江苏省靖江市七年级生物下册 第五单元 第14章 生物的命名和分类 第1节 生物的命名和分类教案1 （新版）苏科版

江苏省靖江市七年级生物下册第五单元第14章生物的命名和分类第1节生物的命名和分类教案1（新版）苏科版主备人备课成员教学内容本节课的教学内容来自江苏省靖江市七年级生物下册，第五单元第14章“生物的命名和分类”，具体为第1节“生物的命名和分类”。教材内容主要包括以下几个部分：

1.生物分类的基本方法和原则：生物学家根据生物的相似程度，把生物划分为不同等级的分类单位，包括种、属、科、目、纲、门、界等。

2.生物命名的基本原则：生物学命名应遵循简洁、明确、稳定和可追溯的原则，国际上通用的生物命名法为林奈的双名法。

3.生物分类的意义：生物分类有助于我们了解生物的多样性，认识生物间的亲缘关系，为生物学研究提供基本框架。

4.生物分类实例：通过具体实例，让学生了解生物分类的过程和方法，加深对生物分类体系的认识。

5.生物检索表的使用：学会使用生物检索表，以便在野外识别和分类生物。核心素养目标本节课的核心素养目标旨在提升学生的生物分类能力和科学探究精神，具体包括：

1.生物分类能力：使学生掌握生物分类的基本方法和原则，能够运用林奈的双名法对生物进行正确命名，通过实例理解生物分类的过程。

2.科学探究精神：培养学生观察、分析、解决问题的能力，学会使用生物检索表，培养在野外识别和分类生物的能力。

3.生命观念：通过生物分类的学习，帮助学生建立生物多样性的概念，认识生物间的亲缘关系，形成对生物分类体系的基本理解。

4.科学思维：培养学生运用科学的方法和思维方式进行学习和研究，提升其逻辑思维和批判性思维能力。教学难点与重点1.教学重点：

（1）生物分类的基本方法和原则：种、属、科、目、纲、门、界等分类单位，以及它们之间的相互关系。

（2）生物命名的基本原则：林奈的双名法，即生物学名由属名和种加词组成，均为拉丁文，并为斜体字；命名人和年代通常位于种加词之后，为正体字。

（3）生物分类的意义：了解生物的多样性，认识生物间的亲缘关系，为生物学研究提供基本框架。

（4）生物检索表的使用：学会使用生物检索表，以便在野外识别和分类生物。

2.教学难点：

（1）生物分类体系的理解：生物分类体系较为复杂，学生难以理解各个分类单位之间的相互关系。

（2）生物命名的规则：双名法的规则及命名人和年代的表示方法，学生难以掌握。

（3）生物检索表的使用：学生不易理解生物检索表的编制原理，难以运用检索表进行生物分类。

（4）实际操作能力：学生难以将理论知识运用到实际生物分类中，如使用检索表、观察生物特征等。

针对以上难点，教师在教学过程中应采取以下策略：

1.利用图表、图片等教学资源，生动形象地展示生物分类体系，帮助学生理解各个分类单位之间的相互关系。

2.通过举例、讲解等方式，让学生深入了解生物命名的规则，如双名法、命名人和年代的表示方法。

3.教授生物检索表的编制原理，并进行实际操作演示，引导学生学会运用检索表进行生物分类。

4.创设实践环节，如户外观察、实验等，让学生将所学知识运用到实际生物分类中，提高其实际操作能力。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、计算机、生物标本、显微镜、实验器材等。

2.课程平台：学校教学管理系统、生物课程网站、在线学习平台等。

3.信息化资源：生物分类相关的电子书籍、学术论文、教学视频、图片图表等。

4.教学手段：讲授法、案例分析法、讨论法、实验法、小组合作法等。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生兴趣，引入新课内容。

过程：教师通过展示生物分类的实例图片，引导学生关注生物的多样性，进而引入生物分类的概念和重要性。

2.生物分类的基本方法和原则（10分钟）

目标：使学生掌握生物分类的基本方法和原则。

过程：教师通过PPT展示生物分类的方法和原则，结合具体例子进行讲解，让学生理解并掌握生物分类的基本概念。

3.生物命名的基本原则（20分钟）

目标：使学生理解并掌握生物命名的基本原则。

过程：教师详细讲解双名法的规则，包括属名和种加词的构成，命名人和年代的表示方法。通过实例分析，让学生运用双名法进行生物命名。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：教师布置一个生物分类的实际问题，让学生分组讨论并给出解决方案。学生通过讨论、交流，共同解决问题。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：提升学生的表达能力和批判性思维。

过程：每组学生将他们的讨论结果进行展示，其他学生和教师对其进行点评和提问。教师对学生的展示和讨论进行总结和点评。

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固学生对生物分类和命名的理解。

过程：教师对本节课的主要内容进行简要回顾和总结，强调生物分类的重要性和应用。学生通过小结，巩固所学知识。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-推荐阅读生物学相关书籍，如《生物学导论》、《生物分类学》等，以深入了解生物分类的基本概念、方法和应用。

-建议学生阅读关于生物分类体系发展的历史，了解生物分类学的起源、发展及其重要里程碑。

-推荐阅读关于生物多样性的研究文章，以了解生物分类在保护生物多样性中的作用。

2.课后自主学习和探究：

-要求学生收集不同类群的生物标本或图片，尝试进行生物分类，并练习运用双名法进行命名。

-布置课后作业，要求学生设计一个简单的生物检索表，以提高学生对生物检索表编制原理的理解和应用能力。

-鼓励学生利用网络资源，查找其他生物分类体系或生物检索表的案例，分析其编制方法和应用。

-引导学生关注生物分类在现实生活中的应用，如环境监测、生态保护和生物资源利用等。

-鼓励学生参加生物兴趣小组、科学竞赛或科研项目，以培养学生的实践能力和创新精神。作业布置与反馈1.作业布置：

-要求学生完成教材上的练习题，包括选择题、填空题和简答题，以巩固本节课所学的生物分类和命名知识。

-设计一个生物分类的实际案例，要求学生运用所学知识进行分类，并撰写一份详细的分类报告。

-让学生设计一个简单的生物检索表，以便在野外观察时能够识别和分类生物。

-布置小组作业，要求学生合作完成一个生物分类主题的研究报告，包括分类方法、分类结果和分析讨论。

2.作业反馈：

-教师应及时批改学生的作业，给出明确的评分和反馈意见。

-对于学生作业中的错误，教师应指出错误原因，并提供正确的解答方法。

-在反馈中，教师应鼓励学生的优点，提出改进建议，以促进学生的学习进步。

-教师可以根据学生的作业表现，调整教学方法和策略，以更好地满足学生的学习需求。

-教师应定期与学生进行交流，了解他们在作业完成过程中的困惑和问题，并提供必要的帮助和指导。重点题型整理八、重点题型整理

1.填空题

题型示例1：请用双名法正确填写以下生物的学名。

答案示例1：

-水稻：Oryzasativa

-大豆：Glycinemax

-人类：Homosapiens

题型示例2：以下生物分类单位中，最大的分类单位是____，最小的分类单位是____。

答案示例2：最大的分类单位是界，最小的分类单位是种。

2.简答题

题型示例1：请简述生物分类的基本方法和原则。

答案示例1：生物分类的基本方法包括比较法、观察法、实验法和统计法等。生物分类的原则有：分类单位越大，共同特征越少，包含的生物种类越多；分类单位越小，共同特征越多，包含的生物种类越少；分类单位应具有稳定性和可追溯性。

题型示例2：请举例说明生物分类的应用。

答案示例2：生物分类在保护生物多样性、了解生物进化、研究生态系统和开发利用生物资源等方面有着重要应用。例如，通过分类可以确定生物的濒危程度，制定相应的保护措施；分类还可以为生物进化提供证据，帮助科学家研究生物的演化历程；在生态系统研究中，生物分类有助于了解不同生物群落之间的相互关系；在生物资源开发中，分类可以为农业、医药、食品等行业提供基础数据和指导。

请根据以上格式继续编写更多的填空题、简答题、论述题等题型及其答案。板书设计1.生物分类的基本方法和原则

①比较法、观察法、实验法、统计法等

②分类单位越大，共同特征越少，包含的生物种类越多

③分类单位越小，共同特征越多，包含的生物种类越少

④分类单位应具有稳定性和可追溯性

2.生物命名的基本原则

①双名法：属名+种加词，拉丁文，斜体字

②命名人和年代：正体字，位于种加词之后

3.生物分类的应用

①保护生物多样性：确定生物的濒危程度，制定保护措施

②了解生物进化：提供生物演化的证据

③研究生态系统：了解不同生物群落之间的相互关系

④开发利用生物资源：为农业、医药、食品等行业提供基础数据和指导

4.生物检索表的使用

①编制原理：基于生物特征的分类系统

②应用：野外识别和分类生物

5.生物分类实例

①水稻：Oryzasativa

②大豆：Glycinemax

③人类：Homosapiens

6.生物分类体系

①分类单位：种、属、科、目、纲、门、界

②生物分类树：展示生物分类的关系和层次教学反思与总结教学反思：

在本次教学中，我主要采用了讲授法、案例分析法、讨论法和实验法等多种教学方法，以增强学生的参与度和兴趣。我注重启发式教学，引导学生主动思考和探究，培养他们的科学思维和批判性思维。我也注重实践教学，让学生通过实验和观察亲身体验生物分类的过程和方法。然而，在教学过程中，我发现有些学生对生物分类体系的理解存在困难，特别是在区分不同分类单位之间的关系时。此外，有些学生在使用生物检索表时也显得有些困惑。

教学总结：

本次教学整体效果良好，学生在知识、技能和情感态度方面都取得了明显的进步。他们能够理解生物分类的基本方法和原则，掌握生物命名的规则，并能够运用检索表进行生物分类。然而，仍有部分学生在理解和应用生物分类体系时存在一定的困难。针对这些问题，我计划采用更多的实例和实际操作，帮助学生更好地