买文具（教学设计）-2023-2024学年三年级上册数学北师大版

买文具（教学设计）-2023-2024学年三年级上册数学北师大版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析本节课的主要教学内容为三年级上册数学北师大版第三章“生活中的数学”中的“买文具”。该部分主要介绍货币的认识和简单的购物计算，包括人民币的面值、换算以及元、角、分的计算。

教学内容与学生已有知识的联系：本节课的内容与学生在日常生活中使用货币进行购物有直接关联。在此之前，学生已经学习了100以内的加减法，具备一定的数学计算能力。通过本节课的学习，学生将能够将数学知识应用于实际生活中，学会使用人民币进行购物，理解货币的价值和换算关系，为后续学习打下基础。核心素养目标1.数学应用意识：培养学生将数学知识应用于实际情境中，理解人民币在日常生活中的应用。

2.逻辑思维能力：通过购物计算，训练学生的逻辑思维，提高分析问题和解决问题的能力。

3.数据观念：让学生建立基本的货币单位观念，理解元、角、分之间的换算关系。

4.自主探究能力：鼓励学生在课堂上自主进行购物模拟，增强学习的主动性和实践能力。学习者分析1.学生已经掌握了100以内的加减法，能够进行简单的数学计算，对数字有基本的概念。

2.学习兴趣：学生对购物活动通常有较高的兴趣，能够激发他们对数学知识的应用兴趣。

学习能力：学生具备初步的逻辑思维能力和问题解决能力，能够跟随教师的引导进行学习。

学习风格：三年级的学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们更倾向于通过具体的事物和实践活动来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-对人民币面值和换算关系的理解可能不够深入，需要通过实际操作来加深理解。

-在进行购物计算时，可能会混淆元、角、分的换算，需要通过练习来熟练掌握。

-部分学生可能在计算时出现粗心大意，导致计算错误，需要培养仔细计算的习惯。教学资源-教科书（北师大版三年级上册数学）

-人民币模型或实物

-购物小道具（如文具、标签等）

-白板和marker

-计算器（作为辅助工具）

-互动教学软件（如多媒体教学系统）

-教学课件（PPT）

-学生练习册教学过程1.导入新课

-我会通过一个简单的问题引入新课：“同学们，你们在生活中有没有和家长一起去买过文具？那你们知道买文具时需要用到什么吗？”

-学生回答后，我会引导他们说出“人民币”这个词，并解释今天我们要学习的内容是关于人民币的认识和购物计算。

2.认识人民币

-我会展示一套人民币模型，让学生观察并说出每种面值。

-接着，我会逐一介绍每种面值的特点，如颜色、大小等，并让学生尝试分辨和排序这些人民币。

-然后，我会通过实际操作，演示如何将一张大面值的人民币换成小面值，让学生理解元、角、分之间的换算关系。

-学生将尝试进行换算练习，我会在旁边指导并纠正错误。

3.购物计算实践

-我会准备一些标有价格的文具小道具，并设置一个模拟商店环境。

-学生分组，每组分配一定数量的人民币，他们需要根据文具的价格，选择合适的货币进行购买。

-在购物过程中，我会引导学生使用数学知识进行计算，如：“如果你要买一个5元的铅笔，你需要给我多少张1元？”

-学生完成购物后，我会与他们一起核对账目，确保计算正确。

4.解决实际问题

-我会提出一些购物场景的问题，如：“如果你有10元，你想买一个3.5元的橡皮和一个2.8元的笔记本，你应该怎么做？”

-学生将尝试独立解决这些问题，我会观察他们的解题过程，并给予必要的提示和指导。

-解答后，我会让学生分享他们的解题策略，并讨论哪种方法更简单有效。

5.总结和反思

-我会引导学生回顾今天学习的内容，包括人民币的认识和购物计算。

-学生将讨论在购物过程中遇到的困难和挑战，并分享如何克服这些困难。

-我会总结学生在本节课中的表现，强调正确的计算方法和人民币的使用技巧。

6.练习和巩固

-我会分发练习册，上面有一些关于人民币换算和购物计算的题目。

-学生将独立完成这些练习题，我会在旁边巡视，及时解答他们的疑问。

-完成练习后，我会挑选一些学生上台展示他们的答案，并进行点评。

7.课堂小结

-我会再次强调人民币的认识和购物计算的重要性，并鼓励学生在日常生活中多观察、多实践。

-学生将反思本节课的学习，分享他们的收获和感受。

-我会布置家庭作业，让学生回家后与家长一起进行一次购物活动，记录下购物过程中的计算过程。

8.课后延伸

-我会建议学生在课后与家长讨论人民币的使用，了解家长在购物时的计算方法。

-学生可以尝试制作自己的购物清单，并计算所需的总金额。

-我会鼓励学生在下一节课上分享他们的课后活动体验，以便加深对人民币的认识。学生学习效果1.知识掌握：

-学生能够熟练识别和分辨不同面值的人民币，包括1元、5元、10元、20元、50元和100元等。

-学生理解了元、角、分之间的换算关系，能够进行简单的换算计算。

-学生掌握了购物时如何使用人民币进行支付，包括找零和凑整的技巧。

2.技能提升：

-学生在模拟购物活动中，能够独立进行价格计算，正确使用人民币进行交易。

-学生通过解决实际问题，提高了运用数学知识解决生活中问题的能力。

-学生在练习册上的题目完成情况表明，他们能够将所学知识应用到具体的计算中，计算正确率显著提高。

3.思维发展：

-学生在购物计算过程中，逻辑思维能力得到锻炼，能够逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

-学生在解决购物问题时，能够灵活运用所学知识，体现了良好的问题解决能力。

-学生在课堂讨论中，能够表达自己的思考和计算过程，提高了沟通和表达能力。

4.情感态度：

-学生对数学学习的兴趣得到激发，尤其是在将数学知识应用到实际生活中的过程中。

-学生在购物活动中体验到了数学的实用性和乐趣，增强了学习数学的自信心。

-学生在课堂小结中，能够积极反思自己的学习过程，表现出对知识点的深刻理解和认识。

5.课后实践：

-学生在家庭购物活动中，能够主动运用所学知识，与家长进行交流，提高了实践操作能力。

-学生通过制作购物清单和计算总金额，进一步巩固了课堂所学内容。

-学生在下一节课上分享的课后活动体验，表明他们在生活中能够将数学知识内化为自己的能力。

总体来说，学生在本节课中不仅掌握了人民币的认识和购物计算的基本知识，而且在技能、思维、情感态度和课后实践等方面都取得了显著的效果，为今后的学习和生活打下了坚实的基础。教学反思与改进在完成了“买文具”这一节课的教学后，我感到学生们对于人民币的认识和购物计算有了明显的提高。然而，通过观察学生们的表现和课堂反馈，我也发现了一些可以改进的地方。

首先，在设计模拟购物环节时，我发现部分学生对于大额人民币的找零仍然存在困难。这让我意识到，可能是我对于找零技巧的教学还不够深入。因此，我计划在未来的教学中，增加一些关于找零的练习，让学生在实际操作中熟悉找零的流程。

其次，在课堂讨论环节，有些学生对于如何表达自己的计算过程感到困惑。这提示我，需要在课堂上更多地鼓励学生开口，提供一个更加轻松的环境，让他们愿意分享自己的思考过程。我打算在下一堂课开始前，设置一些简单的口头练习，让学生在小组内相互解释计算步骤。

另外，我也注意到，在人民币换算的教学中，有些学生对于元、角、分之间的换算关系理解不够深刻。这可能是因为我在讲解时没有充分运用直观的教学手段。为此，我计划制作一些元、角、分的教具，通过直观的展示，帮助学生更好地理解换算关系。

改进措施具体如下：

1.增加找零练习：在课堂教学中，我会设计更多的找零场景，让学生在模拟购物活动中练习找零技巧。同时，我还会提供一些找零的口诀或方法，帮助学生记住找零的步骤。

2.鼓励口头表达：我会创造更多机会让学生在课堂上开口，比如设置小组讨论、角色扮演等环节，让学生在轻松的氛围中分享自己的计算过程和思路。

3.制作直观教具：为了帮助学生更好地理解元、角、分之间的换算关系，我会制作一些教具，如元、角、分的模型，通过实际操作，让学生直观地感受换算过程。

4.强化课后作业：我会在课后作业中增加一些与实际生活紧密相关的题目，让学生在完成作业的过程中，将所学知识应用到实际情境中。

5.收集反馈信息：在每节课后，我会通过小测验、学生反馈等方式，收集教学效果的信息，以便及时调整教学方法和内容。课后作业1.请你用人民币模型模拟以下购物场景，并记录下你的支付和找零过程。

场景一：你买了一支铅笔，价格为5元。

场景二：你买了一块橡皮，价格为2元3角。

场景三：你买了一本笔记本，价格为7元5角。

2.计算并填写以下购物清单的总金额，以及你需要支付给商店的钱。

-铅笔3元

-橡皮1元5角

-笔记本4元2角

3.如果你手里有20元，请计算以下购物组合，并说明你是否需要找零以及找零多少。

组合一：一支铅笔和一块橡皮

组合二：一支铅笔和一本笔记本

组合三：一块橡皮和一本笔记本

4.小华手里有10元，他想买以下物品，请帮助他计算需要找零多少。

-铅笔4元

-橡皮2元3角

5.请你设计一个购物场景，其中包括至少3种商品，并计算总价。然后，假设你手里有50元，计算你需要找零多少。

补充和说明举例题型及答案：

题型一：模拟购物场景

-场景一答案：我用一张5元的人民币支付，无需找零。

-场景二答案：我用一张5元的人民币支付，需要找零2元7角。

-场景三答案：我用一张10元的人民币支付，需要找零2元5角。

题型二：计算购物清单总金额

-总金额=3元+1元5角+4元2角=8元7角

-需要支付给商店的钱：如果手里有10元，则找零1元3角。

题型三：计算找零

-组合一答案：3元+1元5角