部编版一年级语文上册《大还是小》课件4

统编教材一年级上册第七单元10.大还是小大还是小？shíhoujuédezìjǐhěn有时候，我觉得自己很大。有时候，我觉得自己很小。

shíhoujuéde

时候觉得得彳亻

shíhoujuédezìjǐhěn有时候，我觉得自己很大。有时候，我觉得自己很小。

很大很小

衣学写生字点在竖中线，横平撇抬高，竖提直，捺舒展。系鞋带的时候chuānfu穿衣服的时候

有时候，我觉得自己很大。我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。

我自己/穿衣服的时候，我自己/系鞋带的时候，我觉得/自己很大。

我自己________的时候，我觉得自己很大。

tīnɡshēng听到雷声够不到按钮

我/够不到按钮的时候，我/听到雷声/喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

我________的时候，我________的时候，我觉得自己很小。

有时候，我希望自己不要长大。更多的时候，我盼着自

kuàidiǎnr己快点儿长大。忄忄快点儿心快慢飞快快速痛快快乐欢快________的时候，我希望自己不要长大。自学习写字己撇短小，竖画直，横画匀，两横靠左不靠右。一笔横折，横长折略短。二笔横，落在横中线。三笔竖弯钩，竖略短，角要圆，横画拖长钩短尖。字的整体大小适中字的整体位置适当关注书写要点，关键笔画到位写字星级评价标准《大还是小》说课部编版小学语文（一年级上册）

大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语文一年级上册课文（三）单元的课文《大还是小》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材

《大还是小》是新教材部编版小学语文一年级上册课文（三）单元的课文。本课讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。表达了孩子希望自己快快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，本课多处运用对比的方式来展现儿童既矛盾又充满趣味的内心世界。通过学习，我们明白了自己的事情自己做，要具有独立生活的能力。二、说学情

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系；他们想象力丰富，年龄尚小，注意力容易分散。这个阶段的学生对基本的汉字书写规则掌握还不够全面，对于汉字通过间架结构展现出的形体美把握不够，所以写的字基本能做到端端正正，但不够美观。在课堂上还要激发学生的兴趣，吸引孩子们的注意力，使其认真听课。其次，要发挥学生学习的主动性，教师积极引导。最后，还需要大量的图文形象的刺激，而不能够单纯地理解文字，探究文字，这样才能达到好的教学效果。三、说教学目标1、会认读11个字，会写3个字，重点学习多音字。2、正确、流利地朗读课文。3、引导学生要学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。四、说教学重难点1.掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。2.正确、流利地朗读课文，读准字音。教学重点正确、流利地朗读课文。体会文中“我”自豪的心情。教学难点五、说教学策略

学生是课堂的主体，教师是学生学习活动的促进者、组织者和指导者，但教师“引”的作用也不能忽视。本课教学时，采用自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力。意在引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学习。六、说教学过程

板块一、导入新课出示字卡：大、小

学生认读“大”和“小”提问：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答)这节课我们就来学习《大还是小》（揭示课题）设计意图：

从低年级学生认识的字卡入手，引出课题，并质疑课题，让学生说说对大和小的理解有什么不同，能否同时出现在一件事或者一个人的身上，激发学生对课文学习的兴趣。顺势引出课题，激发学生探究课文的兴趣。板块二、初读课文，梳理字词1.让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。2.读一读，标出自然段序号。3.看图，说说图上画了什么。你能根据课文内容说一说吗？（引导学生结合插图说一说。）4.不明白的地方用横线画下来，并向老师请教。5、我会读课件出示词语：时候觉得穿衣服自己很小快点儿(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)①指名开火车朗读，师生正音。②齐读。③自主选择一个词语说一句话。④去掉拼音指名读，齐读。6.我会认①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？课件出示生字，指名读。时候觉得自己很穿衣服快②识记生字：接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)③我来考考大家：“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)④小结：

识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。⑤指名认读，齐读。板块三、再读课文，整体感知1.课文朗读，初读感知。（1）课件出示相关图片和课文，生边观察边倾听课文朗读。（2）学生自己朗读，再次整体感知课文。（3）指名朗读，师生评价正音。2、理清文脉。课文一共六个自然段？讲了三个方面的事情？第一方面：“我”觉得自己很大，因为自己的事情能自己做了；第二方面：“我”觉得自己很小，因为有些事情“我”还自己做不了；第三方面：“我”盼望自己快点儿长大。板块四、品读课文，理解文意1.学习第一、二自然段。（1）齐读第一、二自然段。思考：课文中的丁丁什么时候觉得自己很大？（2）根据交流，随机板书：穿衣服、系鞋带（3）随文识字：穿：看图猜字，出示老鼠挖掘洞穴的图片，让学生猜字。上面的“穴”，就是野兽居住的洞，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿挖掘洞穴，有凿通、凿穿的意思。服：强调在词语“衣服”中读轻声。2.学生朗读第1-2自然段，体会因为“自己的事情自己做”而自豪的感觉（1）出示课文插图，请学生观察图中丁丁的表情，体会人物心情（开心、快乐）。（2）追问：他为什么觉得开心快乐？点拨：这样的心情就是自豪。（3）指名读第1-2自然段，指导朗读：从停顿、重读、语音语调的缓急、高低起伏等方面指导学生读出“自豪”的感觉。师生合作读——同桌互读——男女生比赛读。4.联系生活，练习说话。启发引导：生活中，你什么时候觉得自己很大？试着用“我自己的时候，我觉得自己很大。”的句式说一说。（1）同桌互相说一说。（2）指名交流。在交流时注意学生的语言规范，回答意思表述的完整性，并及时鼓励学生自己的事情自己做。设计意图：

随文识字，不仅避免了认字识词的枯燥性，而且还能帮助学生体会词语的意思，更好地指导学生去朗读。结合生活实例，观察插图，将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。板块五、指导书写1.课件出示本课要求会写的字，采取多种形式认读。2.自主记忆生字。3.仔细观察生字书写笔顺及在田字格中的位置。说说怎样才能把这些字写得好看。4.引导学生观察书写要领；教师范写，学生书空。（学生自由练写，师针对个别指导。）提示：学生写字做到“三个一”：手离笔尖一寸远，眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远。【设计意图】从字义上帮助学生分析字形，能激发学生学习生字的兴趣。读贴、描红、仿写、评价是学生自主写字的环节。在这些环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。板块六、课堂总结

我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。课下做一些事证明自己长大了。【设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。】板块七、作业布置1.正确、流利有感情地朗读课文。2.搜集有关描写儿童生活的诗句，读一读。七、板块设计根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的语文课堂教学更高效，更精彩。八、教学反思在整堂课的教学过程中，教师多以启发式教学为主，让学生在课堂上实现两个转化，也就是学生切实把书本知识转化为自己的知识，接着又把知识转化为能力和品德。使之实现语文工具性和人文性的统一。本次教学基本完成了教学目标。

《大还是小》一课符合学生的认知特点，教育孩子能正确地认识自己。孩子们读文后也有同感：感觉到有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小，全文形象生动，本节课认字、写字是重点，以自学为主，充分发挥同桌、小组合作的优势，并通过多种手段学习巩固生字，为理解课文打下基础。

本节课的教学提倡合作探究朗读，让学生在读中感悟。