找一下小学数学小论文

找一下小学数学小论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的中小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。这种现象的产生，一方面与数学学科本身的抽象性和严谨性有关，另一方面也与教师在教学过程中未能充分激发学生的学习兴趣有关。具体表现在以下几个方面：

（1）教学方式单一：部分教师在教学过程中过于依赖传统的讲授法，缺乏与学生互动和趣味性，导致学生学习兴趣不高。

（2）教学内容枯燥：教材中的部分内容较为抽象，教师未能将其与实际生活相结合，使得学生难以感受到数学的实用性和趣味性。

（3）评价方式单一：过分关注考试成绩，忽视学生的个体差异和努力程度，导致部分学生对数学学习产生恐惧心理。

2、重结果记忆，轻思维发展

在数学教学中，部分教师过于重视学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。这种现象主要体现在以下几个方面：

（1）解题方法单一：教师在教学过程中，过于强调公式和定理的记忆，忽视了解题方法的灵活运用和思维能力的培养。

（2）课堂教学缺乏启发：教师在授课过程中，未能充分引导学生进行思考，使得学生被动接受知识，缺乏主动探索的精神。

（3）作业布置过于机械：部分教师布置的作业过于重视计算和重复训练，缺乏对学生思维能力的锻炼。

3、对概念的理解不够深入

在数学学习中，概念的理解是基础和关键。然而，在实际教学中，我们发现学生对概念的理解往往不够深入，主要体现在以下几个方面：

（1）概念教学过于简化：部分教师在讲解概念时，未能充分阐述其内涵和外延，导致学生对概念的理解停留在表面。

（2）概念辨析不足：教师在教学过程中，未能充分引导学生对相似概念进行辨析，使得学生在面对具体问题时，难以准确运用所学概念。

（3）缺乏实际应用：学生在学习过程中，未能将概念与实际生活相结合，导致对概念的理解不够深刻。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在教学实践中，教师应首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师需要把握数学学科的本质，将核心素养的培养贯穿于整个教学过程，从而引导学生不仅在知识层面获得提升，更在思维品质、解决问题的能力等方面得到全面发展。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师应尊重学生的认知规律，从学生的认知水平出发，理解教材知识结构的逻辑体系。这要求教师在备课时，不仅要关注知识点的先后顺序，还要考虑知识点之间的内在联系，以帮助学生建立起清晰的知识框架。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在教学过程中，教师应注重引导学生从具体实例中抽象出数学概念，培养学生从现象到本质的思维能力。通过具体实例的引入，激发学生的学习兴趣，同时为学生的抽象思维打下坚实的基础。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

教师应引导学生从有限的实例中推广到一般规律，从而实现认知的飞跃。在这个过程中，教师可以设置富有启发性的问题，激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生勇于挑战、不断探索的精神。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

教师在讲解概念时，应注重阐述其内涵和外延，帮助学生深入理解概念。通过对概念的内涵和外延的分析，使学生能够准确把握概念的本质，为后续的学习打下坚实基础。

（2）对比表达形式，发展数学语言

教师可以通过对比不同表达形式，引导学生发展数学语言。在这个过程中，教师应关注学生的表述能力，鼓励学生用自己的语言描述数学概念，提高学生的数学表达能力。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在数学教学中，从具体到抽象的过程是培养学生思维能力的关键。教师应当通过以下方式来引导学生打好认知基础：

-利用生活实例：将数学知识与学生的生活实际相结合，通过具体的生活实例，让学生感受到数学的实用性和趣味性，从而激发学生学习数学的兴趣。

-创设情境：在教学过程中，教师应创设各种情境，让学生在情境中体验数学，通过观察、操作、猜想等具体活动，引导学生从直观感受到抽象思维的过渡。

-逐步引导：在学生接触新概念或新知识时，教师应逐步引导学生从具体的实例中提炼出一般性规律，让学生在抽象过程中逐渐形成数学概念。

-强调理解：在教学过程中，教师应强调学生对知识的理解，而不仅仅是记忆。通过引导学生对具体实例的分析，帮助他们理解数学概念的形成过程。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学教学不仅要让学生掌握有限的知识点，更要引导他们实现从有限到无限的认知飞跃，以下是一些实现这一目标的方法：

-激发想象力：通过数学问题或情境的设置，激发学生的想象力，让他们在脑海中构建无限的可能，从而培养他们的创新思维能力。

-探索开放性问题：提供一些开放性的数学问题，鼓励学生探索不同的解法，从多个角度去思考问题，培养学生思维的灵活性和广阔性。

-引导归纳总结：在学生掌握了有限的数学知识后，教师应引导他们进行归纳总结，发现规律，从而推广到一般情况，实现从有限到无限的认知扩展。

-培养问题解决能力：通过解决实际问题，让学生体会数学在无限变化中的不变本质，提高学生的问题解决能力，实现认知的飞跃。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了帮助学生深入理解数学概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵和外延，以下是一些建议：

-精准定义：教师应首先给出精准的概念定义，让学生明确概念的基本含义和核心要素。

-例证分析：通过具体的例证，展示概念在不同情境下的应用，帮助学生理解概念的内涵，并识别其边界。

-辨析对比：将相似或易混淆的概念进行对比，指出它们之间的差异，强化学生对概念外延的理解。

-概念图构建：鼓励学生利用概念图工具，将相关概念进行关联，形成知识网络，从而加深对概念之间关系的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念、推理和解决问题的重要工具，教师可以通过以下方式发展学生的数学语言：

-多样化表达：鼓励学生用不同的方式表达同一数学概念，如文字、符号、图形等，增强学生对数学语言的灵活运用。

-语言转换：在教学过程中，教师应引导学生进行数学语言与其他语言之间的转换，如将生活语言转换为数学语言，或将数学语言转换为编程语言等。

-交流讨论：组织学生进行小组讨论，鼓励他们在交流中运用数学语言，提高他们的表达能力和逻辑思维能力。

-错误分析：当学生在表达中出现错误时，教师应引导学生分析错误原因，帮助他们理解正确的数学语言表达方式。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学应引导学生进行深入学习与研读，帮助学生整体把握数学知识体系：

-知识整合：教师应帮助学生整合零散的知识点，形成完整的知识结构，促进学生对数学学科的整体理解。

-深度学习：鼓励学生进行深度学习，挖掘知识背后的本质和联系，提高学生对数学内涵的理解和运用能力。

-研读教材：指导学生研读教材，理解教材编写者的意图，把握知识的发展脉络，从而加深对数学知识的理解。

2、充分感知，自主探究

在教学中，教师应给予学生充分的感知空间，鼓励他们进行自主探究：

-创设情境：通过创设丰富的教学情境，让学生在情境中感知数学知识，激发学生的探究兴趣。

-体验学习：鼓励学生通过实际操作、实验等方式，亲身体验数学知识的形成过程，增强学生的学习主动性。

-自主探究：教师应给予学生适当的自主探究空间，让学生在解决问题的过程中，培养独立思考和解决问题的能力。

3、思辨明义，主动建构

在核心素养的培养过程中，教师应引导学生进行思辨，主动建构知识体系：

-思辨训练：教师提出具有挑战性的问题，引导学生进行逻辑推理和批判性思考，培养学生的思辨能力。

-知识建构：鼓励学生在原有知识基础上，通过反思、讨论等方式，主动建构新的知识体系。

-评价反思：教师应引导学生