国开2024年《小学儿童教育心理学》形考任务1-6答案

国开2024年《小学儿童教育心理学》形考任务1-6答案第一次形考任务每次任务都要求认真完成，一旦发现雷同或抄袭现象，被抄袭者和抄袭者都作0分处理。1.一、选择题（包括单选和多选题，每小题1分，共10分）西方教育心理学的创始人是（）。单选题(1分)A.巴甫洛夫B.詹姆斯C.罗杰斯D.桑代克2.下列选项中，与注意品质的好坏无关的是（）。单选题(1分)A.注意的稳定性B.注意的分配C.注意的起伏D.注意的转移3.当儿童的思维具有可逆性、守恒性和系统性特征时，他的思维处于（）。单选题(1分)A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.强调外界环境对学习起决定作用的学习理论有（）。多选题(1分)A.人本主义理论B.经典条件反射理论C.操作性条件反射理论D.有意义接受学习理论5.程序教学的理论基础是（）。单选题(1分)A.操作性条件反射B.经典性条件反射C.社会学习理论D.建构主义学习理论6.下列选项中，强调内部心理过程和认知结构在学习中重要作用的观点有（）。多选题(1分)A.发现学习理论B.人本主义学习理论C.试误说D.有意义接受学习理论7.儿童在知道了“金属”的基本性质后，再学习“铁”、“铝”等，这时的同化学习属于（）。单选题(1分)A.初级概念学习B.类属学习C.总括学习D.并列结合学习8.在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用（）解释。单选题(1分)A.定势B.功能固着C.迁移D.酝酿效应9.快速联想策略和头脑风暴法都是由（）提出的。单选题(1分)A.奥斯本B.基克C.杜克D.卢钦斯10.苏联教育心理学家加里培林认为，物质活动或物质化活动阶段的关键是（）。多选题(1分)A.反馈B.示范C.展开D.概括11.二、名词解释（每小题3分，共30分）实验法简答题(3分)实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统的探讨某些实验条件、观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。12.认知风格简答题(3分)认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。13.意义记忆简答题(3分)是在对事物的意义和逻辑关系理解的基础上对学习材料的记忆。14.学习简答题(3分)学习是通过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化。更准确一点来说，是建立新的精神结构或审视过去的精神结构。15.陈述性知识简答题(3分)陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。陈述性知识容易被人意识到，而且人能够明确地用词汇或者其他符号将其系统表述出来。陈述性知识的学习是个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到储存并用于解决有关问题的过程。陈述性知识主要是以命题及其网络或图式等方式在头脑里进行表征的。陈述性知识的学习是智育的主要任务之一，是学生各方面素质得以提高的前提。16.概念同化简答题(3分)指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学生获得概念的方式。17.原理学习简答题(3分)原理学习的实质是学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理。18.迁移简答题(3分)指“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响。19.定势简答题(3分)在问题解决过程中，如果先前曾采取某种方法解决某类问题并多次获得成功，以后再次遇到同类问题时还会重复采用同样的方法，这就是问题解决过程中的定势。20.功能固着简答题(3分)是指在问题解决过程中，只看到事物的某种典型功能，而看不到该事物其他方面作用的现象。21.三、简答题（每小题6分，共30分）简述行动研究的特点。简答题(6分)行动研究的特点是：(1) 实践性与参与性相结合；(2) 合作性与渗透性相结合；(3) 持续评价性与即时反馈性相结合。(4) 可变性与适应性相结合。22.简述小学期间同伴团体对儿童的影响。简答题(6分)同伴交往是儿童形成和发展个性特点，形成社会行为、价值观和态度的一个独特的社会化方式。同伴交往的特点主要表现为：与同伴交往的时间更多，交往的形式更为复杂；在同伴交往中传递信息的技能增强，他们能够更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈。其同伴间的交流更加有效；他们更善于利用各种信息来决定自己对他人采取的行动；更善于协调与他其他儿童的交往活动；开始形成同伴团体。23.小学生学习的类型有哪些？简答题(6分)（1）知识的学习：是通过一系列的心智活动接受和获得基本知识，并使学生在头脑中形成相应的认知结构。（2）技能的学习：包括动作技能和智力技能的学习。动作技能主要是指学习运动的技能和熟练等。智力的技能学习是指学生借助内部言语在头脑中多进行的认知活动的心智操作。24.简述促进知识迁移和应用的教学原则。简答题(6分)为了将“为迁移而教”的思想渗透到教育、教学的全过程中，我们的教学应该遵循以下几条原则：(1)制定明确、具体、现实的教学目标。(2)教学内容的编排应该循序渐进。(3)把握每一阶段学习的迁移价值。(4)启发学生对所学内容进行概括总结。(5)进行学习方法和学习策略的指导。(6)培养学生良好的、积极的学习态度。25.简述动作技能形成的标志。简答题(6分)①意义调控减弱，动作自动化。②能利用细微的线索。③动觉反馈作用加强。④形成运动程序的记忆图式。⑤在不利条件下能维持正常操作水平。26.四、论述题（每小题10分，共30分）根据小学儿童的个体差异，简述“因材施教”的必要性。简答题(10分)了解与鉴别个体差异是教师“因材施教”的前提。小学儿童的个体差异主要表现为：(1)认知差异。①一般认知能力差异。对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟的学生，教师要给以扶持和鼓励，防止一个未来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。组成智力的认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。学生智力结构上的差异随时会在学习中表现出来，如果教师善于发现学生这些差异，就能够找到适应个别差异的教育教学方法。②专门领域的知识差异。学生在某一学科领域的知识基础不同，对教学的要求也就不同。教学方法上的差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来的负面影响。③认知风格差异。具有不同认知风格的学生在学习上表现出不同的特点，不同的认知特点和不同的学习特点要求不同的教学方式与之相适应。比如，教师有必要在帮助冲动型学生在发挥优势的同时，提高学习和解决问题的精确性。(2)人格差异。①气质差异。教师了解学生的气质特点，对于做好教育教学工作，引导学生高效学习、健康成长，具有重要意义。但值得注意的是，不同气质类型之间没有好坏之分。气质不能决定学生学习成绩的好坏。无论哪一种气质类型的学生都有可能获得好的学习成绩，成为学校中的优秀学生。但是，不同气质类型的学生达到同一成就水平所走的道路有可能不同；他们适应学校生活环境的方式也可能不同。针对学生的气质差异，教师一是要尊重学生的差异，允许学生按照自己方式发展进步。二是采用个性化的教育教学方法，根据学生的特点采用适宜的教育教学方式。②性格差异。儿童的性格具有很强的可塑性，后天的生活环境、教育和训练对儿童性格形成起着重要作用。小学时期，是儿童性格形成的关键期，广大教育工作者应切实承担起塑造儿童良好性格的任务。(3)性别差异。在学校教育中，教师应当以科学的、清醒的、审慎的态度对待学生的性别差异，对确实存在差异的学习领域，教师要精心研究帮助男女学生共同提高的教学设计；对于社会偏见，可通过教学与学习的事实，打消社会偏见带来的消极影响，鼓励学生努力进取。如果不能根据小学儿童的个体差异因材施教，而是一刀切，那么就会影响教育的实效性。27.谈谈如何培养小学儿童的创造性。简答题(10分)(1)树立良好的教育观念和注重教师的素质(2) 广开思路，促进创造性思维的发展(3)丰富想象力和快速联想能力(4)多利用原型启发发展，类比推理(5)头脑风暴法(6)培养创造性的人格品质(7) 在学科教学中培养创造性28.论述如何培养智力技能。简答题(10分)(1) 形成程序性知识。(2) 促进产生式知识的自动化。(3) 加强学生的言语表达训练。(4)要科学地进行练习: 教师要做到精讲多练、丰富练习形式、注意举一反三、练习要适量适度，循序渐进。第二次形考任务考核任务形式：专题讨论（100分，占权重10%）请认真阅读教材第3章相关知识，围绕下列题目，分小组开展面对面或者在线专题讨论。请在讨论结束后总结自己的发言内容以及小组成员发言对自己的启示。（100分）专题讨论题目：针对行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论等学习理论及其不同学习理论带给我们的启示，学习理论的发展趋势等主题展开讨论。要求：组成3―5人的学习小组完成本次作业，每个小组自定时间，通过QQ、微信等或面对面开展讨论，讨论时间不得少于1小时。讨论时需要提前准备一下发言提纲。专题讨论完成后，总结自己的发言内容及小组成员讨论对自己的启示，填写讨论总结表，不少于400字，请附上讨论照片或截屏图片。答：自己的发言内容：行为主义认为学习是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而认知主义强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构，形成S-O-R联结。而认知主义强调学习是通过顿悟与理解获得期待。人本学是一种从生物学的角度解释人的形而上学学说。行为主义主要研究外在的刺激和反应，而认知主义主要研究面对外部的刺激，机体通过什么样的内部过程做出反应，前者重外部，后者重内在。人本主义认为人应该对个人行为负责任，有时会对环境中的刺激自动地作出反应，有时会受制于本能，但有自由意志，有能力决定目的和行动方向。小组成员讨论对自己的启示：个体的行为反应，因其后所跟随的刺激不同，就决定了其后该行为再度出现的可能性。行为是完全可以塑造的，如果某个人的行为有缺陷，那是由于他所受的训练或外部的环境影响所致，几乎任何人的任何行为都可以塑造，而塑造行为的前提就是任何一种被塑造的、合适的行为出现之后予以重复强化。这些中间变量是内部的、不能直接观察到的，是行为的实际决定因子，是把刺激情境和行为反应联结起来的内部过程，是需要系统、信念价值动机、行为空间。第三次形考任务1.一、选择题（包括单选和多选题，每小题1分，共10分）造成学生品德不良的环境因素主要包括（）。多选题(1分)A.家庭环境不良B.社会文化不良C.经济条件较差D.学校教育失误2.研究表明，在一份书面学习材料中，记忆效果最好的位置往往是（）。单选题(1分)A.开始部分B.结尾部分C.中间部分D.开始和结尾部分3.下列项目中，表述不正确的是（）。单选题(1分)A.复述便是死记硬背B.做笔记、列提纲是一种认知策略C.不同学科所要求的学习策略可能会不同D.心境可以影响记忆效果4.下列学习策略中，有利于提高回忆成绩的策略有（）。多选题(1分)A.分散复习B.集中复习C.试图回忆D.谐音字法5.在下列精加工策略中,()是有助于理解的策略。多选题(1分)A.首字联词法B.划线法C.笔记法D.列提纲法6.教师表扬某一同学助人为乐的行为，其他同学也受到鼓励而学习这种助人为乐的行为。这一现象可以用（）来解释。单选题(1分)A.直接强化B.固定强化C.自我强化D.替代强化7.在学生失败以后，容易使学生对未来失去信心的归因方式是（）归因。单选题(1分)A.运气B.努力C.能力D.任务难度8.学生成长记录袋的基本成分是（）。单选题(1分)A.学生每学期的考试成绩B.获奖情况C.教师评语D.学生作品9.下列选项中，属于民主型教师行为表现的是（）。多选题(1分)A.重视集体的作用B.给学生完全的自由C.教师决定一切D.鼓励学生发表意见10.下列叙述正确的是（）。多选题(1分)A.某学生在课堂上和其他同学交头接耳，此学生是问题行为的学生B.问题行为是直接指向他人和环境的不良行为。C.问题行为不仅有学生自身的因素，也有来自课堂、学校、社会和家庭的因素。D.教师在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚。11.二、名词解释（每小题3分，共30分）品德简答题(3分)品德是道德品质的简称，是人的个体现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特征。12.他律简答题(3分)他律即支配道德行为的道德意志受制于外部必然性而非由理性自身决定。13.习俗水平简答题(3分)这一水平的主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则的，也可以说是为了力图满足社会的需求和希望。14.艾宾浩斯遗忘曲线简答题(3分)是德国心理学家艾宾浩斯研究发现的揭示遗忘规律的图像表示方法，基本内容是：遗忘在学习后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，简单说就是：遗忘的进程是“先快后慢”。15.个人效能感简答题(3分)是指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断，它是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就会对自己的成绩产生影响。教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。16.动机简答题(3分)是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程，它不同于外界刺激的作用。人们可能意识到自己的动机，也可能意识不到，但没有这种内部动力，人就不会有各种各样的活动。17.成就动机简答题(3分)成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。一个人对自己认为重要的、有价值的事情，会努力去克服困难，尽力达成目标的一种内部推动力量。18.情绪简答题(3分)情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。19.课堂中的学生问题行为简答题(3分)主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。20.心理健康简答题(3分)心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。21.三、简答题（每小题6分，共30分）简述柯尔伯格的品德发展阶段理论的主要内容。简答题(6分)答：（1）品德发展与认识发展，该理论认为：第一，品德的发展是认识发展的一部分；第二，道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关；第三，社会环境对品德发展有巨大的刺激作用。（2）应用“道德两难论”方法研究品德的发展。（3）品德发展的三水平六阶段模式。22.为了保证有效地复述，学习者在学习过程中应注意哪些方面？简答题(6分)（1）及时复习（2）集中复习和分散学习（3）试图回忆（4）利用记忆中的系列位置效应（5）调动多种感官参与学习（6）利用情境和心境的相似性提高复述效果23.简述愉快教育的教学策略。简答题(6分)（1）把握愉快四因素。（2）明确挑战性任务。（3）形成灵活的教学方式。（4）强调掌握目标。（5）专注于完成任务过程的评价。24.简述加涅的学习目标分类体系。简答题(6分)加涅按学习的结果将学习分为以下五类：(1)言语信息的学习；(2)智慧技能的学习；(3)认知策略的学习；(4)态度的学习；(5)运动技能的学习。25.简述创造良好课堂气氛的条件。简答题(6分)（1）准确鉴定、分析并营造课堂气氛。（2）保持积极情感和教学热情。（3）公正评价并合理期望学生。（4）提升教学能力和人格魅力。（5）建立良好的师生、生生关系。26.四、论述题（每小题10分，共30分）从心理学技术的角度，谈如何培养学生良好品德。简答题(10分)答：第一，激发道德动机。例举典型行为加以分析使学生掌握有关道德行为方式的知识，了解有关行为的社会意义，从而激发学生的道德行为的动机。第二，教师要向学生提供榜样，展示有关的道德行为方式，更要以身作则，为学生在公平、守规则、负责任等方面树立榜样。第三，采用行为技术对青少年进行道德行为习惯训练，青少年的道德行为习惯是在反复训练和实践基础上养成的。道德行为训练的主要原则是强化正面教育，当青少年的言行符合教育者的标准时，就要给予肯定。27.试论学习策略教学应遵循的基本原则。简答题(10分)答：学习策略是一种告诉学生应该如何学习的程序性知识，它不是一般意义上的“教”就能教会的。同时，学习策略存在适应性问题，不同的策略可能适用于不同类型的学习任务和材料，所以学生掌握有效学习策略的一个标志是能够根据学习情境的特点，灵活地选用合适的学习策略。在策略学习中应该遵循以下原则：（1）特定性学习策略一定要适于学习目标和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。教师要针对学生的年龄、学生已有的知识水平，以及学生的学习动机类型，帮助学生选择学习策略或改善其对学习不利的学习策略。同时，还要考虑学习策略的层次，必须给学生大量的各种各样的策略。（2）生成性生成性是有效使用学习策略的最重要的原则之一，是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。这就是要求学习者进行高度的心理加工。（3）有效的监控教学生何时、何地与如何使用策略非常重要。尽管教师都清楚这一点，但在实际教学中却很少去实践。策略执行监控是自我调节的重要环节。有效监控强调学生要把注意力集中在学习结果和学习过程二者之间的关系上，监控自己使用每种学习策略所导致的学习结果，以便确定所选策略的有效性。（4）个人效能感个人效能感是指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断，它是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就会对自己的成绩产生影响。教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。策略训练课程必须包括动机训练。28.试论述维持课堂纪律的基本策略。简答题(10分)答：维持课堂学习秩序的最佳策略，是预防学生违纪行为的产生，要做到这一点可参考以下建议：（1）维持学生学习的注意和兴趣。引发并维持学生的注意和兴趣，是维持课堂纪律的最佳策略，只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，就不会分心，不会发生其他的违纪活动。为了引起和维持学生的注意和兴趣，教师应该做到教学内容要符合学生的需要，切合学生的实际；教学方法恰当，作业难度适中等。（2）非言语线索的运用。教师要善于随时随地觉察课堂里每一个学生是否都在专心听讲，当发现某个学生有表现不当行为的迹象时，就要立即采用非言语线索，给学生一个暗示信号，如以一个眼色暗示开始做小动作的学生，或做一个手势，或一边讲课，一边走过去停留一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。（3）有选择地强化正当行为。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他，而当他回答正确时，又获得了成就感，正当行为受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。（4）赞扬其他学生。当有些学生在课堂学习中表现出不当行为时，一般地说，教师不必去理会他，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好同学的行为表现加以赞扬。这样做可使行为不当的学生受到暗示，教师已经知道了他的行为表现，他应控制不当行为。（5）正确处理学生的违纪行为。在课堂学习的过程中，教师难免要处理个别学生的违纪行为。一般来说，处理学生违纪行为应该以说服教育，促进学生自省为主。但在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚。教师在对学生施行了必要的惩罚后，还要开展细致的工作，防止学生产生敌对的或自暴自弃的想法。同时，教师要引导学生观察、模仿榜样的行为，帮助学生建立起正确的行为方式。另外，教师要兼顾学生的个体差异实施恰当的惩罚。第四次形考任务考核任务形式：案例收集与分析（100分，占权重15%）请收集国内外小学教育的实践案例，结合所学的小学儿童教育心理学的理论知识，对收集的案例进行分析，总结案例中的成功经验或不足之处产生的原因，以及案例带给我们的启示。（100分，其中案例材料占50%，案例分析占50%。）要求：请认真研读全书各章的内容，查阅、收集、筛选（或加工）相关案例。案例可为各级各类学校、机构对小学生实施教育教学实践的实例，小学教育的教学计划、课程教学方案或活动方案等等。案例可摘录已有案例（刊载于网络、报纸、杂志上的资料，请注明资料出处），也可根据生活实践适度加工和改编。提交的案例要求主题清晰、重点突出，不少于400字。案例分析要求紧扣主题、联系相关理论知识进行分析，不少于400字。答：【案例基本情况】(体罚事件)没完成作业等等殴打学生哈尔滨市某小学正在上微机课的四年级学生某某和另外三名同学被班主任王老师叫回班级教室。往老师质问某某作业中为什么少做了3道题，孩子解释说老师留作业的时候自己正好去上厕所了，所以漏听了这三道题。王老师当下让某某不做这三道题还有作业中算错的题。由于紧张，某某过了十几分钟还没做完题。王老师见状生气地在某某左颊上扇了两耳光，又在她右腮和右臂上掐了几下，后来，经过医院诊断，结果为左面部外伤，右面部痉孪，三叉神经压痛，右上臂皮下淤血。【案例分析】一、原因分析再笨案例中，首先表现出来的是师德问题。师德是最表象上的东西，实际上再往下深究，是被掩盖了的教师心理健康问题。1.行业竞争日益激烈，教师心理常常超负荷。压力时影响心理健康的主要因素。2.传统观念和社会现实之间的冲突，使教师心理难以平衡。3.教师承担的多重角色，给他们带来了心理冲突。二、解决方案1.从学校的角度讲，首先，学校领导应重视对教师的人文关怀，树立为教师服务的思想，多给教师一些关注。其次，学校应为教师设立交流的平台。再次，学校应适当组织一些活动，给老师一个放松的机会。还有,学校应适当地组织学生的教育活动，而不是把-切教育任务都压到班主任身上。最后适当地组织老师的培训，教授心理知识和方法。2.从教师的角度讲，最能够调节情绪与心理压力的人还应是教师自己。3.目前实行的教师资格制度，只重学历和知识水平，只重考试，却没有心理测试的内容，也不做精神卫生方面的检查，这无疑是不完善的制度。三、小结在学生的成长过程中，其人格逐步形成。教师是影响学生人格形成的重要人物。教师已经成年，在生活中是学生行为参照的对象、模仿的榜样。特别是在中小学生中，由于其认知水平的优先，辨别是非能力的不足，还没有形成独立的自我，很容易模仿别人，尤其是教师和家长，教师情绪好不好，喜不喜欢工作，会影响学生的学习态度和效果;教师若惩罚、报复学生，学生会形成敌对和反社会性的人格，形成心理障碍;教师处事不公、滥用权力，会影响学生整个的人生观、世界观。这就要求教师要熟悉学生的身心发展规律，熟练掌握心理疏导技术，以合理、健康的方式开展教育实践工作。第五次形考任务考核任务形式：调研报告（100分，占权重20%）要求：1.认真研读教材第1章、第9章和第12章。2．查阅相关资料，选取一定的调查对象，设计调查问卷或访谈提纲。通过在线或实地调查方式，调查小学生学科学习的学习动机，小学生、小学老师现阶段最为突出的心理健康问题，探讨如何培养和激发小学生的学习动机，如何维护和促进小学生和小学老师的心理健康。3．调查结束后，提交一份调查研究报告，调查研究报告应包括“题目、调查对象、调查内容、调查方法、调查结论及启示”等，字数不少于1000字。4.评分时着重考察调查方法的可行性、调查内容的丰富性、调查结论的有效性等。题目：小学生学习动机与心理健康现状及对策研究调查对象：本次调查选取了某市三所小学的四年级至六年级学生共计300名，以及这三所小学的50名小学教师作为调查对象。调查旨在全面了解当前小学生学科学习的学习动机状况以及小学生与小学教师的心理健康问题。调查内容：小学生学习动机：调查小学生对于不同学科的学习兴趣、学习动力来源、学习目标设定及实现情况。小学生心理健康：关注小学生的情绪状态、人际关系、自我认知及应对压力的能力。小学教师心理健康：评估教师的职业满意度、工作压力、情绪管理及与学生互动的质量。调查方法：问卷调查：设计了两份问卷，一份面向学生，包含学习动机、心理状态、家庭支持等方面的问题；另一份面向教师，涵盖工作压力、职业成就感、心理健康状况等内容。通过在线平台（如学校微信公众号、班级群）发放问卷，共回收有效学生问卷280份，教师问卷48份。访谈提纲：选取部分学生与教师进行深度访谈，进一步了解学习动机背后的原因、心理健康问题的具体表现及需求。访谈采用面对面或视频通话方式进行，共访谈学生20名，教师10名。调查结论及启示：小学生学习动机：主要动力：多数学生的学习动机来源于对知识的渴望和对未来职业的憧憬，但也有部分学生表示，家长的期望和奖励机制是其学习的主要动力。存在问题：部分学生对某些学科缺乏兴趣，认为学习内容枯燥；学习目标不明确，缺乏长远规划。启示：建议学校采用多元化教学方法，增加互动性和实践性课程，提高学习兴趣；同时，引导学生设立个人学习目标，培养自主学习能力。小学生心理健康：主要问题：学业压力、同伴关系紧张、自我认同感低是小学生面临的主要心理健康问题。启示：学校应开设心理健康教育课程，教授情绪管理和人际交往技巧；加强家校合作，共同关注孩子的心理健康，提供必要的心理支持。小学教师心理健康：主要问题：教师普遍反映工作压力大，特别是班级管理、教学质量评估及家长沟通方面；部分教师存在职业倦怠感。启示：学校应建立健全教师心理健康支持系统，如设立心理咨询室，定期开展心理健康讲座和工作坊；优化评价体系，减轻不必要的行政负担，提升教师职业幸福感。综合建议：构建积极学习环境：通过创建趣味性、参与性强的课堂，激发学生的学习兴趣，同时设置合理的学习目标，帮助学生建立自信。加强心理健康教育：将心理健康教育纳入学校常规课程，提高师生心理健康意识，提供必要的心理干预和辅导。促进家校合作：建立有效的家校沟通机制，共同关注学生的学习与心理健康，形成教育合力。优化教师支持系统：为教师提供专业培训和发展机会，减轻工作压力，提升职业满意度和幸福感，从而间接促进学生心理健康。通过上述措施的实施，可以有效培养和激发小学生的学习动机，同时维护和促进小学生及小学教师的心理健康，营造一个更加和谐、积极的教育环境。第六次形考任务考核任务形式：设计一节课的教学方案（100分，占权重15%）要求：1．认真阅读教材第2、8、9、10、11章有关内容，根据不