古诗词诵读《锦瑟》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

古诗词诵读《锦瑟》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）古诗词诵读《锦瑟》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册设计意图本教学设计旨在通过《锦瑟》这首古诗词的诵读教学，使学生深入理解李商隐诗歌的艺术特色，培养其古典文学的鉴赏能力，同时结合统编版高中语文选择性必修中册的教学要求，提高学生对古诗词的阅读理解、审美鉴赏和创造性思维的能力。教学内容紧密围绕课本，注重实际操作与体验，引导学生感受古典诗词的韵律美和意境美，激发他们对传统文化的兴趣和热爱。核心素养目标1.语言建构与运用：通过诵读《锦瑟》，提高学生准确理解和欣赏古诗词的能力，培养其语言感知力和表达力。

2.思维发展与提升：引导学生深入分析《锦瑟》的意象和情感，发展其批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：使学生了解唐代文学背景，感受古诗词所承载的文化内涵，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的审美情感，激发其创作灵感，提升审美素养。重点难点及解决办法重点：

1.掌握《锦瑟》的诗意和艺术特色。

2.理解并运用古诗词鉴赏的基本方法。

难点：

1.深入把握诗中的象征意象和深层情感。

2.将个人的情感体验与诗歌情感相结合。

解决办法：

1.通过讲解唐代背景，介绍诗人李商隐的生平，帮助学生理解诗歌产生的时代背景。

2.使用多媒体辅助教学，展示《锦瑟》中的意象，增强直观感受。

3.引导学生进行分组讨论，分享对诗歌的理解，互相启发，加深对诗歌情感的体验。

4.设计比较阅读活动，将《锦瑟》与其他诗歌进行对比，突出其艺术特色。

5.创设写作练习，让学生尝试创作类似的诗歌，以实践加深理解。教学方法与策略1.采用讲授法介绍《锦瑟》的创作背景和诗歌结构，确保学生理解诗歌的基础知识。

2.运用讨论法，组织学生探讨诗歌中的意象和情感，促进学生思维碰撞和深度理解。

3.实施案例研究，分析《锦瑟》与其他作品的艺术差异，增强学生的比较分析能力。

4.设计角色扮演活动，让学生模拟诗人身份，创作诗句，提高学生的创作兴趣和参与度。

5.使用多媒体教学，展示诗歌相关的图像和音乐，帮助学生更好地进入诗歌情境。教学流程1.导入新课（5分钟）

详细内容：通过播放一段唐代音乐，营造古典氛围，同时展示《锦瑟》的诗句，引导学生初步感受古诗词的韵味，激发学生对新课的兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

（1）介绍诗人李商隐的生平和创作背景，让学生了解《锦瑟》的创作环境。

（2）逐句分析《锦瑟》的诗意，重点讲解诗中的象征意象，如“无端五十弦一弦杂”，“惆怅”等，帮助学生理解诗歌的深层含义。

（3）讲解古诗词的鉴赏方法，如从音韵、意象、情感等方面入手，引导学生学会欣赏和解读古典诗词。

3.实践活动（10分钟）

详细内容：

（1）组织学生进行《锦瑟》的集体诵读，体验诗歌的韵律美。

（2）让学生选取《锦瑟》中的任意一句，用自己的语言进行解释和创作，加深对诗句的理解。

（3）播放不同版本的《锦瑟》朗诵录音，让学生比较欣赏，讨论不同朗诵方式对诗歌情感传达的影响。

4.学生小组讨论（10分钟）

详细内容举例回答：

（1）讨论《锦瑟》中的“无端五十弦一弦杂”一句，分析其象征意义，学生举例回答可能的象征对象，如人生百态、内心世界的复杂等。

（2）探讨诗歌中的“惆怅”情感，学生分享个人对惆怅的理解，以及自己在生活中何时有过类似的情感体验。

（3）分析诗歌中的艺术特色，学生从语言、结构、意象等方面举例说明《锦瑟》的独特之处。

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：回顾本节课的重点内容，包括《锦瑟》的诗意、象征意象、情感体验和鉴赏方法。教师总结学生的讨论成果，强调古诗词的学习不仅仅是对文字的理解，更是对情感和文化的体验。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学作品：《锦瑟》出自李商隐的《无题》系列，可以拓展阅读李商隐的其他《无题》诗歌，如《无题·昨夜星辰昨夜风》、《无题·来是空言去绝踪》等，以深入理解李商隐的诗歌风格和情感表达。

（2）历史背景：介绍唐代文学的发展概况，包括唐诗的繁荣和影响，以及李商隐在唐代诗坛的地位和影响。

（3）文化知识：讲解唐代的社会文化背景，如服饰、礼仪、生活习惯等，帮助学生更好地理解诗歌中的文化元素。

（4）艺术作品：展示与《锦瑟》诗句相关的绘画、音乐等艺术作品，如山水画、古琴曲等，以增强学生对诗歌意境的感受。

（5）学术论文：推荐一些关于李商隐诗歌研究的学术论文，如《李商隐诗歌中的象征手法研究》、《唐代诗歌的情感表达》等，供有兴趣深入研究的同学阅读。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：鼓励学生课后自行阅读李商隐的其他诗歌，以及同时代的其他诗人作品，如杜甫、白居易等，以拓宽文学视野。

（2）写作实践：让学生尝试模仿李商隐的诗歌风格，创作自己的诗歌，通过实践加深对古诗词创作技巧的理解。

（3）文化探索：组织学生参观博物馆、艺术展览等，实地感受唐代文化和艺术，将书本知识与实际体验相结合。

（4）研究性学习：引导学生进行小组研究，选择李商隐诗歌中的某一主题或技巧进行深入探究，撰写研究报告。

（5）跨学科学习：鼓励学生将语文知识与历史、艺术等其他学科相结合，进行跨学科的学习和创作，如绘制诗歌意境的画作、创作以《锦瑟》为背景的音乐作品等。典型例题讲解例题一：解释《锦瑟》中“无端五十弦一弦杂”的意象及其在诗歌中的作用。

答案：这里的“无端五十弦一弦杂”是指琴弦本应有序排列，却出现了一弦杂乱的情况。这个意象象征着人生的无常和复杂，表达了诗人内心的困惑和迷茫。在诗歌中，这一意象增强了诗歌的意境，使读者更能感受到诗人对人生境遇的深刻思考。

例题二：分析《锦瑟》中“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的情感表达。

答案：这两句诗表达了诗人对过去情感的回忆和对当时情境的感受。诗人认为，现在的追忆在当时却是模糊不清的。这种情感表达揭示了时间的流逝对记忆的影响，以及对过去情感的不同理解。

例题三：探讨《锦瑟》中“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”的象征意义。

答案：这里的“庄生晓梦迷蝴蝶”和“望帝春心托杜鹃”分别借用了庄子和古代帝王的典故，象征着人生的梦幻和情感的寄托。诗人通过这两个象征，表达了对人生无常和情感脆弱的感慨。

例题四：阐述《锦瑟》中“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”的意象及其寓意。

答案：这两句诗通过“沧海月明珠有泪”和“蓝田日暖玉生烟”两个意象，表达了诗人对美好事物易逝的哀叹。其中，“珠有泪”寓意着美好的事物背后隐藏的哀愁，“玉生烟”则象征着美好事物的消逝。

例题五：分析《锦瑟》整首诗的结构特点和艺术风格。

答案：《锦瑟》采用了起承转合的结构，首联起兴，颔联承前，颈联转折，尾联合前。诗歌语言含蓄，意象丰富，情感深沉，体现了李商隐诗歌的艺术风格。整首诗通过音乐、梦境、自然景观等多个意象，展现了诗人复杂的内心世界和深沉的情感。板书设计①诗歌标题《锦瑟》

-诗人：李商隐

-时代背景：唐代

②诗歌意象与情感

-意象：五十弦、惆怅、蝴蝶、杜鹃、沧海、蓝田

-情感：迷茫、哀愁、无常

③诗歌结构与艺术特色

-结构：起承转合

-艺术特色：含蓄、意象丰富、情感深沉

重点句子：

-“无端五十弦一弦杂，惆怅深思此良夜。”

-“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”

-“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”教学反思与改进在完成《锦瑟》的教学之后，我通过观察学生的反应、收集学生的作业和讨论反馈，对本次教学进行了深入的反思。以下是我对教学效果的一些评估和未来改进的计划。

首先，我发现学生在理解诗歌意象方面做得不错，但在把握诗歌深层情感和创作背景上还有所欠缺。这提示我在未来的教学中，需要更加注重对诗歌背景的介绍，以及引导学生深入挖掘诗歌的情感内涵。

①对于设计反思活动，我计划在课程结束后进行一个小型的问卷调查，让学生匿名填写，以收集他们对本节课内容、教学方法和难点的看法。这样可以帮助我了解学生的真实感受，发现教学中的不足。

②我还打算组织一次课后讨论会，让学生自由表达对《锦瑟》的理解和感受，以及他们在学习过程中遇到的困难。通过这种方式，我可以直接观察到学生在讨论中的思维过程和互动情况。

针对这些反思，我制定了以下改进措施：

1.在介绍诗歌背景时，我将使用更多具体的史实和故事来吸引学生的兴趣，让他们能够更好地理解诗歌的产生背景和诗人的情感状态。

2.为了帮助学生深入理解诗歌的情感，我计划引入更多的比较阅读，将《锦瑟》与其他类似主题的诗歌进行