新统编版语文三年级上册 第八单元整体教案

课题：24.司马光核心素养目标文化自信：在文言文学习中感受中国传统文化的魅力，语言运用：能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。审美创造：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。教学目标1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个2.能正确跟读课文。背诵课文。3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。重点难点教学重点：2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故教学难点：能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教法引导法，提问法第一课时(一)看图猜古诗，揭示课题并用自己的话说说这两首诗里的儿童生活是什么样2.学生交流，教师揭示课题：这两首古诗都是古人用他们自己的写作方式描写儿童生活的作品。今天我们也要学习一篇古人讲述司马光小时候故事3.教师板书课题，(板书：司马光)学生齐读课(二)学习复姓，了解“司马光”2.引导回顾一年级下册《姓氏歌》,说说学过哪些复姓，自己知道的复3.教师讲解“司马”一词，提醒学生：司马不仅是复姓，在古代还是官职的名称，比如，我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司4.教师介绍司马光，学生了解识记。司马光(1019-1086):北宋时期著名的政治家、史学家、文学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。(设计意图：通过图片展示让学生了解古代儿童生活是什么样的。)(一)初读课文，初步感知文言文特点1.读好课文，读出节奏。(1)学生跟着范读朗读课文，读准字音，读好停顿。(2)出示正确停顿。没水中。众皆弃去，光9持石击贫坡之，水进，儿得活。2.感知文言文特点。(1)提问：这篇课文的语言和其他课文有什么不同?和同学交流。预设：字数比较少、比较难理解。(2)在学生初步感知的基础上，教师引导认识文言文：在我国古用口头语言表述是“吃饭了吗?”而用书面语言表述就是“饭否?”“饭否”正确断句、流利朗读是学生们首先遇到的难题。因此在让学生初读时，采用了跟着范读来读的方法，降低断句难度和心理压力，并初韵味。)(二)再读课文，深入探究1.请学生再读课文，在文中圈出表示人物的词语。(2)出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语分别指的是谁吗?群儿戏于庭群儿戏于庭儿登瓮，足跌没水中。(众皆④弃去，光持石击瓮破之，水迸，(得活。预设：“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子；“一儿”指其中一个孩子；2.借助注释，感知课文大意。出示小组合作学习任务：借助课文注释，四人小组合作说说文中的人物提示：为了便于读者理解，在古文学习的过程中，一般会在难词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在文章下面找到相应的解释，这就是注释(1)理解“群儿戏于庭”。①引导学生通过组词来理解“群”“戏”“庭”的意②指名学生说一说句子的大意。预设：一群小孩在庭院里玩耍。③教师小结：文言文中的单音节词可以通过组词来理解。(板书：群儿戏于庭)①引导学生给“跌”“没”组词。预设：跌(跌倒);没(淹没②指名学生说一说句子的大意。预设：一个小孩爬到了水里。(板书：一儿登瓮，足跌没水中)(3)理解“众皆弃去”。①引导学生给“众”“弃”“去”组词。预设：众(众人);弃(抛弃);②引导学生借助注释理解“皆”是全，都的意思。③指名学生说一说句子的大意。预设：其他孩子都丢下他，吓跑了。指名学生回答，教师总结：含“皆”的成语有皆大欢喜、人尽皆知、比学生抄写积累。①引导学生结合图片，理解“持”“击”的意思：“持”是拿的意思；“击”是砸的意思。②指名学生说一说句子的大意。预设：司马光拿起石头把水瓮砸破(板书：光持石击瓮破之)①引导学生结合注释，理解“迸”是涌出的意思破后，水一下子就涌出来了的样子。②指名学生说一说句子的大意。预设：水涌了出来，那个孩子得救(板书：儿得活)再次出示正确的停顿，并提示朗读时可以在人物后面稍作停群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆破之，水迸，儿/得活。1.指名认读，引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。2.重点指导“庭、登、持”,教师范写。庭：注意先外后内的笔顺规则。“广”要写得舒展，第三笔是竖撇，稍长。最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。登：上宽下窄。上半部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线开始写，注意保持整个字的重心。持：左窄右宽。右半部分“寺”注意横画有长有短，横画之间的距离相3.学生书写，展示评价。背诵课文。(一)背一背，填一填出示课文，只显示人物，其他留空。指名学生读，齐 ,儿光意词句间理解和记(二)背诵指导。的停顿。(设计意图：当堂进行背诵练习有助于学生加强对文言文的忆。)学完本课后，你总结了哪些学习文言文的方法?(二)不理解的地方看注释。第二课时复习导入，巩固生字播放朗读音频，请学生先听音频中的司马光填入下面的空格中，读一读，想一想，司马光小时候是个什么样的人。(设计意图：出示填空一是检验学生生字的掌握课文内容的了解情况。)(一)感受人物形象1.请学生大声朗读课文，说一说：你觉得司马光是一个什么样的孩子?你是从哪些词句中感受到的?用自己喜欢的符号画出2.引导学生体会司马光的沉着冷静。(1)指名学生交流，教师相机出示句子“中介弃去”“光持石击瓮破之”。(2)师生合作读这两个句子，指名说说面对落水小孩，人物的不同表(3)提问：通过人物表现的对比，你认识了一个怎样的司马光?(沉着冷静)3.引导学生发现司马光救人的巧妙之处。(1)引导学生想一想：平时有人掉水里，人们怎么去救?司马光是怎么救小伙伴的?预设：平时有人掉水里，人们是去拉落水者。司马光是砸缸救小伙伴。(2)追问：司马光为什么这么做呢?预设2:瓮口小肚子大，小朋友掉进去爬不上来，情况紧急，很危险。(3)请学生结合生活，想想其他小朋友吓跑后会做些什么,用上“有的……有的……有的……”句式说一说。(4)提问：在最紧急的时刻，司马光能想出最简单的方法救小朋你觉得司马光是个什么样的孩子?预设：司马光是一个沉着冷静、机智勇敢的孩子。(板书：冷静机智)(二)总结提升1.用自己的话讲故事。引导学生完成课后第二题：借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。教师提示：(1)可以借助注释来讲述古诗。2.总结学习文言文的方法。提问：学完本课后，你总结了哪些学习文言文的方法?指名学生交流，教师梳理总结：(1)认真跟着老师多读几遍；(2)不理解的地方看注释；(3)给一些字组成词来理解。3.交流背诵文言文的方法。引导交流：《司马光》是我们学习的第一篇文言文，说说你有什么背诵学生交流，教师梳理总结：(1)记住故事，回忆故事中出现的人物；(2)记住人物，回忆人物内容。三、课堂练习(一)先解释红字的意思，再解释句子的意思。(二)司马光用什么办法救了小伙伴?用原文回答。你从他身上学到了什么?光持石击瓮破之示例：我学到了遇到危急情况要沉着冷静，积极开动脑筋想办四、拓展延伸司马光(节选)注释：①凛然：稳重的样子。②闻：听，听到。④大指：同“旨”,主要意思。⑤自是：从那以后。译文：司马光7岁时，已经像成人一样稳重别喜欢，了解其大意后回家讲给家人听。从那以后，他对《左氏春秋》爱不这篇文言文通过写司马光砸瓮救人的故事，作业设计板书设计司马光群儿戏于庭一儿登瓮，足跌没水中光持石击瓮破之冷静机智教学反思目标文化自信：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值。语言运用：边读边揣摩人物的内心想法。能体思维能力：通过人物的对话描写，体会人物的心理活审美创造：体会列宁善解人意、循循善诱和儿童的保护，懂得知错就改教学1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。3.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。4.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。重点难点1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊2.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。能带着问题，边默读边揣摩人物内心的想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。第一课时一、导入新课(一)播放灰雀图片，教师导入：同学们，你们见过图中的小鸟吗?你看它有红红的胸脯，尖尖的小嘴，多么可爱啊!这就是——灰雀!关于灰还发生过一个有趣的故事呢!(二)教师板书课题，(板书：灰雀)学生齐读课题。二、互动新授1.请学生自读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。2.学习生字词。(1)指名学生朗读词语，评价读得是否正确。程过程教师相机正音：“宁、仰、诚”都是后鼻音。(2)引导学生采用多种方式识记、理解生比如，“渣”可以在“面包渣、豆腐渣”等词语中识(3)进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情3.整体感知，了解课文大意。(1)引导学生说说除了灰雀外，课文中还写了谁，他们做了什么。(2)指名学生回答，教师梳理：除了灰雀外，故事的主要人物——列宁、男孩，他们做了的事情——灰雀不见了、列宁找灰雀、男孩放回灰形成如下人物关系图：不见了不见了灰雀放回列宁找(3)请学生借助人物关系图，简单说说灰雀、列宁和小男孩之间发生预设：列宁在公园里寻找三只灰雀当中的那只深红胸脯的灰雀时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放研读文句，感受灰雀的惹人喜爱1.请学生默读第1自然段，画出描写灰雀的句子，体会灰雀的惹人喜爱之处。2.根据学生回答，画出描写灰雀的句子：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转4.指导朗读第1自然段：用活泼的语调、稍快的速度，有感情地朗读，1.教师过渡：这样的灰雀，你喜欢吗?如果有一天你遇见了这三只灰雀，你会做什么?(学生自由回答)2.教师追问：列宁是怎么做的呢?你感受到了什么?3.请学生默读第1、2自然段，画出列宁对灰雀的做法，再猜猜列宁是4.根据学生回答，相机出示句子：

列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还(1)引导学生用“每次……都要……”说话。(2)引导学生从“经常”了解列宁经常喂食灰(3)有感情地朗读句子，体会列宁对灰雀的喜

一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了，也没有找(1)教师引导：“那只胸脯深红的灰雀不见了”,此时的列宁该多着急呀!他做了什么呢?(2)学生回答，教师相机引导学生围绕“找遍了”体会列宁对失踪灰雀的关心。(3)请学生想象一下列宁都找了哪些地方?他是怎样找的?学生结合生活实际展开想象，补充句子。列宁走到白桦树下，他(怎),可是找到。又走到灌木丛中，他(怎么样地找),可是没有找又走到_,他(怎么样地找),可是，还是没找(4)引导学生体会列宁当时的心情，并有感情地朗读第2自然段。(5)小结：惹人喜爱的灰雀不见了，它去哪儿了?最后回来了吗?下为后面揣摩人物的心理作铺垫，降低理解难度。)1.指导书写本课生字。(1)指名认读，引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔养：羊字头的三个横长短有变化，间距要匀。或：第一笔横要短，稍向上斜，斜钩要舒展，撇要穿插到提的下面，最(3)学生书写，展示评价。2.抄写“郊外、养病”等12个词语。三、课堂练习(二)将下列搭配恰当的词语用线连起来。婉转的高大的惹人喜爱的灰雀歌唱白桦树播放小故事：诚实的列宁。学生认真倾听，学习列宁知错能改、诚实的品质。本节课我们学习了能带着问题，边默读边揣摩人物内心的想法。能体会第二课时(一)教师谈话导入：上节课我们初步学习了《灰雀》,谁还记得灰雀可爱的样子，请说一说。(学生自由发言)(二)教师过渡：列宁在周围的树林中找遍了，也没有找到灰雀，它到底去哪儿了呢?这节课我们继续跟着列宁找灰雀。设计意图：复习旧知，提问式导入能够巩固学生对上节课所学知识的掌握情况。(一)研读对话，揣摩人物内心想法1.教师引导：列宁在周围的树林中找遍了，也没有找到那只灰雀，这时他看见了一个小男孩，默读课文的3~10自然段，想一想：列宁和小男孩在对话的时候，他们心里想的是什么?2.学生默读思考，勾画，体会。同桌交流。教师相机出示描写列宁和小男孩的语句，引导体会列宁的着急，揣摩小男孩的内心想法。

列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”引导围绕“看见……就问……”体会列宁着急的心情。

男孩说：“没……我没看见。”指名学生读一读这句话，引导学生思考：“没”字后的省略号，说明了什么?预设：说明小男孩很惊慌，说话时吞吞吐吐

列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”(1)指名学生读一读这句话，教师相机标注“它”说的是灰(2)提问：从这句话，你感受到列宁怎样的心情?为什么?预设：列宁心里很担心。因为喜欢所以担心，急切地想找到灰

那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢指名学生读一读这句话，引发思考：为什么男孩想说又不敢说?预设：被列宁对灰雀的担忧感染但又怕被责

列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”(1)提问：自言自语是什么意思?(自己跟自己低声说话)(2)引导学生围绕“可惜”体会列宁言语中的惋惜。(3)引发思考：联系上下文，想想列宁是说给自己听的预设1:列宁是说给小男孩听的，不是说给自己听预设2:列宁猜到小男孩知道灰雀的下落，想让小男孩认识到错误，放回灰雀。(4)请学生默读课文，想一想：列宁和小男孩在对话的时候，心里在想什么?指名学生回答，教师小结：列宁心里担忧、关心灰雀，同样也尊重爱护小男孩，他想通过表达对灰雀的担忧，使孩子内心受到震动、感染，认识到(5)过渡：在小男孩听了列宁的自言自语后，会说什么呢?

男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”(1)引导学生比较两个句子，交流自己的发现。预设：“一定”出现了两次，男孩最后是“肯定”地说。(2)提问：小男孩的两次回答说明了什么?预设：男孩被列宁感化，鼓起勇气、下定决心要放回灰(3)指导学生读一读这两句话，读出越来越坚定的感觉。(4)读完小男孩的话，请学生揣摩一下，小男孩心里在想什么?有什么变化?他撒了谎，怕被发现，心里很慌。后来被列宁对灰雀的关心所打动，意识到错误，怕被批评不敢说出来，但是心里已经下定决心要把灰雀放3.小组合作，分角色朗读，互相评议。让学生抓住一个小小的标点符号、一个普普通通的词语，揣摩出人物丰富的内心世界。)(二)学习第11~13自然段，进一步体会列1.教师引导：灰雀最终回去了吗?男孩和列宁又是怎样表现的?带着问题默读第11～13自然段。2.学生交流，教师相机出示描写男孩和列宁表现的句子。列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。那个男孩站在白桦树旁，低着头。(1)引导：第二天，灰雀果然回来了。可见男孩遵守了承诺。(2)提问：男孩为什么“低着头”,他心里在想什么?预设：男孩还在为自己的错误，感到懊悔、内疚。列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好!灰雀，昨天你到哪儿去了?”引导学生关注列宁微笑着说的话，提问：列宁为什么不问男孩却问灰雀?学生回答，教师小结：列宁不愿直接拆穿男孩，体现了他对孩子的尊重和呵护。3.引导学生展开想象，写一写小男孩放回灰雀后，会对灰雀说些什么。预设：对不起，小灰雀，我不该把你抓走占为己有，请你原谅(三)回顾全文，感受列宁和小男孩对灰雀的喜1.布置小组合作任务：带着课后第三题的问题“从哪里能看出男孩喜爱灰雀”默读课文，一边读一边画出表现人物喜爱2.小组交流反馈，教师梳理小结：(1)第1自然段中描写列宁经常看灰雀、喂灰雀的语句，表现了他对灰雀的喜爱；第2自然段中描写列宁到处找灰雀的行为，表现了列宁对灰雀的关心；第3~10自然段中，列宁和男孩的对话，显示出列宁想要感化男孩找回灰雀的愿望。这些语句都表现出列宁对灰雀的喜爱。(2)男孩先把灰雀抓起来了，因为他喜爱所以想独占；当意识到自己行为错误时，又把灰雀放回来，因为喜爱灰雀，所以还它自由。男孩的语言三、课堂练习A.果然B.当然C.突然1.第二天，列宁来到白桦树下，()又看到那只灰雀。2.一天，列宁来到公园，()发现有一只灰雀不见了。3.看到灰雀回来了，列宁()高兴了。(二)对于课文的理解，错误的是()。A.列宁不问男孩，问不会说话的灰雀，看出列宁想保护孩子的B.男孩主动放回了灰雀，因此列宁说孩子是诚实的C.男孩在列宁的批评下，放回了灰雀D.列宁很爱灰雀，他给予灰雀自由教师引导学生积累有关“诚实”的名言。

人而无信，不知其可也。——孔子

诚实是人生永远最美好的品格。——高尔基

言必信，行必果。——子路

内不欺己，外不欺人。——孔子这篇课文写了列宁发现公园里灰雀的失踪与评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放鸟归林，体现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护，以及男孩的诚实和作业设计(1)搜集有关列宁的小故事。板书设计不见了灰雀找列宁小男孩教学反思目标文化自信：体会白求恩大夫的崇高品质和伟大精神。语言运用：学习作者用环境描写衬托人物思想的表达方思维能力：理解描写危险环境和白求恩大夫在这样的环境中怎样持手术台这块阵地，为伤员做手术的语句。体会白求恩大夫的崇高品质和伟大审美创造：学习白求恩大夫对工作极端负责任，对同志极端热情的高尚品质和国际主义精神。2.带着问题默读课文，了解课文内容。3.能带着问题默读课文，找出描写战斗情况及白求恩的语句。4.能用多种方法理解词语的意思。5.能理解“手术台就是阵地”的含义。【教学重点】1.能带着问题默读课文，找出描写战斗激烈的语句。2.能用多种方法理解词语的意思。【教学难点】第一课时(一)示白求恩医生的一些图片，再播放歌曲《白求恩》,教师引歌曲里的白求恩医生你听说过吗?他有怎样的故事?让我们怀着崇敬的心情走进今天的课文，一起来认识这位把手术台当成阵地的医生吧!(二)教师板书课题，(板书：手术台就是阵地)学生齐读课(三)了解抗日战争。1.指名学生自由说说对抗日战争有哪些了解。间，中国人民浴血奋战，付出了巨大的牺牲。最后日本无条件投降，中国3.了解齐会战斗。齐会战斗是抗日战争时期，八路军第120师主力，在冀中军区部队的协同下，于河北省河间县齐会一带，对日军进行的歼灭战。“恩”“险”“帘”“迅”是前鼻音。引导学生在词语中辨析读音。比如，“战斗”的“斗”读dòu,“斗笠、一斗米”的“斗”读dǒu;“白求恩大夫”的“大”读dài,“大小”的“大”读dà。三、课堂练习(一)下列字形有误的一组是(C)A.激烈B.离开C.勿勿赶来D.危险(二)我会选。我因为大意摔了一跤，大夫给我包扎了伤口。(设计意图：本次练习主要是为了考察学生对词语和课文中多音字的掌握情况。)了解齐会战斗。齐会战斗是抗日战争时期，八路军第120师主力，在冀中军区部队的协同下，于河北省河间县齐会一带，对日军进行的歼灭战。(设计意图：让学生了解抗日战争时期那些为国而战的学生的爱国精神。)请同学们说书本节课你有什么收获。第二课时教师叙述：上节课，我们了解了白求恩冒着生命危险坚守手术台。今(设计意图：直接谈话导入，为学习本节课做铺垫。)1.请学生联系齐会战斗背景，结合课文插图，默读第1自然段，了解故2.引导学生圈画时间、事件、地点，了解课文开门见山，点出了故事起因。(板书：战斗打响)(二)重点读第2~4自然段，感悟品质1.请学生默读课文第2～4自然段，感受阵地的特点，说说从哪里能看出“手术台就是阵地”,画出相关句子讨论讨2.学生交流反馈，教师相机引导学习。(1)引导学生学习描写战斗激烈的语句，交流阅读感受。

敌人不断反扑，战斗非常激烈。我军的伤员陆续从火线上抬下引导学生围绕“非常激烈”“陆续”体会战斗的激烈以及伤员的多，了

突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙从“硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了”,我们看到了战斗的

敌机不断地在上空吼叫。炮弹不断地在周围爆播放“敌机轰炸”的音频，引导学生围绕“不断”体会战斗更加激环境更加危险的场景。

一连几发炮弹落在小庙的周围。庙的一角落下了许多瓦片。挂在门引导学生联系在影视作品中看到的火灾场景，想象当时情况的危急。几发炮弹落到小庙的周围后，庙的一角开始掉瓦片，接着门口的布帘也烧着了，向着手术台扑了过来，危险步步紧逼，就在跟前。(板书：战斗情况——弹落庙前→周围爆炸→火苗扑来)2.引导学生学习描写白求恩的语句，交流对白求恩的印象。

他已经两天两夜没休息了，眼球上布满了血丝。引导学生理解“两天两夜”说明白求恩工作了很长时间，“布满了血丝”说明他已经非常疲惫，迫切需要休息。这句话从侧面表现了白求恩救

白求恩仍然镇定地站在手术台旁。他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取过一块弹片，丢在盘子里。(1)引导学生说说自己是用什么方法理解“仍然”这个词的。预设：通过找近义词的方法理解，“仍然”就是“仍旧”“还是”的(2)提问：从“镇定”“接过”“敏捷”“取出”“丢”等词语，你觉得白求恩是一位怎样的医生?预设：沉着冷静、医术高超。

白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。(1)引导学生理解“仍然”“争分夺秒”“一个又一个”表现了白求恩同志对工作极端认真负责的态度和无私忘我的精(2)提问：情况越来越危急了，白求恩却还在“争分夺秒”地为伤员做手术，你是如何理解这个词语的意思的?预设1:我结合词语中的关键字来猜测词语的意思。预设2:我是通过联系实际，通过联想来猜测的。结合学生回答，教师明确：争分夺秒的意思是不放过一分一秒，形容时间抓得很紧。(3)引导：“争分夺秒”中“争”和“夺”都是抢的意思。说说你还知道哪些含有一组近义词语的四字词语。预设：粉身碎骨眼疾手快千辛万苦胡言乱语欢天喜地狂风暴雨3.教师小结：无论小庙周围环境如何危险，白求恩仍旧坚持在手术台上做手术，像战士一样坚守住自己的岗位，把手术台当作自己的阵地。4.品味白求恩说的话，再次体会“手术台就是阵地”的含义。引导：面对危险的环境，师长决定让白求恩离开这里，白求恩是怎么回答的?指名学生回答，教师相机指导。白求恩沉思了一会儿，说：“我同意撤走部分伤员。至于我个人，要和战士们在一起，不能离开。”引导学生体会白求恩要和战士共进退的决心。过渡：白求恩同志不肯离开，部长再次恳求白求恩同志撤离。需要哇!”提问：你是如何理解“恳求”的?预设1:我通过联系上下文可以知道恳求的意思。结合学生回答，教师明确：从师卫生部长在请求白求恩撤离时态度非过渡：面对师长的恳求，白求恩又说了什么?白求恩说：“谢谢师长的关心。可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢?部长同志，请您转告师长，我是一名八路军战士，不是你们的客人。”白求恩低下头，继续给伤员做手术。指名学生说一说对“手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢?”这句话的理结合学生的回答，教师小结，这句话用了反问的修辞手法，语气更强烈，强调了自己不撤退、与战士共同进退的信仿写反问句：战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢?预设：这是多么深刻的教诲啊!难道不值得我们永远牢记吗?(板书：白求恩——镇定→继续→争分夺秒)出示课文插图，学生欣赏，感受白求恩救死扶伤的高尚品质和坚守阵分别出示白求恩在加拿大的优越住处和在中国的简陋住处的图片，引导学生对比，并说说自己是怎样理解“手术台就是阵地”这句话学生交流，体会白求恩把自己当作一名八路军战士来到中国的，他有自己的理想和信念，坚守在手术台上，就是坚守在自己的阵地(板书：对工作负责对同志热忱国际主义精神)(三)读第5自然段，进一步感受白求恩的品质。1.请学生默读第5自然段，画出体现白求恩大夫工作时间长的词说一说你从中感受到了他的什么精神。2.指名学生回答。3.引导辨析“陆续、继续、连续”三个词语的异同。感受白求恩的高贵品质。)三、课堂练习选词填空。陆续连续继续放学后，同学们()走出教室。他想了一会儿，拿起笔()写作业。(设计意图：本次练习是为了加深学生对三组词语的认识。)(一)引导学生阅读毛泽东写的《纪念白求恩》(节选),感受白求(二)播放《时代楷模白求恩》视频片段，了解救死扶伤的白求恩对中国人民的抗战事业及医疗事业做出的巨大贡献。(设计意图：本次拓展是为了让学生对白求恩大夫深入了解。)教师小结：白求恩大夫放弃国内的优越条件来到中国抗日，是因为他不仅把自己看作是一名医生，也把自己看成是一名在抗日战争中和中国人民并肩作战的战士。作为一名战场上的医生，他认为什么都比不上给战士做手术重要。因此对他来说，手术台就是阵地，这句话表现了白求恩大夫不怕牺牲、对工作极度负责、对同志热忱的国际主义精作业设计基础题：生字3遍词语2遍。练习册1、2拓展题：熟读课文，练习册3、4题。板书设计手术台就是阵地战斗打响战斗激烈战斗结束战斗情况：弹落庙前→周围爆炸→火苗扑来白求恩：镇定→继续→争分夺秒对工作负责对同志热忧国际主义精教学反思核心素养目标文化自信：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作语言运用：能带着问题默读课文，了解有关“事。思维能力：能带着问题默读课文，了解课文内审美创造：体会赵一曼关心战士，与战士同甘共苦的高贵品质。教学目标1.认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。2.能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故3.能查找资料，了解赵一曼的事迹。重点难点【教学重点】能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故【教学难点】深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。教学过程(一)播放图片，谈话引入：同学们，我们日常饮食离不开各种碗，大家见过什么碗呢?比如，木碗、不锈钢碗、有精美图案的瓷碗。在中国人民革命军事博物馆里，则陈列着一个粗瓷大碗，这个粗瓷大碗有着一段令人感动的故事。今天，我们就一起走进课文，一起来感受这个动人的故事。教师板书课题，(板书：一个粗瓷大碗)学生齐读课题。(二)了解赵一曼。1.简介赵一曼。赵一曼：中国共产党党员，抗日民族英雄。1935年，赵一曼担任东北人民革命军第三军第二团政治委员，在与日寇的斗争中于1935年11月被捕，1936年8月就义。2.播放视频“英雄赵一曼的故事”,让学生对东北抗日联军在极端艰苦的条件下坚持抗日游击战争的背景有初步的感知，对赵一曼的生平有大致了(设计意图：结合图片，引出粗瓷大碗，导入课文；通过了解赵一曼的相关资料，初步体会人物形象。)(一)初读课文，学习字词1.请学生自由朗读课文，读准生字，读通句2.学生字词。(1)指名学生朗读词语，评价读得是否正确。(2)教师指导字词读音。提示：“陈”“曼”“联”“顿”“侦”是前鼻音，“缸”“粱”是后鼻音。(3)引导学生采用多种方式识记、理解生字。(4)学习多音字“还”。引导学生根据语境辨析读音：“他还在学习”中的“还”读hái,“他去图书馆还书”中的“还”读huán。(5)进行识字游戏，检验学生对生字的掌握情况。(二)默读课文，整体感知1.让学生带着学习提示中“说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事”2.学生交流阅读收获。3.教师在学生交流的基础上小结故事脉络：把搪瓷缸子送给新战士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗当作七班的菜盆(设计意图：引导学生整体把握课文的主要内容，可以帮助他们解决自读提示中的第一个问题，为下一步的学习奠定基础。)(三)细读课文，探究解疑1.请学生读第1自然段，说一说这段话有什么作用。(板书：博物馆——感人的故事)2.交流故事的感人之处。(1)请学生默读课文，找出与时间有关的词语。指名学生回答，预设：一场袭击日寇的战斗刚刚结束→开饭了→第二天开饭的时候→后来。(板书：战斗刚刚结束开饭了第二天后来)(2)请学生再次默读课文，说说哪件事最让自己感(3)根据学生的交流，出示相关语句，教师相机点预设1:赵一曼把之前吃饭用的搪瓷缸子给了新战士，通讯员好不容易给她找到一个粗瓷大碗，赵一曼却让通讯员还回去这件事让学生很感动。出示句子：赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。引导学生围绕“早就”体会赵一曼关心爱护战士的品质。(板书：关爱战士)出示第3、4自然段：赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去!”“这……这……敌人都被消灭了，往哪里还啊!”通讯员为难地说。要求：①想象赵一曼当时的神态，同桌互读。指名学生朗读赵一曼及通讯员的语言描写，体会赵一曼关爱战士、以身教师提示：这也说明了粗瓷大碗的来历。(板书：碗的来历)预设2:通讯员给赵一曼盛满满一碗高粱米饭，赵一曼倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥，赵一曼与战士们同甘共苦让学生感动。出示第5自然段：开饭了，通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭，他想：“这回我们政委该吃顿饱饭了。”引导学生从对通讯员的心理描写，了解赵一曼没有吃过饱饭，与战士们出示句子：那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、出示第7、8自然段：赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪引导学生围绕第7自然段“端”“走”“倒”“盛”等描写赵一曼动作的词语，体会赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质；结合第8自然段炊事员老李“没吭声，眼里却含着泪花对赵一曼的敬佩之情。(板书：与战士们吃同样的饭菜)引导学生仿照第7自然段，用表示连续动作的词语写一句预设：我跑进家门，打开冰箱，拿出雪糕，大口地吃了起来。引导学生思考：你觉得炊事员老李心里会想一些什么?预设1:赵一曼作为团政委，吃的却跟大家一样，真是我们的好政委。预设2:我们要紧紧跟随着她，与她同甘共苦，一起抗击敌人。(板同甘共苦不搞特殊)3.请学生齐读课文第9-11自然段，说一说这个粗瓷大碗最后到哪里去了?出示第9-11自然段：第二天开饭的时候，赵一曼又没有碗了。小通委同志啊，给你一百个碗也架不住这么‘丢’啊!”赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢?”据后来“侦察”,这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆引导学生从第9自然段对小通讯员的语言描写中，体会小通讯员的着急。(板书：碗消失了)提问：这个粗瓷大碗最后到哪里去了?(成了七班的菜盆)(板书：碗成了七班的菜盆)引导学生关注第10自然段：赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢?”提问：你觉得赵一曼的碗以后还会丢吗?为什么?学生自由交流，教师相机小结：联系课文第11自然段我们知道赵一曼(设计意图：这一环节的教学安排主要是为了再次训练读，边读边想，深入体会文章内涵的能力。)三、课堂练习赵一曼叫小通讯员把这个粗瓷大碗“从哪里拿来的”,“还到哪里去”,是因为她以为这个碗是通讯员从老百姓那儿拿来的。从这里可以看出赵一曼重视纪律，不拿群众一针一线。A.顺叙B.倒叙C.插叙2.“我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住你这么‘丢’啊!”这句话的语气是(C)。(设计意图：通过练习使学生掌握本课学习的主要内容。)课后搜集一些关于东北抗日联军的故事。(设计意图：搜集东北抗日联军的故事，激发学生爱国主义情操。)主题概括：本文围绕一个粗瓷大碗的来历，讲述了赵一曼烈士的感人故事。在抗日战争的艰苦岁月里，她关心战士胜于关心自己，与战士们一起同甘共苦，坚持抗日，赞美了赵一曼作为一名共作业设计基础题：完成练习册1-3题。提升题：熟读课文，完成练习册第4题。拓展题：课后搜集一些关于东北抗日联军的故事。板书设计个粗瓷大碗开饭了：与战士们吃同样的饭菜后来：碗成了七班的菜盆关爱战士同甘共苦不搞特殊教学反思目标目标1.能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。2.不清楚的地方能及时追问。重点【教学重点】遇到问题，会用恰当的方法有礼貌地向别人请教。【教学难点】(一)教师引导：同学们，你们在日常生活中有没有遇到过自己解决不了的问题?比如——1.妈妈让你去便利店买包加碘盐，到了店里，一货架盐巴，你不认识加碘盐，怎么办?2.晚上一个人躺在房间里，四周黑漆漆的，很害怕，如何解决?3.上课忘记带语文书，怎么办?教师板书：请教(设计意图：创设情景是导入，激发学生学习的学习兴趣。)(一)模拟情境，掌握方法1.学习请教的注意事项。(1)教师引导：先看看下列场景中的同学请教问题，说说你应该如何请教，再结合生活经验，想想在请教的过程中要注意什情景一：妈妈让凡凡去便利店买无碘盐，凡凡来到便利店询问了食位置，拿了一包。回家后，妈妈却说他买的不是无碘盐。指名学生回答。预设：阿姨，您好，请问无碘食用盐放在哪里?您能帮我拿一包吗?“姐姐，您好，我有一点儿不舒服，您能帮我倒杯热水吗?”别人说话。(4)引导学生处理问题没有得到解决的情况。阿亮：果果，你好，我有一道题不会做，你抽空能给我讲一下吗?么做呢?阿亮：虽然这个问题没有得到解决，但还是谢谢你!教师提示：遇到这种情况，被请教的同学千万不要觉得难为情，请教(5)请学生读一读请教问题顺口溜，学会请教。习向别人请教的方法和技巧。)O实际问题的能力。)你能帮帮我吗?我的方法其实很简单，俗话说“好记性不如烂笔头”,你可以把自己每这真是个好方法，有便利贴的提醒，相信我谢你!3.模拟课本中第二个泡泡中的情景。预设：没有还。提醒他吧，怕显得我小气；不提醒的话，又担心他一直不还，我想向你请教一下：我该如何解决这个难题呢?我觉得你可以这样做：在小辉向你借东西的时候，你们就约定好归还的时间，要他保证归还你再借给他，等到了归还日期他还没有还的话，你就可以大大方方地去要回来，因为他是违背约定的人，所以你不必觉得不好意这真是个好方法，谢谢你!问题的能力。)五、课堂小结教师小结：今天的学习，让我们明白了请教别人也大有学问，让我们学会了怎样请教别人，也尝试请教了别人。在我们今后的学习和生活中，遇到困难可以请教别人，也别忘记了请教别人，要把请教的问题说清楚，说话要有礼貌，要得体。更别忘了我们同时也要真诚总结请教的注意事项：1.注意礼貌用语；2.请教的问题要合情合理；3.选准时机讲清请教的问题；4.真诚致谢。板书注意事项请教顺口溜核心文化自信：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值。语言运用：能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使思维能力：引导学生明确本次习作重点：把玩耍的过程写下教学目标1.能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符2.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。重点难点【教学重点】【教学难点】教师引导：你平时都喜欢玩什么?说一说，在你玩过的活动中，有没有学生充分交流。预设：跳绳、捉迷藏、拔河比赛、荡秋千……教师引入习作话题：本次习作我们就来写一写——那次玩得真高教师适时板书课题(那次玩得真高兴)(设计意图：引导学生感受玩耍的快乐，通过谈话导展开交流做好铺垫。)(一)指导审题，关注习作重点。1.阅读习作要素，了解写作重点。教师引导学生明确本次习作重点：把玩耍的过程写下来，表达自己当时2.阅读习作要求，明确习作要求。(1)引导学生解读教材，明确习作对象及习作要求。①选择一次印象深刻的玩的经历来写。②写出自己玩时的快乐心情。教师提示：把自己玩儿的过程写清楚；体现出高兴的心(设计意图：引导学生审题，培养学生在写作中他们有所思、有所想。)(二)拓展思路，指导选材技巧。1.根据情境图，指导学生选材。引发思考：“玩”可以写什么?课件出示情境图和提示。预设1:写“掰手腕”——两名同学在掰手腕，还有两名同学在围观，给他们加油。这是发生在学校里的、同学之间的事。预设2:赏树袋熊——一家三口在观赏树袋熊，可能是在动物园。这是发生在校外的、和家人一起参加的活动。预设3:河边钓鱼——一大一小两个人在河边钓鱼，从他们的身形看，像是爷爷和孙子。这也是发生在校外的、跟家人一起参加的活动。预设4:坐过山车——几个小孩子在坐过山车，他们玩得很高兴、刺这是发生在游乐场跟小朋友一起参加的活动。教师总结：与同伴掰手腕、和爸爸妈妈外出旅行、和爷爷一起钓鱼、去游乐场游玩的4幅图，场景有校内也有校外，有和同龄人的快乐游戏，也有和家人长辈的温馨相处。类似的各种活动我们都可以写。2.巧用思维导图，理清思路。依照思维导图，教师总结写“事情”的“技巧”:写清楚一件事情，别忘了先交待这件事情发生的时间、地点和人物。活3.指导学生照样子，说一说自己玩得真高兴的经示例：学习小伙伴1:我印象最深的是在游泳馆学游泳，那天我总共学了两个小时，就差不多能丢掉游泳圈了，当时的心情既开心又激学习小伙伴2:我印象最深的是到黄山游玩，见识到了黄山四绝——奇松、怪石、云海、温泉，当时的心情很兴奋。学习小伙伴3:我印象最深的是跟姐姐一起搭乐高，我俩一起看图完成了一座很复杂的城堡，当时的心情很高兴，特别有成就我也会说：我印象最深的是,当时的心情学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己玩得真高兴的经历，教师相机指导。(设计意图：充分利用情境图打开学生的思路，让学生明白可以从不同的角度去选材，在此过程中激发学生表达的欲望。)1.指导怎样写玩的过程。过渡：听着你们的介绍，老师也迫不及待想的过程呢?第一步：把要素介绍清楚。教师引导：我们要把什么时候发生的事、在哪儿玩、跟谁玩、玩什么以及最开心的部分等介绍清楚。以《肥皂泡》中的语段为例，我们来看一下。小的时候，游戏的种类很多，其中我最爱玩的是吹肥皂下雨的时节，不能到山上海边去玩，母亲总教我们在廊子上吹肥皂泡。(《肥皂泡》)教师提问：这段话主要写了什么?预设：这段话主要写了事情发生的时间、地点、人物、玩什么,“我最第二步：按顺序介绍玩的过程。教师引导：我们可以结合具体“玩”的内容，按一定顺序介绍，如时间(《肥皂泡》)教师引导：找出表示时间先后顺序的词语。(然后再)教师总结：用表示时间先后顺序的词语，把做肥皂泡、吹肥皂泡的过程第三步：将好玩的地方写具体。教师引导：我们可以把自己感觉有趣、好玩的地方写得具体一点儿。比如玩蹦床，蹦起来的那一瞬间最好玩，就多写写这一刻；又如掰手腕，若是感觉两人力气不相上下、相互对峙的部分最有趣，那就多写写这部分。以写《陀螺》一文中的语段为例，我们一起来看看。大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了!(《陀螺》)教师提问：片段怎样把这个场景写得非常有趣的?预设：片段描写了别人的大陀螺和“我”的小陀螺比赛的情景，这个场2.指导怎样表达快乐的心情引发思考：活动过程记叙清楚了，那么怎么表达自己快乐的心情呢?教师引导：在玩的过程中，我们要把自己的动作、神态、心理活动等生动地描写出来，把“高兴”一词贯串整个描写过程，字里行间流露出快乐的心情。我们再来看一下《肥皂泡》一文中的语段。教师引导：读一读画横线的词，你体会到了什么?预设：画横线的词都是动词，这些动词写出了作者和小伙伴们吹肥皂泡教师引导：我们再来看《风筝》一文中的描写。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔(《风筝》)教师提问：通过阅读片段，你体会到了什么?片段中运用了什么描写方法?预设：片段通过动作描写，体现出“我们”放风筝时的快乐心情，久久不愿歇下来。3.借助片段学技法。教师过渡：学习完这么多技法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。片段一：由于鼓声停的时候，纸球是在他们两个人手中的——一个将放未放，一个将收未收，选谁都不太能服众。于是，老师让天天和乐乐一起上讲台表演节目。我平复了一下因传球而紧张的心情，伸出手去拍后桌乐乐的肩膀，用夸张的语气说：“天哪，你俩好幸运啊!第一次就选中啧、啧。”他俩走上讲台，一人唱歌，一人伴舞，开始了他们的表演。天天的破锣嗓子很有辨识度，他一开口，大家就哈哈大笑起来。伴舞的乐乐就更好笑了。教室里笑声不断。预设：(1)片段节选的是击鼓传球的结果，以及天天和乐乐表演节目带来的效果这部分内容，语言生动活泼，很有趣。(2)片段中用了“服众”“平复”“夸张”等词语，恰到好处地描写出游戏过程中同学们的反应。教师追问：片段还有哪些地方需要修改?怎样修改?预设：片段对“大家就哈哈大笑起来”以及“乐乐就更好笑了”两处描写不够具体，应该用上动作、神态描写等，把大家的状态和乐乐的伴舞写具出示学习小伙伴对片段的修改，学生阅读体会这样修改的好(设计意图：先引导学生通过本单元精彩的细节描写感受动作、语言、己玩的“快乐”心情，为后面写作做好铺垫。)三、课堂练习教师提问：你打算用什么题目来写“那次玩得真高兴”呢?预设1:直接用习作题目。例如：《那次玩得真高兴》。预设2:用游戏名称或“感受+游戏名称”拟题。例如：《放风筝》《有2.依照范例，学习写作提纲。明确本次习作提纲要求：写清楚活动的过程，表达出你高兴的心学生自主列写作提纲，教师巡视指导。学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。(设计意图：引导学生在下笔前编写写作提纲，让晰。)教师引导：今天老师给大家准备了一些精彩词句，请大家读一读。这些词语都是表示高兴、形容比赛场景、关于做游戏的词语、句子，这次的习作中你打算用上哪些词句?一篇优秀的文章，开头和结尾也很重要，老师给大家打来了几种常见的开头、结尾模式，读一读。学生自主阅读习作素材。学生自由完成习作，教师巡视，个别指导。例文引路。教师引导：我们一起来读一读习作例文《那次玩得真高兴》,边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。那次玩得真高兴我参加过许多活动，而最令我难忘的，是“挥网捉鱼最后这条鱼就归你啦!来“上班”了?正当我纳闷时，一位同学指着一个方向大叫：“那儿有鱼!”