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文档简介
人教版(2019)必修第一册Unit4NaturaldisastersDiscoveringUsefulStructures定语从句教学设计主备人备课成员教材分析“人教版(2019)必修第一册Unit4NaturaldisastersDiscoveringUsefulStructures定语从句教学设计”涉及定语从句的用法,旨在让学生掌握定语从句的基本结构和用法,能够正确识别和运用定语从句描述自然灾害。本节课通过Unit4中的阅读材料,引导学生了解自然灾害相关知识,将语法学习与实际语境相结合,提高学生的语言运用能力。教材内容丰富,与生活实际紧密相连,有助于激发学生的学习兴趣。核心素养目标本节课的核心素养目标包括:培养学生运用英语获取、处理信息的能力,通过阅读和分析Unit4中的自然灾害相关材料,提升学生的信息素养;发展学生的语言表达能力,使其能够运用定语从句描述自然灾害,增强语言输出的准确性和流畅性;激发学生的思维品质,通过讨论自然灾害的预防和应对措施,培养学生批判性思维和创新意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识:
-学生已经学习了基本的英语语法知识,包括名词、动词、形容词等词性的运用。
-学生对简单句的结构有了一定的了解,能够识别主语、谓语和宾语。
-学生在之前的单元中接触过一些自然灾害的词汇和表达。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格:
-学生对自然灾害话题表现出较高的兴趣,特别是通过新闻媒体了解到的真实事件。
-学生具备一定的阅读理解能力,能够理解课文大意。
-学生的学习风格多样,有的喜欢通过阅读学习,有的偏好通过讨论和互动学习。
3.学生可能遇到的困难和挑战:
-学生可能会在理解定语从句的复杂结构上遇到困难,特别是在区分限制性和非限制性定语从句时。
-学生可能在运用定语从句进行口语或书面表达时感到不自信,担心语法错误。
-学生在将定语从句应用于具体语境时,可能会遇到如何选择恰当词汇和句式的挑战。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材:确保每位学生都有《人教版(2019)必修第一册》课本,特别是Unit4Naturaldisasters部分。
2.辅助材料:准备相关自然灾害的图片、图表,以及教学视频,用于引入话题和辅助讲解定语从句。
3.实验器材:无。
4.教室布置:将教室分为小组讨论区,方便学生进行互动交流和实践练习。教学过程设计1.导入新课(5分钟)
目标:引起学生对自然灾害的兴趣,激发其探索欲望。
过程:
-开场提问:“你们知道自然灾害是什么吗?它与我们的生活有什么关系?”
-展示一些关于自然灾害的图片或视频片段,如地震、洪水等,让学生初步感受自然灾害的破坏性和人类应对措施的魅力或特点。
-简短介绍自然灾害的基本概念、类型和重要性,为接下来的学习打下基础。
2.定语从句基础知识讲解(10分钟)
目标:让学生了解定语从句的基本概念、组成部分和用法。
过程:
-讲解定语从句的定义,包括限制性定语从句和非限制性定语从句。
-详细介绍定语从句的组成部分,如引导词、先行词、从句等,使用图表或示意图帮助学生理解。
-通过实例或案例,让学生更好地理解定语从句在实际语境中的应用。
3.自然灾害案例分析(20分钟)
目标:通过具体案例,让学生深入了解自然灾害的特性和定语从句的应用。
过程:
-选择几个典型的自然灾害案例进行分析,如地震、洪水、台风等。
-详细介绍每个案例的背景、特点和意义,让学生全面了解自然灾害的多样性或复杂性。
-引导学生思考这些案例中如何运用定语从句来描述灾害的情况和影响。
-小组讨论:让学生分组讨论自然灾害的预防和应对措施,并提出创新性的想法或建议。
4.学生小组讨论(10分钟)
目标:培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程:
-将学生分成若干小组,每组选择一个与自然灾害相关的主题进行深入讨论,如地震预警系统的改进、灾后重建策略等。
-小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
-每组选出一名代表,准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评(15分钟)
目标:锻炼学生的表达能力,同时加深全班对自然灾害和定语从句的认识和理解。
过程:
-各组代表依次上台展示讨论成果,包括主题的现状、挑战及解决方案,并使用定语从句进行描述。
-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评,促进互动交流。
-教师总结各组的亮点和不足,并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结(5分钟)
目标:回顾本节课的主要内容,强调定语从句在描述自然灾害中的重要性。
过程:
-简要回顾本节课的学习内容,包括自然灾害的基本概念、定语从句的组成部分、案例分析等。
-强调定语从句在现实生活或学习中的价值和作用,鼓励学生进一步探索和应用定语从句。
-布置课后作业:让学生撰写一篇关于自然灾害的短文或报告,要求在报告中至少使用三种不同的定语从句结构,以巩固学习效果。学生学习效果学生学习效果显著,具体体现在以下几个方面:
1.知识掌握方面:
-学生能够准确理解和运用定语从句,区分限制性和非限制性定语从句。
-学生能够识别并使用不同的引导词来构建定语从句,如who、which、that等。
-学生能够在描述自然灾害的语境中,正确地使用定语从句来丰富句子结构。
2.语言运用方面:
-学生能够运用所学定语从句知识,撰写关于自然灾害的短文或报告,语言表达更加丰富和准确。
-学生在口头表达中能够流利地使用定语从句,提高了英语口语的连贯性和逻辑性。
3.思维发展方面:
-学生通过分析自然灾害案例,提升了批判性思维能力,能够从多角度思考问题。
-学生在小组讨论中表现出创新意识,能够提出新颖的预防和应对自然灾害的建议。
4.合作交流方面:
-学生在小组讨论中积极合作,共同探索自然灾害的相关话题,增强了团队合作能力。
-学生通过课堂展示,提高了自己的公众演讲能力,学会了如何有效地传达自己的观点。
5.学习态度方面:
-学生对英语学习的兴趣得到了提升,特别是通过将语法学习与实际话题相结合,增强了学习的积极性和主动性。
-学生在学习过程中表现出较高的参与度和热情,愿意主动探究和解决问题。
6.文化意识方面:
-学生通过学习自然灾害相关的英语材料,增进了对灾害预防和应对的国际视野,理解了不同文化背景下的应对策略。
-学生意识到语言学习不仅是语法和词汇的学习,更是文化的交流和理解。重点题型整理题型一:改写句子
题目:将下列句子改写为含有定语从句的句子。
1.ThebookIreadlastnightisaboutnaturaldisasters.
答案:Thebookthat/whichIreadlastnightisaboutnaturaldisasters.
2.Thegirlyoumetyesterdayismysister.
答案:Thegirlwhom/whoyoumetyesterdayismysister.
题型二:填空题
题目:根据句子意思,填入适当的定语从句引导词。
1.Iremembertheday_______wewenttothebeach.
答案:when
2.Theman_______spoketoyouismyuncle.
答案:who/that
题型三:翻译题
题目:将下列句子翻译成含有定语从句的英语句子。
1.我昨天买的那本书很有趣。
答案:Thebookthat/whichIboughtyesterdayisveryinteresting.
2.我喜欢那个你给我推荐的老师。
答案:Iliketheteacherwhom/whoyourecommendedtome.
题型四:写作题
题目:请写一段关于自然灾害的短文,要求至少使用三种不同的定语从句结构。
答案示例:
Naturaldisastersarephenomenathatoccurinnatureandoftencausesignificantdamage.Earthquakes,forexample,aresuddenmovementsoftheEarth'scrustthatcanresultinbuildingscollapsing.Thefloodsthathappenedinmyhometownlastyearwerecausedbyheavyrainfallthatlastedforseveraldays.Theseeventsthatwecannotpredictremindusoftheimportanceofdisasterpreparedness.
题型五:改错题
题目:下面这段文字中有四处错误,请找出并改正。
Lastweek,Ivisitedaplacewhichiscalled"Theearthquakehouse".Itisamuseumthatshowsthehistoryofearthquakesinourcountry.Thereisavideowhichshowshowpeoplecansurviveduringanearthquake.Also,therearemanyexhibitsthattellthestoriesofpeoplewhohadexperiencedearthquakes.Itwasaveryeducationalexperienceforme.
答案:
1.which->that
2.that->which
3.which->that
4.had->have作业布置与反馈作业布置:
1.完成课后练习册中关于定语从句的练习题,包括改写句子、填空和翻译等题型,以巩固课堂所学知识。
2.撰写一篇短文,主题为“自然灾害与我”,要求在文章中使用至少三种不同的定语从句结构,描述一次自然灾害的经历或者你对自然灾害的看法。
3.收集并整理关于自然灾害的新闻报道或故事,注意其中使用的定语从句,下节课分享给同学。
具体作业内容如下:
1.改写句子练习:
-将下列句子改写为含有定语从句的句子:
a)ThemovieIwatchedlastnightisaboutatsunami.
b)Thescientisteveryonerespectshasmadesignificantcontributionstoearthquakeprediction.
-答案:
a)Themoviethat/whichIwatchedlastnightisaboutatsunami.
b)Thescientistwhom/whoeveryonerespectshasmadesignificantcontributionstoearthquakeprediction.
2.翻译练习:
-将下列句子翻译成含有定语从句的英语句子:
a)我最喜欢的书是那本关于自然灾害的。
b)那位在地震中救了许多人的英雄受到了大家的赞扬。
-答案:
a)Myfavoritebookistheonethat/whichisaboutnaturaldisasters.
b)Theherowho/thatsavedmanypeopleduringtheearthquakewaspraisedbyeveryone.
3.写作练习:
-撰写一篇短文,主题为“自然灾害与我”。
作业反馈:
1.教师将在下次课前批改完所有作业,并将作业反馈发还给学生。
2.对于改写句子和翻译练习,教师将指出每个学生作业中的错误,并提供正确的答案,帮助学生理解定语从句的正确用法。
3.对于写作练习,教师将给出总体评价,包括文章结构、语法使用和定语从句的运用,并提供具体的修改建议,帮助学生提升写作能力。
4.对于收集的自然灾害新闻报道或故事,教师将选择几个有代表性的例子进行课堂分享,并引导学生分析其中的定语从句使用,以加深学生对定语从句的理解。
5.教师将鼓励学生在课堂上积极讨论和分享作业完成情况,以促进学生的互动学习和交流。反思改进措施(一)教学特色创新
1.在本节课中,我尝试将自然灾害的实际案例与定语从句的教学相结合,通过具体的语境让学生更直观地理解定语从句的用法,提高了学习的趣味性和实用性。
2.我采用了小组合作学习的方式,让学生在讨论中运用定语从句,这不仅增强了学生的合作能力,也让他们在实践中掌握了语法知识。
(二)存在主要问题
1.在教学管理方面,我发现学生在小组讨论时,有些小组的讨论偏离了主题,没有很好地围绕定语从句的运用进行。
2.在教学方法上,我可能过于依赖教材,没有充分利用网络资源和多媒体工具来丰富教学手段,使得课堂互动性有所欠缺。
3.在教学评价方面,我意识到对学生作业的反馈不够具体,没有针对性地指出每个学生的进步和需要改进的地方。
(三)改进措施
1.
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