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高中地理“问题生成力〞教学实践研究与思考第一页，编辑于星期五：八点五十四分。过

程1、没有问题，或者问题很少2、问题很多，但问题表现无序性3、问题针对性增强4、研究：不同个性学生提出问题的差异性第二页，编辑于星期五：八点五十四分。过程1：没有问题，或者问题很少原因：传统教学影响学生根底/学习兴趣/个体性格合作学习的时机与获得的时间影响：教师陷入传统教学的泥潭思考第三页，编辑于星期五：八点五十四分。过程1问题过少的思考评价体系的转变

注重学习过程——成长记录袋维度学习理论的运用

脚手架——提高学习的驱动力教学行动的转变学生——提问方式的转变教师——沉默中的沉默师生——简单的错位，不简单的改变第四页，编辑于星期五：八点五十四分。过程2：问题很多，但问题表现无序性案例：?聚落?课堂教学影响：解决问题无从入手引发教学秩序混乱无法完成课堂教学内容打击学生再次提问积极性思考第五页，编辑于星期五：八点五十四分。过程2问题无序性的思考1、有效问题3、后续学习2、问题的梳理与归类建构知识结构，设计知识框架

What,Where,Why,How4、建构非线性教学〔预设/反思〕第六页，编辑于星期五：八点五十四分。WWWH1、是什么〔What〕？明确学习研究的主题，是课堂教学中有效问题生成的前提。2、在哪里〔Where〕？了解地理事物所在的位置、自然环境特征、社会环境特征。这是有效质疑的关键。根据自然地理环境整体性原理，该地理事物的形成、开展与演化与它周围的地理事物有着紧密的联系。这是学生解决为什么、怎么样的根底，还是培养学生全面看问题〔二点论〕的根本保证，还有利于学生对什么是区位的正确理解。这也是创造性思维养成的起点。3、怎么样〔How〕？主要是指：有什么特点？有什么规律？有什么影响？策略如何？特点主要指的是现象，规律主要指的事物的本质，影响是评价问题，策略是最终目标。4、为什么〔Why〕？解决区位因素对该地理事物是如何影响的问题。1、周围有哪些地理事物？2、该地理事物是如何在这些地理事物的影响下形成上述特点与规律的？这是坚持二点论的表现。3、哪个因素是主要因素？哪些因素是次要因素？4、在什么样的条件下，次要因素会转变成主要因素？这是坚持重点论的表现。正确处理好怎么样与为什么之间的关系。传统的教学方法，是从怎么样、为什么，这种教学方法，最大的问题就是不利于培养学生的观察能力和总结事物特点的能力，关键在于学生不知道从哪里入手分析、概括地理事物的特点。如何培养学生归纳地理事物特点、规律的能力，笔者以为应该从影响因素入手，也就是从为什么切入，能增强学生分析、归纳地理事物特点的能力。返回“思考2〞第七页，编辑于星期五：八点五十四分。?聚落?学生提问返回“过程2〞第八页，编辑于星期五：八点五十四分。过程3学生问题的针对性增强第九页，编辑于星期五：八点五十四分。过程4

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