关于穷人教案7篇

关于穷人教案集锦7篇一、预习达标

(一)正确地读课文2—3遍，完成以下各题。

1、多音字组词。

mó()qiáng()dé()zuō()

模强qiǎng()得作

mú()jiàng()děi()zuò()

2、比一比，再组词。

怨()梧()霉()虑()搁()

祭()悟()毒()虚()阁()

3、从课文中找出与以下词语意思相近的词。

爱护()探望()高大()舒适()

埋怨()仍旧()担忧()七上八下()

(二)多读几遍课文，说说课文主要讲了一件什么事?课文中的穷人给你留下怎样的印象?

(三)挑战自我

再读几遍课文，根据“等待丈夫——抱回孤儿——丈夫归来”的挨次把课文分为三个局部。

等待丈夫：()——()自然段。

抱回孤儿：()——()自然段。

丈夫归来：()——()自然段。

(四)自学后我有几点疑问想与同学沟通

疑问一：

疑问二：

二、合作探究

闻名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫困的人往往富于慈爱。”多读几遍课文，从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人?

学法提示：自主合作学习，分类划出相关语句，边读边思索，把自己的理解和感悟简洁标注在课文的空白处。并尝试有感情地读一读，完成以下任务。

1、课文中的环境描写既有天气描写，也有桑娜与西蒙两家情景描写，画出相关语句，仔细读一读，说一说课文中的环境描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用?

2、课文中的心理描写许多，请你找出来读一读，体会桑娜抱孤儿回家后简单的心理活动，说说桑娜在连续等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想到这些?在文中空白处做批注。并尝试有感情地朗读，表达人物简单的心理活动。

3、仔细读一读课文中桑娜和渔夫的对话，从他们的对话中你感悟到了什么?在对话中，桑娜为什么消失了两次缄默?

4、有感情地朗读课文，说一说，为了表现“穷人”的高尚品质，是如何表达的?这样写有什么好处?

三、大胆想象，学习表达。

绽开想象续写《穷人》，要求把握主线，人物性格、品质不变，写后和同学沟通。

四、达标训练

1、听写目标中的词语。

2、在括号里填上恰当的词语。

()的渔夫()的天气()的屋子

()的桑娜()的神情()的餐具

()的渔网()的海风()的孩子

3、体会下面句子中省略号的用法，在括号里填上相应的序号。

(1)说明心理活动的时断时续;(2)表示省略递增的次数;

(3)表示说话断断续续;(4)表示语意的跳动。

l古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。()

l她忐忑担心地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……”()

l“感谢上帝，终于活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢?”()

l“我?”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝补缀补……”()

五、拓展延长。

1、一块小面包

从前，有个地方闹饥饿。一位富有的面包师把城里最穷的二十个小孩召来，对他们说：“这个篮子里的面包你们一人一块。在上帝带来好光景以前，你们每天都可以来拿一块面包。”

这些饥饿的孩子蜂拥而上，围住蓝子你推我嚷，由于他们每个人都想拿到最大的面包。最终，等他们拿到了面包，也没有向这位好心的面包师说声感谢，就走了。

但是格林琴，这位衣着贫寒的小姑娘，既没有同大家一起吵闹，也没有与其他人争抢。她只是谦让地站在一步之外，等那些孩子离去以后，才拿起剩在篮子里最小的一块面包。她亲吻了面包师的手以表示感谢，然后才回家。

其次天，那些孩子同从前一样，抢在前面。而羞怯、可怜的小格林琴只得到一块比头一天还小一半的面包。当她回家以后，妈妈切开面包，很多崭新、发亮的银币掉了出来。

妈妈惊异地叫道：“马上把钱送回去，肯定是揉面的时候不当心揉进去的，赶快去，格林琴，赶快去!”当小姑娘把妈妈的话告知面包师的时候，他说：“不，不，我的孩子，这没有错，是我把银币放进小面包里的，我要嘉奖你。愿你永久保持现在这样一颗平安、感恩的心。回家吧，告知你妈妈这些钱是你的了。”

2、何为贫困

一天，富有的父亲带着小儿子去乡下旅行，想让他见识一下穷人是怎么生活的。在农场最穷的人家里他们度过了一天一夜。旅行完毕后，父亲问儿子，“旅行怎么样?”“好极了!”“这回你知道穷人是怎么过日子的了?”

儿子答复：“我发觉咱家里只有一条狗，可是他们家里却有四条狗;咱家仅有一个水池通向花坛的中心，可他们竟有一条望不到头的小河;我们的花园里只有几盏灯，可他们却有满天的星星;还有，我们的院子只有那么一点儿，可他们的院子却有整个农场那么大!”儿子说完，父亲哑口无言。接着儿子又说：“感谢父亲让我明白了我们有多么贫困!”

仔细读读上面两个故事，结合课文《穷人》，把你对贫困的理解写下来。

穷人教案篇2

教学目标

1．学会本课的4个生字，把握18个新词。

2．联系上下文理解重点词句的含义。

3．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的凄惨生活和他们的美妙心灵。概括主要内容及中心思想。

4．续编《穷人》的故事，绽开合理的想象。

5．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美妙心灵。

2．续编故事，绽开想象。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学会本课的4个生字，把握18个新词。

（二）初读课文，了解内容。

（三）理清文章的层次。

二、教学重点、难点

（一）学会本课的4个生字。

（二）理清文章的层次。

三、教学过程

（一）导言：今日我们学习第8课《穷人》。（教师板书课题。）

（二）解题，介绍准时代背景。

1．提问：谁为大家读一下预习提示中的第一句话，给大家介绍一下。

2．教师可以把小资料中的内容，再介绍给学生听，丰富他们的学问，加深对及课文内容的理解。

3．解题：这篇课文反映的是一百年前在沙俄统治下的穷人们的凄惨生活。所以本文以《穷人》为题。

（三）明确本节课学习目标。

这节课我们要学会本课的4个生字，把握18个新词；初步了解课文的内容，理清文章的层次；练习正确流利地朗读课文。

（四）先标出自然段序号，学生自己初读课文，并画出文中的生字词。

本课自然段较多，共有27个自然段，要求学生细心地标正确序号。

（五）自学生字词。

要求读准字音，记住字形，了解字义。

（六）检查预习状况。

1．说说以下字在写法上要留意的地方：

溅怨填唉

“溅”字的右边是“戋”，不要写成“戈”；“怨”字的左上方是“夕”不要写成“歹”或“”，右上方是“”不要写成“巳”；“填”右边是“真”，不要少写一横；“唉”的右下方是“矢”，不要写成“失”。

2．给下面加粗的字标上正确的读音。

牵强照旧模样自作自受魁梧

牵强的“强”应读“qi3ng”，而不是“qi2ng”；照旧的“仍”应读“r6ng”，不是“r5ng”；模样的“模”应读“m*”，不是“m$”；自作自受的“作”应读“zu#”，而不是“zu^”；魁梧的“梧”应读“w*”，不读“w(”。

3．说说以下词语的意思：

舒适爱惜牵强埋怨黧黑

忐忑担心自作自受

教师要教给学生解词的方法。比方前4个词，可以找出它们的近义词来理解词义：“舒适”的意思就是舒适；“爱惜”的意思是疼惜；“牵强”的意思是将就、凑合；“埋怨”的意思是埋怨。有的词可以找出其中不理解的字，通过查字典来理解词义：比方“黧黑”这个词，可以先查“黧”的意思，即黑里带黄的颜色，进而理解“黧黑”的意思就是又黑又黄。“忐忑担心”和“自作自受”可以通过查字典和联系课文详细语言环境相结合的方法来理解词义：“忐忑担心”形容心神不定。“自作自受”是自己做错了事，自己承受不好的后果。

（七）学生再读课文，了解内容。

1．自读课文，要求正确、流利。

2．默读课文，想想课文中有哪些人物？他们之间是什么关系？给我们讲了一个什么故事？这里只要能把课文的主要情节说出来即可。

（八）整理文章的层次。

快速扫瞄课文，按事情的进展挨次给课文分段。

全文共分三段。

第一段（1～2自然段）是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风咆哮的夜晚，着急地等待丈夫出海归来。

其次段（3～11自然段）是事情的经过局部，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发觉她已死去，就抱回了两个遗孤。

第三段（12～27自然段）是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。

（九）练习读课文，在最让你受感动的地方做上记号。读完后让学生说说预习后的初步感受。

（十）作业。

1．抄写生字词。

2．朗读课文。

其次课时

一、教学目标

（一）抓重点词理解含义深刻的句子。

（二）概括课文的主要内容及中心思想。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）从桑娜的行动和思想活动中体会她的美妙心灵。

（二）有感情地朗读课文。

三、教学过程

（一）导入。

这节课我们连续学习第8课《穷人》。

（板书课题）

（二）明确目标。

上节课我们学习了生字词，初读了课文。这节课我们连续深入学习课文，体会重点词语的意思，概括文章的主要内容及中心思想，并练习有感情地朗读课文。

（三）学习第一段：

1．默读第一段，想想桑娜一家的生活状况是怎样的？你是从哪儿知道的？

教师可以引导学生画出反映桑娜一家生活状况的语句，体会她们一家的生活境况。从第2自然段桑娜深思想的心事中，可以看出桑娜一家生活贫困：“丈夫不爱惜身体，冒着严寒和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒着生命的危急。“她自己也从早到晚地干活”，深夜，一边等丈夫一边织补破帆，就是这样辛勤劳动，“还只能牵强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。”这种贫苦的生活还是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危急来维持的。这时教师可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？

学生通过读第1自然段，就可以找到桑娜的家里是“暖和而舒适”的，“地扫得干洁净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”家境虽然贫寒，但桑娜却把它整理得洁净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风咆哮声中宁静地睡着”，给人一种暖和舒适的感觉，可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

2．自己读第一段，说说这段主要写什么？

读完后，教师可以让学生概括第一段的段意。这段主要讲渔夫的妻子桑娜在海风咆哮的夜晚，着急地等待丈夫出海归来。

（四）学习其次段。

1．过渡：在寒风咆哮的夜晚桑娜在家里着急地等待着出海打鱼的丈夫，她为丈夫的安危担忧，不但无心睡觉，甚至连屋里都呆不住了，于是她出去向海上张望，可是什么也看不见。这时她想起了黄昏就想去探望的那个生病的女邻居西蒙。

2．找一个同学从第3自然段“没有一个人照看她啊！”始终读到第6自然段完。

3．学生读完后，教师接着说：当桑娜着急地推开门后，看到了怎样的情景呢？

4．再找一个同学读第7自然段。

5．学生读完后，教师提问：通过朗读，你体会到什么？

西蒙的家里更贫苦，“没有生炉子，又潮湿又阴冷”，对着门口放着一张稻草铺。可怜的西蒙早已死去，临死前她没有打搅任何人，只是悄悄地拿自己的衣服盖在两个孩子身上，还用旧头巾包住他们的脚，给他们最终的母爱。

6．过渡：这触目惊心、使人落泪的情景，即使是铁石心肠也会动心，何况是和善的桑娜呢？

7．默读8～11自然段，画出桑娜面对此情此景是怎么想的？怎么做的？

8．理解重点句的含义。

在学生谈桑娜是怎么想怎么做的时候，教师适时出示两个重点句，引导学生抓重点词，理解句子的意思。

（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。

提问：“非这样做不行”是什么意思？桑娜为什么觉得非这样做不行？

“非这样做不行”就是应当而且必需这样做。由于桑娜看到两个得意的小孩没有了母亲的抚养，所以没有多加考虑，就把他们抱回家。从这里可以看出桑娜和善的本性。

在学生体会了这句话的意思后，教师还要指导学生有感情地朗读。

提问：桑娜觉得非抱回孩子不行，为什么回到家里又忐忑担心呢？她想到了什么？为什么会想到这些？这些想法说明她当时是怎样的心清？

作为母亲，桑娜可怜两个孩子，作为邻居，她必定要关怀西蒙留下的两个孩子；作为五个孩子的家庭主妇，她又为今后的生活担忧，所以忐忑担心。这里一系列心理活动的描写，表现出她的真情实感。“他会说什么呢？……够他受的了”表现出她对丈夫生活负担重的理解，因此担忧。“他会揍我的！……揍我一顿也好！”表现出桑娜宁愿自己受苦，也要为别人解除困难的美妙品质。但生活是现实的，她好像对丈夫有一种负疚之情，所以一次又一次责问自己，“怎么对他说呢？”这一层深刻地反映了桑娜冲突的心理状态，真实地反映出一个穷人的思想感情。

（2）在学生体会理解桑娜冲突的心理时，教师适时出示其次个重点句：

他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

提问：桑娜为什么宁愿让丈夫揍一顿，从中你体会到什么？

“揍我一顿也好”是说只要丈夫同意收养两个孩子，甘愿自己挨打。桑娜考虑到收养孩子会给丈夫增加负担，所以担忧会挨揍，但情愿担当责任。从这里可以体会到桑娜崇高的思想境地——宁愿自己担当苦痛和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养大。

教师指导学生有感情地朗读这句话。

（五）学习第三段。

1．过渡：桑娜在担心中最终等回了出海归来的丈夫。

2．分角色朗读第三段，找出文章里“缄默”这个词消失了几次？想想桑娜为什么缄默？

“缄默”这个词消失了两次。第一次，当丈夫走进屋时，原来着急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的状况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得缄默，是由于桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的剧烈斗争。

其次次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她缄默是带着摸索意图，想看看丈夫对这件事有什么反响。

3．她丈夫对此有何反响呢？指导读第24自然段，谈体会。

4．出示重点句，理解带点词语的意思。

哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

提问：把“熬过去”改成“过下去”好不好？为什么？从中你体会到什么？

“总能熬过去的”是说肯定能度过困难的日子。家里虽然穷，生活困难，现在又增加了新的负担，但是总有方法熬过去。“熬”是忍受的意思，反映渔夫明知困难大，可宁愿自己多受苦。这深刻反映收养孤儿的不易和渔夫正直、和善、富有怜悯心，敢于面对困难，具有顽强的精神和关怀他人的美妙心灵。

指导有感情地朗读这句话。

5．说说这段讲什么？

第三段主要讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出抚养西蒙的两个孩子，夫妻俩的想法不谋而合。

（六）总结全文。

1．说说课文主要讲了一件什么事？

本文主要记叙了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养他的两个孩子的事。

2．表达了怎样的中心思想？

本文表现了桑娜和渔夫勤劳、和善、宁愿自己受苦也要帮忙别人的美妙品质，反映了沙俄时代渔民的凄惨生活。

（七）作业。

有感情地朗读课文。

第三课时

一、教学目标

续写《穷人》这个故事。

二、教学重点、难点

合抱负象，续编故事。

三、教学过程

（一）复习。

1．分角色朗读。

2．说说这篇文章的主要内容，中心思想。

（二）出示本节课目标。

指读思索·练习第5题。

（三）明确续写要求。

1．把握主要人物的性格特点和思想品质，要前后全都。

2．把握故事情节的主线，要前后连贯。

3．想象要合情合理。

（四）绽开想象。

1．桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？

2．桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？

3．其次天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？

4．他们会怎样对待西蒙那两个孩子？

5．两个孤儿的命运将会怎样？

6．今后，桑娜一家人的生活会怎样？

教师要引导孩子围围着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理绽开想象，为文章续写结尾，寄予自己美妙的愿望，再现仆人公美妙的心灵。

（五）小组相互说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。教师按续写的要求进展评议，拓宽同学的思路。

（六）在稿纸上完成续写。

例文：

穷人（续编）

帐子拉开了，七个熟睡的孩子舒适的小脸在摇曳的烛光照射下，显得非常清晰。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃？要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”

其次天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”

穷人教案篇3

[教学要求]

一、引导学生体会劳动人民之间相互关怀，宁愿自己受苦也要帮忙别人的名贵品质。

二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，把握人物的特点。

三、熟悉本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。

四、理解本课生字词：心惊肉跳、牵强、倾听、探望、张罗、忐忑担心、自作自受、黧黑。

[课时安排]二课时。

第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。

其次课时：讲读二、三两段，总结课文。

[教学过程]

第一课时

一、导入新课

在语文课本中，我们学过很多有关“穷人“的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事?(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)

这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的凄惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的憧憬自由，追求美妙境地的高尚品德。

今日我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界闻名的作家列夫o托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢?

二、范读课文

三、读后谈话

听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你怜悯谁?你爱谁?

四、自学课文

五、理清人物关系

有哪些人物?

板书：

桑娜

五个孩子

渔夫(桑娜的丈夫)

西蒙寡妇一个孩子

谁是主要人物?

六、分段

1.桑娜着急地等待着出海打渔的丈夫归来。

2.西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3.渔夫归来，知道西蒙的状况后，主动提把孩子抱回家。

七、试读课文

结合解释“心惊肉跳、““忐忑担心“。

正音：张罗、牵强、自作自受。

八、读讲第一段

(通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。)

1.我们先看第一段。课文一开头就让我们看到一个什么画面。

(海边上的小屋里，女仆人公桑娜正在补破帆。)

2.教导：从地上扫得干洁净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简洁的摆设可以知道这是一个穷苦的但还牵强可以维持生活的渔夫的家庭。

3.从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告知我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么?

(对，她清楚在等着自己的丈夫。)

朗读时，这些一一交待清晰。

4.课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惊的心理?(心惊肉跳)

释：“心惊肉跳“。

介绍这个小屋的摆设，读时根本上是安静的，读到哪儿语调开头转换?

(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)

天气的恶劣使桑娜恐惊极了，所以课文上的“寒风咆哮“、“海浪拍击“、“又黑又冷“更加重语气。

全班齐读。

指导：“心惊肉跳“一字一拍，却尾语调放低，似乎不敢想。

男生读第一节最终两句。

5.桑娜着急地等待着丈夫，夜深了。你们看，其次节写了几层意思?(三层)

第一层：深夜不见丈夫归来。

其次层：深思：插叙从丈夫想到生活的贫困。

第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

6.指导朗读

第一层：着急。“十下，十一下“，重音，第一下都打在桑娜的心上。其次层：深思，是插叙，读得安静些。第三层：着急地祈求。

7.朗读桑娜深思的内容和桑娜说的话。

其次课时

一、导语

上一课，我们学了《穷人》的第一段。

描述画面，带入情境：

课文第一段，托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚，女仆人公桑娜正坐在屋里着急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面。

这一课，我们连续往下学。

二、讲读课文

其次段.

1.描述：桑娜再也坐不住了，她冒着风暴来到海边，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。

现在，我们的视线随着桑娜的身影，移到寡妇西蒙的门口。课文又给我们描写了一个画面。我们仿佛又看到了一幅怎样的画面。

提示：我们仿佛看到_____________。(交代清晰时间、天气、特定的环境、人物的形象。)

(让学生通过想象，描述画面，进一步带入情境。)

(例话：夜是这样的黑，我们借着小马灯微弱的光亮，看清一个女人，头上包着一块厚围巾，站在西蒙的门口，她就是渔夫的妻子桑娜。)

2.天又黑又冷，海上起了风暴，出海打渔的丈夫还没有回来，她为什么来到西蒙门口(稍停)她是怎么想的?课文接连三次写了桑娜的“想“。

读读这些句子。

教导：海上风起浪涌，在这漆黑的大海边，耳边听到的是狂风的怒吼，是波涛的轰鸣，清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来，还不知道;就在这时，她却想到了邻居，另一个穷人西蒙，可见她对西蒙怜悯和关怀程度之深。

读这些句子，把这种关怀和怜悯读出来，由于是“想“，声音还要轻些。

指名女生读。

女生齐读。(男生读表达的。)

(学生的表情朗读，渲染了情境，加深了对课文内容的体验。)

3.“桑娜一次又一次地敲门，照旧没有人同意“桑娜又想：“莫不是出什么事了?“不难看出，这时，桑娜的心情紧急起来。一进门，她看到凄惨情景，应当怎么读，速度是快些，还是慢些，你自己在下面试试。

(“首先投入眼帘的……垂下来。“)

提示：一边读一边想象那凄凉的凄惨的情景。

这情景，一下子集中地消失在桑娜的眼前，课文上用了一个很好的动词，看到了吗?(投)

教导：这一个“投“字说明西蒙的命运桑娜是关注的，是她的视线最集中留意的，“投“在这里用得很有重量。

“她的女邻居躺在床上“怎么样了，特别紧急，怎么读?

教师范读。

男生读。

穷人教案篇4

一、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解课文内容，感受桑娜的能干、和善、乐于助人的美德。

3.学习通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

二、教学重难点

通过感悟语言，学习运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

三、教学预备

学生预习课文，找诞生字词。收集列夫·托尔斯泰的相关资料。教师制作教学课件。

四、学法引导

1．教师教法

引导学生通过小组争论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。

2．学生学法

自读自悟，小组争论沟通，感情朗读课文。绽开想象，以升华情感。

五、教学过程

（一）谈话导入，沟通、回馈预习

今日我们一起学习俄国闻名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》，它是一篇短篇小说。

（板题，读题）

（沟通预习成果）

沟通收集的的资料。

出示词语，认读。

(二）默读课文，整体感知。

生默读课文，概括主要内容。

引导学生指导概括主要内容的方法。

要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和大事四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。段意合并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。

（三）自主探究，体悟情感

文中的“穷人”指的谁？描绘哪个人物用笔墨最多？

对于仆人公桑娜，通过预习，你们已有了初步的了解，能不能用几个词语概括一下桑娜给你留下的印象？

请同学们先选择这些特点中的其中一个讨论，详细步骤是自学后请同座位的同学坐在一起，争论沟通。

（四）沟通学习，读中领悟

（学生沟通其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点）

1.重点指导课文的第一自然段

从课文的第一自然段，能体会到什么？

文中有两个词语精确地形容了这个渔家小屋（“暖和”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。

（通过指导学生读懂关键词语的.含义，体会环境描写的作用。）教师引读，学生接读。

2.重点指导课文的第八至第十一自然段。

朗读可以帮忙我们理解文章的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读，想想你从哪儿体会到桑娜的和善呢？

指导学生根据表达的挨次体会桑娜的和善，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑担心”的词意。

指导学生朗读。

（教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，补充出来，指导读好省略号）

教师质疑：刚刚抱孩子时她是那样的义无反顾，现在为什么却忐忑担心呢？（相机指导学生朗读句段）。

教师范读后学生评点，由此稳固学习的理解。（教师通过指导学生读懂关键词语的含义，体会心理活动描写的作用）

列夫·托尔斯泰用270个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把和善的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。

（五）拓展阅读，情感提升

列夫·托尔斯泰把和善的桑娜刻画得生动形象，让我们觉得桑娜就在我们的面前，面对和善的桑那，你想对她说点儿什么呢？

（六）小结。

在《穷人》这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得特别精彩，下节课我们连续学习。

穷人教案篇5

【教学目标】

1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮忙别人的好品质。

2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

3、练习有感情的朗读课文。

【教学重点、难点】

1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。

2、指导学生合抱负象。

【教学预备】

幻灯片。

【教学过程】

一、解题知穷人

今日我们连续学习穷人一课，齐读课题。思索：课文中的穷人指的是谁?

板书：

桑娜、渔夫、西蒙。

二、学习1～7自然段

1、课文中哪些内容描写他们穷呢?同学们读课文，完成填空练习。

出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能;孩子们没有;吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子!他们!

2、学生练习填写。

3、指导有感情的朗读。

三、学习描写桑娜心理的句子

1、桑娜一家如此贫困，当她发觉西蒙死了，就毫无迟疑的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢?同学们默读8～11段把有关的句子画出来。

2、同学读自己画的句子。

3、教师出示幻灯，逐句学习：

⑴幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。”教师追问，你觉得呢?从中你体会到了什么?

⑵出示幻灯：“她忐忑担心的想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……部，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

⑶学生围绕省略号进展合抱负象，体会桑娜和善的好品质。

⑷练习有感情的朗读。

四、体会渔夫的品质

1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢?(找出描写渔夫品质的句子学习。)

2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的!”

3、体会这句话的意思：

渔夫、桑娜可能。

孩子们可能。

五、再造想象

那他们今后的生活会怎样呢?请同学们依据书上的插图描写。

【板书设计】

穷桑娜渔夫西蒙

人抱熬

担忧可怕坚决

和善

宁可自己受苦，也要帮忙别人

【教学反思】

真正的语文课堂，不受标签式“结论”的束缚，不受引人入彀而又无关宏旨的“问题”的纠缠，不受预定“程式”的干扰，它应当是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园。而语文学习的过程，应如行云流水，布满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和制造的欢快，闪耀出迷人的共性光荣。

圆满的是，时下不少语文课拘谨有余，潇洒缺乏;“牵牛式”的微观提问有余，“开放式”的宏观设计缺乏;“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的力量训练缺乏。坐在这样的课堂里，我们看得到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探究、自我发觉的热忱和才智。在看似喧闹实则沉闷的气氛中，教师怀抱着教材与教参，不敢越雷池半步，学生在教师早已划定的“窄窄的小道”上亦步亦趋。这样的课堂，教师放不开手脚，学生也放不开手脚，可谓“门窗紧闭”、“春风不度”。长此以往，学生语文学习的兴趣减退，主体意识淡化，成为了“知其然而不其所以然”的被动学习者，语文课的生气与活力，从何而来?

不少语文教师教了几十年语文，到头来越教越不知道如何教;不少学生学了七八年语文，越学越不知道怎么学。语文，好像是一门玄妙莫测的学问。倒是有些自学成才的文学青年，没有受过多少正八经的“语文训练”，他们却从语文自学中尝到了胜利的喜悦。笔者这么说，无意于否认语文课堂教学的成绩，更不是否认语文教师的辛勤劳动。笔者只是认为，多年来，我们的语文教学受到了太多理念的约束，从大面积看，语文教师的制造性发挥不够，学生没有成为真正意义上的仆人，给语文课“松绑”已经刻不容缓!

给语文课“松绑”，关键是思想“松绑”。只有站在学生的角度钻研语文教材，设计语文教学方案，组织课堂教学，只有彻底冲破“以教师为中心”的思想樊篱，语文课才会清风拂面，生气勃勃。由于，语文学习是一种富有共性的自主学习行为，感悟、理解、积存、运用，无不需要学生全身心的投入，假如学生的自办法识、参加意识、创新意识未被唤醒，教师所做的一切都将收效甚微。同样一篇课文，不同的人读它，所感所悟都不会完全一样。因此，即使教师对课文阐幽发微，分析得摇头晃脑，头头是道，学生未必能感同身受。把语文学习的主动权交给学生，精确洞察他们的学习心理，讨论他们的学习规律，开发他们的学习潜能，这是语文教学设计的理论前提。《穷人》这篇课文的教学，最大的胜利就是一切从学生动身，把课堂变成了学生自主学习的园地。整堂课教学环节的设计，表达出教师科学的学生观和对课文的艺术再制造。

给语文课“松绑”，教师要跳出“烦琐哲学”的怪圈，在实践操作中学会“删繁就简”。许多仔细的教师，出于一片好心，将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个“问题”，一篇好端端的文章被这些“问题”弄得去离破裂，而目全非。语文课充满着全无用处的一问一答，学生哪还有活动的时空?《穷人》这堂课，找不到这类提问，教师提出的每一个“问题”都能开拓思维空间，有较强的思索价值和有用价值的。譬如，学生依据文章标题质疑，就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动，续写故事等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言?

给语文课“松绑”，教师还得讲究教学艺术。学生“动”起来，并不是让教师“闲”下来。没有教师细心的教学设计，没有奇妙的课堂调控，没有对教学的短期目标的长远目标的独到领悟，没有对语文学习的本质的熟悉，学生是不行能“动”起来的。譬如，教《穷人》一课的词语时，教师不是机械地让学生看和记，而是采纳引读的方法，这就是教学艺术的表现。在详细的导读过程中，这样富有艺术性的地方就更多了，留给读者去渐渐咀嚼。

穷人教案篇6

【《穷人》教案设计】

教学目标：

1.有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮忙他人的美妙品德。

2.通过批注品尝文中语句，比拟精确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物和善的品质，并做出评价。

3.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。

教学重点：从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美妙心灵。

教学难点：理解桑娜冲突的心理，体会省略号的不同用法。

教学方法：抓住人物心理、对话去朗读，在读中品尝情感，在读中学习表达。

设计理念：对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需到处专心，但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，进展教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，详细的教学策略是：直奔重点，上挂下联;一气呵成，拓展延长。

教学预备：依据教学设计制作的幻灯片，查阅的生平资料。

教学过程：

一、导入新课，整体感知内容

1.这节课我们连续学习《穷人》这篇课文，谁能用简洁的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事?(学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物主要大事概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说)

2.随着故事的进展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢?请看阅读提示。(出示阅读提示：仔细读课文，边读边思索：文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。)

二、抓住重点，感悟人物品质

(预设：假如学生说到7自然段，教师可作两方面引导——①母爱是相通的，虽然贫困，我们仍旧可以从这一细节描写中真实地感受到西蒙对孩子剧烈的爱。②是啊，看到两个可怜的孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的和善怎不令人感动呢?带着你的感受再来读这段话。)

(一)抓住桑娜的心理描写，感受和善

(出示课文第9自然段：她忐忑担心地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好!”)

1.抱回孩子后，桑娜的心情怎样?

2.(再读读这段话)你从中体会到她怎样的忐忑担心?(可怕、自责、担忧、决断……)

教师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧急、担忧、自责，又让我们感受到她的坚决。大家都感受到了吗?你们都体会着读一读。

3.引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用?

4.你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑担心呢?(引导学生结合上文理解。板书：环境描写)

5.指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用?(板书：铺垫、衬托)

过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗?

(二)抓住渔夫的语言、神态描写，感受和善

学生汇报后，(课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严厉，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。)让学生谈对这段话的理解。

①你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的严厉、忧虑?(板书：严厉、忧虑)

②你还从哪个字感受到的?“熬”字还可以换成哪些词?渔夫的语言中为什么没用这些词?(板书：搔、熬)

③透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样和善的品质。(板书：神态、言行)

④我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。

三、总结全文，回忆写作方法

1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢?(生说)再读读这个结尾，你觉得怎么样?

学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是宏大的作家!

2.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢?学生看板书总结。(板书：正面描写、侧面描写)

四、读写结合，完成片段练笔

1.学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己遇到这些状况后当时的心理活动：

①课间，小刚的文具盒被王强遇到地上，小刚认为是我碰掉的就大声指责我，此时，我特别……

②上课时，教师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我……

③作文讲评课上，我的作文获得“最正确习作”受到教师表扬，此时我……

2.学生展现作品，借助实物投影，师生赏评，再修改。

3.教师推举作品：托尔斯泰的很多作品写的