……这些任务把识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究进行整合，从内容到形式、从课内到课外、从阅读吸收到表达输出，组成了一个彼此关联、富有逻辑的整体，共同服务于核心能力的培养。这些任务不仅落实了语文要素，又应和了文本深度理解的需求，体现出语文学科本质。（二）增加任务开放性，契合儿童本质教師要改变以往单一的“教”和“学”的模式，采用任务驱动教学，为学生明确任务，促使他们思考、参与和探究，这样学生的学习模式就会随之转变，因此任务的设计要体现开放性。如《记金华的双龙洞》一课的第一关“绘制双龙洞的游览线路图”，并没有指定用哪种方式呈现，开放性的任务具有挑战性，更激发了学生强烈的探究欲和好胜心，引发多元深度思考。学生呈现的作品不局限于课后习题中的填空式，还出现了2.0升级版游览线路图。不仅画出了正确的路线图，还图文并茂，外洞的宽大、孔隙的狭小、内洞大奇黑的特点，甚至一条暗线“溪水”都呈现了出来，游览图绘制得更加全面和出众。这些任务具有一定的挑战性，但处于学生认知能力发展可以到达的合理区间。增加任务开放性，契合儿童本质，更有利于驱动学生去研读文本，通过探究、分析与梳理，像科学家一样进行知识建构、语境运用和反思改进，实现观念的改变和知识的迁移，真正做到了把“讲”变成“学”。三、活动组织：典型设计和多元操作相联结“新课标”指出语文“学习任务群”是以任务为导向，以语文实践活动为载体，通过活动来整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源和学习评价等关键要素。如果说学习情境是语文“学习任务群”的内隐载体，它能够为语文学习任务的实施指引正确的方向，那么语文实践活动就是语文“学习任务群”的外显载体，它能够为落实语文任务开辟有效路径。因此，教师还要基于情境任务，设计典型、具体的语文学习活动。（一）成果导向，倒序设计，联结进阶语文学习任务的成果，或是解决一个问题，或是创造一份真实的语言作品，如一次演讲、一首小诗、一个故事、一个产品说明……要遵循成果导向即学习作品的逆向思维，紧扣文本的内容与形式，综合阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究等设计语文活动，如在读一读、画一画、讲一讲、写一写、评一评等言语实践中，锻炼言语思维，夯实言语能力，形成个体语言经验。学习活动要有逻辑，活动的形式和内容要合理和恰当，有关联和层递，形成联结进阶的任务链，让实践更加充分，洞察不断深入，最终实现语言的创造性运用。如《记金华的双龙洞》一课的布置情境任务是“小导游们，先给我们游客介绍双龙洞的游览线路图吧”。基于此情境任务，立足于文本设计“画线路：默读文章，绘制金华双龙洞的游览线路图”“说线路：默读圈画出过渡句，借助过渡句有条理地说线路”“创线路：通过小组合作绘制灵山胜境的游览线路，并仿照课文利用老师提供的词语支架，有条理地介绍线路”等，持续充分的语文实践活动既可以激励学生一步一个台阶地努力，也可以让学生借此自我评价，以增强学习的自我效能，激发学习活动向纵深推进。同时学生将作者的观察方式、思维方式与语言方式进行迁移、转化，最终实现语言文字运用能力的鲜活生长。（二）试学为先，支架助学，互学共进根据学生学习的逻辑，一般学习活动要经历“试学—助学—互学”的过程。首先从“试学”起步，学生先自己去探究，以激活已有的学习经验。学生探究的过程中就会遇到知识盲点、思维堵点，这时需要教师为其搭建不同功能、形式多样的“助学”支架，如引入图片、表格等工具来帮助他们突破自主学习的瓶颈，打开思维，发现语言规律，实现学习的提升。最后开展小组合作“互学”，师生互学，以达到更高的认知水平。“试学—助学—互学”的活动过程，既尊重学生学习的需求和认知的发展，又力求全员深度参与和动态发展。当然这个过程和步骤不是一成不变的，教师可根据学生的学情进行适当调整。如《记金华的双龙洞》一课在“揣摩表达：学用方法介绍游览线路”活动中，设计活动1：自学质疑，品悟过渡之法。教师引导阅读思考：叶圣陶用了哪些词语告诉我们游览顺序？默读课文，圈画出关键句子。通过“试学”学生发现作者运用过渡句巧妙地将各个景点无痕串联，如此学生就能获得习作锦囊。只有学生自主发现和产出的知识才会真正