【山区小学语文口语交际教学现状及对策（论文）4200字】

山区小学语文口语交际教学现状及对策目录TOC\o"1-2"\h\u2668山区小学语文口语交际教学现状及对策 122303关键词：山区小学；口语交际教学；策略 123280引言 110795一、小学语文口语交际教学的重要意义 28993（一）顺应儿童语言发展的需要 224636（二）实现语文课程目标的需要 223845（三）适应未来社会发展的需要 21328二、山区小学语文口语交际教学的发展现状 215978（一）表达欲望不积极 35536（二）语言表达不规范 3640（三）内容单薄缺内涵 313005（四）口语交际不文明 34557三、山区小学语文口语交际教学的优化策略 426372（一）培养学生日常使用普通话习惯 42790（二）培养学生良好的表达意识 41567（三）合理运用小学语文教材内容 411142（四）创设有效情境进行课堂训练 521259结语 516003参考文献 5摘要：依据小学语文口语交际教学原则及目标要求，基于山区小学的学生学情及认知发展特点，借助访谈和问卷调查，研究分析山区小学口语交际教学现状，从表达欲望不积极、内容单薄缺内涵、语言表达不规范、口语交际不文明等方面分析口语交际教学问题，并结合山区小学的实际情况，提出关于学生普通话习惯的培养、教师口语交际教学以及多种评价机制等教学策略。通过策略探究帮助山区小学教师激发学生对口语交际学习的积极性和主动性，改善学生的课堂表现，促进师生之间、学生之间的互动。关键词：山区小学；口语交际教学；策略引言随着新课程改革的实施，教材更加注重学生的整体能力，小学是每个孩子思想发展的启蒙阶段，这一阶段的孩子有着强烈的好奇心，容易被新事物吸引，使现阶段的口语沟通技巧不容忽视，只有具有良好的口语沟通技巧，才能有效提高学生的思想水平、理解阅读和综合语言素质能力，从而营造良好和谐舒适的校园氛围。教师不应有单一的课文内容来计数，而应利用小学生的特点，注重学生口语沟通能力的发展，并与学生在课外沟通，投入合理的时间，通过有效途径进一步提高学生的口语交际能力。而目前山区小学的口语交际教学现状存在一定的问题，因此本文将进行问卷的调查，探索山区小学口语交际问题产生的原因，一、小学语文口语交际教学的重要意义（一）顺应儿童语言发展的需要培养儿童智力的最重要方法是培训儿童的口语交际技巧。智力包括想象力、观察、记忆和思考能力，包括思考的能力是本质，这是语言表达能力的直接表现。然而，儿童的语言技能只能满足日常沟通的需要，而且往往使用不适当的语言和表达方式。他们所经历的时期是语言的自动发展阶段，对于许多语言来说，还不够成熟，但这是他们接受语言程度最高和学习语言的最佳时期。之后，语言学习相对缓慢。因此，儿童需要通过学习掌握某些表达技能来学习口语交际，从“自动口语交际技能”到“需要某些技能的东西”，然后“选择和妥善处理语言”。（二）实现语文课程目标的需要在语文教学中，语文的主要内容是阅读、写作和口语交际，这些是不可分割的，口语交际是一项全面的应用。小学语文的主要目标是提高学生的听力、说话、阅读和写作能力。然而，由于考试在实际教学方面造成的压力，许多教师更加重视阅读和写作，忽视口述教学和倾听。然而，《新课程标准》的“总体目标”第9条规定：“的口语交际是学生学习与他人沟通和适应未来社会生活的基础。”。因此，在小学语文教学中，有必要加强口语交际教学。语文教学的主要目标和任务之一是强调和确保有时间教授口语交际，以提高学生的口语水平。（三）适应未来社会发展的需要在语文教学中，语文的主要内容是阅读、写作和口语交际，这些是不可分割的，口语交际是一项全面的应用。小学语文的主要目标是提高学生的听力、说话、阅读和写作能力。然而，由于考试在实际教学方面造成的压力，许多教师更加重视阅读和写作，忽视口述教学和倾听。然而，《新课程标准》的“总体目标”第9条规定：“的口语交际是学生学习与他人沟通和适应未来社会生活的基础。”。因此，在小学语文教学中，有必要加强口语交际教学。语文教学的主要目标和任务之一是强调和确保有时间教授口语交际，以提高学生的口语水平。二、山区小学语文口语交际教学的发展现状（一）表达欲望不积极我国口语交际教学起步较晚，口语交际教学缺乏考核机制，导致山区小学语文教师经验匮乏，而山区小学语文教师受长期的应试教育影响，致使他们对口语交际教学重视不够。受这种不正确的口语交际教学观的影响，口语交际教学常在练习课（或者叫习题课）上被“一笔带过”。因此，山区小学生在口语交际能力上表达欲望不积极，即表达的主动性不够强烈。口语交际能力高低，体现了驱动学生表现的主观欲望或主观能动性的强烈程度。有的孩子心中热情饱满，主动自信，表现欲望强烈；有的孩子则总是发言被动，表现非常消极。（二）语言表达不规范山区小学生口语交际时普通话使用率极低，这是普通话使用不规范的主要原因之一。山区小学生除课堂上读课文、回答问题时使用普通话外，其他时间（如大课间、放学后）基本习惯使用方言交流。频繁地使用方言导致他们在课堂上任何时候都会不经意间冒出几句方言。山区小学生的普通话有两个特点：一是不标准，二是生硬。生硬的普通话会让听话人有刺耳的感觉。小组交流是口语交际课和常规课堂讨论的重要形式。山区小学生在口语交际课上无拘无束，几乎没有认真准备、组织语言。所以小组交流也会因语言组织无序导致村小学生在嬉闹、闲聊中度过“有趣”的口语交际时间。（三）内容单薄缺内涵“无米难为炊”，充足的知识储备是口语交际的前提条件。山区学生与人交际，言语朴实，其口语内容与其说它是口语，不如说是大白话。山区小学生没有积累足够的文化知识，所以他们的话语无理解难度，也无文化深度。山区小学生就学条件正在一步步改善，山区小学在经过合并、规划后，部分山区实验小学可以达到较为完备的水平，但未合并的边远山区小学教学基础设施配备仍不完善。所以，还有很多山区小学没有足够经费去配备装备优良的正规或大型口语交际活动教室及教学配套设施，当地的小学生难以接受必要的口语交际训练。此外，大量山区小学缺少充足的图书资源，也难以弥补山区小学生获取知识养料的需求空缺。（四）口语交际不文明山区小学生与自己的老师交流时，表现得都非常规矩、礼貌。一旦换做一个从未谋面的陌生人时，山区小学生的不文明现象就突显出来。由于山区小学生的家庭交际环境存在差异，并形成了每个家庭独特的文化教育环境。不同文化教育环境成长之下的孩子口语交际能力也大不相同，相比而言，城市孩子的口语交际能力的生成就比山区孩子占有优势。山区家庭交际圈十分狭小，没有良好的口语交际文化熏陶。同时，山区孩子的家长自身语言的单薄，也影响着孩子口语交际的生成。三、山区小学语文口语交际教学的优化策略（一）培养学生日常使用普通话习惯学生在校期间，教师起到监督的作用；培养学生使用普通话的习惯，锻炼学生自如、自在、自然的使用普通话。积极促成普通话习惯的养成。不同地区的普通话受方言影响，都会形成不规范的语言。山区地区同样受方言以及习俗的影响，使普通话中夹杂着方言。因此教师在教学过程中要规范普通话的使用。一、要求教师帮助学生区分方言与普通话的界限，哪些词汇属于方言，是不能掺杂在普通话中的，会影响规范普通话的使用。二、教师可以培养学生阅读习惯，学生通过阅读书籍锻炼自己的普通话能力，通过教师的教学促进规范普通话的使用。培养学生良好的表达意识教师在教学过程中应关注学生成长，尤其小学是性格培养的关键期，从小就要培养学生形成良好的品质。山区的学生通常会因为出身山区而形成自卑、内向的性格，导致他们不爱说话、不喜交谈、不主动参与的行为习惯。山区学生怯于表达，怕被同学嘲笑，恶性循环，更加不愿意表达。因此，激发学生学习口语交际的兴趣和审美情趣，维护学生自尊心，提高学生自信心就显得至关重要。基于此，教师可以采取独特的方式、直白的教育，教育学生山区与城市之间并无等级优劣之分，先天条件并不决定后天发展，为学生树立榜样，帮助学生建立自信，培养积极向上的性格、心态，为今后的教育奠定良好基础。合理运用小学语文教材内容教材的运用必须贴近学生生活。现行教材经过多次改革，越来越贴近实际生活。但山区与城市仍然存在着较大差距，教材无法满足每一个孩子的需求，部分话题贴合城市学生生活，但与山区孩子生活相差甚远，如偏远地区的孩子不知道人工智能，对数字信息化感到陌生，对相关话题无话可说。教师可以根据不同的学生实际情况选择贴近学生生活的话题、有共同经历的话题，对提高口语交际教学具有很好的效果。可以通过实际情况与教材之间的对比让教材贴近学生生活。因此，提倡教师活用教材，根据学生的实际情况适当进行改造，设计成为贴近学生，让学生有话可说的话题。扩充具有当地特色的校本内容。学校和教师应充分利用地区和学校课程资源，对教材进行加工、创造，设计更符合山区学生需要的校本内容。创设有效情境进行课堂训练教师要重视口语交际板块内容，积极创设口语交际情境，激发学习兴趣，调动课堂氛围，培养学生口语交际能力。要创设多个情境，由比较简单、表面到丰富、深入的交际过程。首先，借助生活情境进行课堂训练。利用与学生生活息息相关的话题设计教学：学校、家庭、社会中遇到的问题，发生的事件、接到的任务等，例如自我介绍、借文具、带路问路、道歉、看病等；其次，通过对话模式进行课堂训练。对话讨论，让学生通过交流获得新的体验，感受对话的意境美。有助于学生口语交际的训练；最后，借助多媒体进行课堂训练。利用多媒体创设情境，通过生动、形象、有趣的课件，给学生更直观的感受，激发学生的兴趣，有助于提高学生的口语表达能力。结语语文教师的专业发展不仅是学课专业知识的增长，还应拓宽知识视野，更新知识结构，以帮助学生理论联系实际，将知识创造性的运用于分析问题和解决问题中，提高口语交际综合运用能力。同时，学校应开设口语交际相关课程，创设口语交际教学情境，让学生在真实情境中得到锻炼。在学科教学中渗透口语交际内容，鼓励学生积极参与，让口语交际不仅是语文课程的内容，更成为学生终身可持续发展的能力。口语交际能力不仅是语文教学的重要部分，还为学生终身服务。由于环境限制，山区小学生口语交际现状的改变，需要各方面不断努力，以实现小学生口语交际能力质的突破。参考文献[1]