《人的正确思想是从哪里来的》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

《人的正确思想是从哪里来的》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容《人的正确思想是从哪里来的》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册，教学内容如下：

本节课选取教材第九单元《人的正确思想是从哪里来的》，主要内容包括：

1.阐述人的正确思想的来源，即从实践中来，通过感性认识上升为理性认识的过程。

2.分析感性认识与理性认识的关系，以及二者在认识过程中的作用。

3.探讨实践在认识过程中的地位和作用，强调实践是检验真理的唯一标准。

4.结合实际案例，让学生理解并运用正确的思想方法，提高认识水平和思维能力。核心素养目标培养学生以下核心素养：

1.语言建构与运用：能够理解并运用课文中关于正确思想来源的理论，提升逻辑思维和语言表达能力。

2.思维发展与提升：通过分析课文案例，发展批判性思维和辩证思维，学会从实践中提炼和总结正确思想。

3.文化传承与理解：理解实践与认识的关系，增强对中国特色社会主义理论体系的认识，传承和发展优秀文化传统。

4.审美鉴赏与创造：通过课文学习，提升对正确思想美的感知和鉴赏能力，培养创造性地解决问题的能力。教学难点与重点1.教学重点：

-理解“人的正确思想是从实践中来”的原理：通过讲解毛泽东同志在课文中的论点，让学生明确正确思想的形成是一个从实践到认识、从感性到理性的过程。例如，通过分析“实践、认识、再实践、再认识”的辩证循环，强调实践在认识过程中的基础性作用。

-掌握辩证唯物主义认识论的基本观点：让学生能够运用辩证唯物主义的基本原理来分析问题，如对立统一、质量互变、否定之否定等，从而深刻理解正确思想的来源和发展。

-学会运用正确的思想方法：通过课文中的案例，教会学生如何从实际出发，通过调查研究，发现问题的本质，形成正确的认识。

2.教学难点：

-理性认识与感性认识的区别与联系：学生往往难以准确把握理性认识与感性认识的界限，以及二者之间的转化过程。例如，如何从具体的实践经验中提炼出普遍的规律性认识，是学生需要突破的难点。

-实践与认识的辩证关系：学生可能难以理解实践不仅是认识的来源，也是认识的检验标准。可以通过分析课文中的实例，如科学家通过实验验证理论的过程，帮助学生理解实践与认识的互动关系。

-正确思想的动态发展过程：学生可能对正确思想的形成和发展过程缺乏动态的理解，容易将其视为静态的结果。通过讨论不同历史阶段的思想发展，帮助学生把握正确思想的形成是一个不断深化、不断完善的过程。教学资源-硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、电脑

-软件资源：PPT演示文稿、教学视频片段

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：在线图书馆、电子书籍

-教学手段：小组讨论、案例分析、课堂提问、作业反馈教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以一个生活中的实际案例引入，如“我们如何判断一个新产品是否值得购买？”

-回顾旧知：回顾学生在之前的学习中接触过的认识论相关内容，如感性认识与理性认识的区别。

2.新课呈现（约40分钟）

-讲解新知：

-详细讲解“人的正确思想是从实践中来”的原理，强调实践在认识过程中的重要性。

-分析课文中的案例，阐述感性认识与理性认识的转化过程。

-介绍辩证唯物主义认识论的基本观点，如对立统一、质量互变、否定之否定等。

-举例说明：

-使用课文中的实例，如科学家通过实验验证理论的过程，来说明正确思想的形成和发展。

-通过分析历史事件，如我国社会主义建设的实践，来展示正确思想的来源和作用。

-互动探究：

-将学生分组，讨论如何从实践中提炼和总结正确思想，分享各自的观点和经验。

-引导学生思考如何将辩证唯物主义认识论应用于实际生活和学习中。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

-学生独立完成一篇关于“人的正确思想是从实践中来”的短文，要求结合自己的生活实际进行论述。

-学生相互交流短文，进行互评，提出改进意见。

-教师指导：

-在学生写作过程中，教师巡回指导，针对学生的疑问和困难给予解答和帮助。

-教师总结学生的讨论成果，指出优点和不足，引导学生进一步深化理解。

4.课堂小结（约5分钟）

-回顾本节课的主要内容，总结正确思想的来源和发展过程。

-强调实践在认识过程中的重要性，以及辩证唯物主义认识论的应用。

5.作业布置（约5分钟）

-布置一篇关于“正确思想与实践”的论文，要求学生结合课文内容和自己的生活实际进行写作。

-提醒学生按时完成作业，并鼓励他们积极思考，深入探讨。知识点梳理1.正确思想的来源

-实践是正确思想的来源

-正确思想是在实践中通过对感性材料的加工和提炼形成的

-实践、认识、再实践、再认识的辩证循环过程

2.感性认识与理性认识

-感性认识：通过感官对客观世界的直接感知

-理性认识：对感性材料进行抽象和概括，形成概念、判断和推理

-感性认识是理性认识的基础，理性认识是感性认识的深化和发展

3.辩证唯物主义认识论

-对立统一规律：事物内部的对立双方相互依存、相互制约

-质量互变规律：事物数量的积累到一定程度引起质的变化

-否定之否定规律：事物发展过程中新事物对旧事物的否定，同时保留旧事物的积极因素

4.实践与认识的辩证关系

-实践决定认识：实践是认识的来源，是检验认识真理性的唯一标准

-认识对实践具有反作用：正确的认识可以指导实践，提高实践的自觉性和效果

5.正确思想的形成和发展

-正确思想是在实践中逐步形成和发展的

-正确思想需要经过实践的检验和修正

-正确思想的形成和发展是一个不断深化、不断完善的过程

6.正确思想的作用

-指导实践：正确的认识可以指导实践，提高实践的自觉性和效果

-推动社会进步：正确的认识可以推动社会的发展，促进社会文明的进步

-丰富人的精神世界：正确的认识可以丰富人的精神世界，提高人的素质和修养

7.学会运用正确的思想方法

-从实际出发，实事求是

-调查研究，深入了解客观实际

-坚持辩证思维，避免形而上学和片面性

-注重实践，将认识转化为实际成果

8.正确思想的历史性

-正确思想是历史的产物，随着历史的发展而不断丰富和发展

-正确思想需要适应新的历史条件，解决新的历史课题

9.正确思想的阶级性

-正确思想具有阶级性，不同阶级有不同的认识利益和思想观念

-无产阶级的正确思想代表了最广大人民的利益，是推动社会进步的重要力量

10.正确思想的民族性

-正确思想具有民族性，不同民族有不同的文化传统和认识特点

-继承和发展民族优秀文化遗产，促进民族文化的繁荣和发展重点题型整理题型一：案例分析题

题目：分析课文中的实例，说明“实践是检验真理的唯一标准”这一观点的具体体现。

答案：课文以科学家通过实验验证理论的过程为例，说明实践是检验真理的唯一标准。科学家通过实验收集数据，验证理论是否符合实际情况，如果实验结果与理论相符，则说明理论具有一定的真理性；如果实验结果与理论不符，则需要对理论进行修正或否定。这个过程体现了实践在认识过程中的决定性作用。

题型二：论述题

题目：结合课文内容，论述感性认识与理性认识的联系与区别。

答案：感性认识是通过感官对客观世界的直接感知，是认识的起点。理性认识是在感性认识的基础上，通过抽象和概括形成概念、判断和推理。感性认识与理性认识的联系在于，理性认识依赖于感性认识，没有感性认识就没有理性认识；感性认识与理性认识的区别在于，感性认识是具体的、直接的，而理性认识是抽象的、间接的。

题型三：应用题

题目：运用辩证唯物主义认识论的观点，分析一个你在生活中遇到的实际问题，并提出解决方法。

答案：例如，面对学习中的困难，运用辩证唯物主义认识论的观点，我会首先从实际出发，分析困难的成因，然后通过调查研究，了解困难的本质。在此基础上，我会运用对立统一规律，将困难分解为矛盾双方，找到解决矛盾的突破口，从而克服困难。

题型四：简答题

题目：简述正确思想的形成和发展过程。

答案：正确思想的形成和发展过程是一个从实践中来，到实践中去的过程。首先，从实践中产生感性认识；其次，通过抽象和概括形成理性认识；再次，将理性认识应用于实践，指导实践；最后，通过实践的检验和修正，不断完善和深化正确思想。

题型五：材料分析题

题目：阅读以下材料，分析材料如何体现“实践与认识的辩证关系”。

材料：科学家在进行实验研究时，发现实验结果与原有理论不符，于是对原有理论进行修正，并提出新的理论假设。

答案：材料体现了实践与认识的辩证关系。实践是认识的来源，科学家通过实验发现原有理论的不足，从而产生新的认识；认识对实践具有反作用，科学家根据新的认识修正原有理论，提出新的理论假设，指导进一步的实践。这个过程充分展示了实践与认识的互动关系。板书设计1.正确思想的来源与实践

①实践是正确思想的来源

②实践、认识、再实践、再认识的辩证循环

③实践与认识的互动关系

2.感性认识与理性认识

①感性认识：直接感知

②理性认识：抽象概括

③感性认识到理性认识的转化

3.辩证唯物主义认识论

①对立统一规律

②质量互变规律

③否定之否定规律

4.正确思想的形成和发展

①实践中的感性认识

②理性认识的形成

③实践检验与修正

5.正确思想的作用

①指导实践

②推动社会进步

③丰富精神世界

6.运用正确的思想方法

①实事求是

②调查研究

③辩证思维

④实践转化

7.正确思想的历史性与阶级性

①历史的发展

②阶级利益

③民族文化

8.课文重点句子

①“人的正确思想是从实践中来”

②“实践是检验真理的唯一标准”

③“感性认识是理性认识的基础”课堂1.课堂评价：

-提问：在课堂上，教师通过提问的方式来检验学生对课文内容的理解程度。例如，教师可以提问：“请解释一下‘实践是检验真理的唯一标准’这句话的含义。”通过学生的回答，教师可以判断学生对课文知识的掌握情况。

-观察：教师在课堂上观察学生的参与程度和反应，如是否积极发言、是否专注听讲、是否能够跟随课堂节奏等，以此来评估学生的学习状态和兴趣。

-测试：在课程结束时，教师可以通过小测验或口头测试的方式，检查学生对本节课重点知识点的掌握。例如，教师可以让学生简述感性认识与理性认识的区别，或者举例说明辩证唯物主义认识论的应用。

-及时解决问题：在评价过程中，如果发现学生学习上的问题，教师应及时进行解答和指导，帮助学生克服困难，确保学生对知识的理解和掌握。

2.作业评价：

-批改：教师对学生的作业进行认真批改，检查学生对课文知识的应用能力，如作业中的案例分析、论述题等，看学生是否能够将理论知识与实际相结合。

-点评：在批改作业后，教师