古诗词诵读 6 泊船瓜洲（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

古诗词诵读6泊船瓜洲（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：古诗词诵读6泊船瓜洲

2.教学年级和班级：六年级（1）班

3.授课时间：2023年4月15日

4.教学时数：1课时

本节课以统编版语文六年级下册中的《泊船瓜洲》为教学内容，通过诵读、解析、感悟，使学生深入了解这首诗的意境和作者的情感表达，提高学生的古诗词鉴赏能力。核心素养目标1.语言建构与运用：通过诵读《泊船瓜洲》，提升学生对古典诗词的朗读技巧，增强语感，理解并运用诗词中的修辞手法。

2.思维发展与提升：培养学生通过诗词理解历史背景和文化内涵，提升思维的深度和广度。

3.文化传承与理解：引导学生感受古代诗人的情感，理解并传承中华优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对古诗词的审美兴趣，培养其审美情感，提高审美创造力。学习者分析1.学生已经掌握了统编版语文六年级下册中关于古诗词的基本知识，包括诗词的结构、韵律、意象等，对《泊船瓜洲》作者王之涣的生平有一定了解。

2.学习兴趣：学生对古诗词有较高的兴趣，喜欢通过诵读来感受诗词的韵味。学习能力：学生具备一定的古诗词阅读理解能力，能够独立分析诗词的基本情感。学习风格：学生倾向于通过小组讨论和实践活动来加深对诗词的理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对《泊船瓜洲》中较为生僻的词汇和古代文化背景可能不够熟悉，理解起来有难度；对诗词中隐含的深层情感和哲理可能难以把握，需要教师引导和点拨。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：讲解《泊船瓜洲》的创作背景、诗意的内涵及艺术特色，引导学生理解诗词内容。

-讨论法：组织学生分组讨论，探讨诗句中的意象和情感，培养学生的合作学习和批判性思维。

-情境教学法：通过创设情境，让学生模拟诗人角色，体验并表达诗人的情感，增强学生的代入感。

2.教学手段：

-多媒体演示：使用PPT展示诗词、相关图片和背景资料，帮助学生直观感受诗词意境。

-录音播放：播放《泊船瓜洲》的朗诵录音，让学生聆听并模仿，提高朗读技巧。

-互动教学软件：利用教学软件进行诗词练习和测试，及时反馈学生的学习效果，提升学习效率。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布《泊船瓜洲》的预习资料，包括诗词原文、注释、背景介绍等，要求学生熟悉内容。

-设计预习问题：设计问题如“泊船瓜洲中的‘京口’指的是哪里？”，“诗中的‘春风’象征着什么？”等，引导学生深入思考。

-监控预习进度：通过在线平台查看学生提交的预习笔记，了解预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求阅读诗词和相关资料，做好笔记。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法，在线平台资源，监控工具。

作用与目的：培养学生自主学习能力，为课堂学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示瓜洲古渡的视频，引入《泊船瓜洲》的学习。

-讲解知识点：讲解诗中的意象、修辞手法等，如“明月何时照我还”的寓意。

-组织课堂活动：分组讨论“诗中的情感变化”，让学生分享自己的理解。

-解答疑问：针对学生的疑问，如“诗中的‘江南’为何令人思念”，进行解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享自己的理解。

-提问与讨论：学生对不懂的问题进行提问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法，讨论法，视频资源。

作用与目的：帮助学生深入理解诗词内容，掌握鉴赏技巧。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置以《泊船瓜洲》为主题的创作作业，如写一篇短文描述瓜洲的景色。

-提供拓展资源：提供相关历史背景资料和同类诗词，供学生拓展阅读。

-反馈作业情况：批改作业，给予学生个性化的反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：学生根据要求完成创作作业，巩固学习成果。

-拓展学习：学生利用拓展资源进行深入学习，拓宽知识面。

-反思总结：学生总结学习过程中的收获和不足，提出改进措施。

教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法，拓展资源。

作用与目的：巩固学习成果，拓展知识视野，提升自我反思能力。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学作品：《泊船瓜洲》是王之涣的代表作之一，教师可以推荐学生阅读王之涣的其他诗词，如《登鹳雀楼》、《凉州词》等，以便更好地理解其诗歌风格和创作特点。

（2）历史背景：介绍瓜洲古渡的历史地位，以及南北朝时期的历史背景，帮助学生了解《泊船瓜洲》产生的时代背景。

（3）诗词鉴赏：推荐学生阅读《泊船瓜洲》的鉴赏文章，了解历代学者对这首诗的评价和分析，提高学生的诗词鉴赏能力。

（4）诗词创作：介绍唐代诗歌的创作背景和特点，引导学生了解唐代诗歌的繁荣及其在中国文学史上的地位。

2.拓展建议：

（1）文学作品拓展：鼓励学生阅读王之涣的其他诗词，以及同类型题材的其他诗人的作品，如杜甫的《江南逢李龟年》、白居易的《钱塘湖春行》等，以提高学生的文学素养。

（2）历史背景拓展：引导学生通过查阅资料，了解南北朝时期的历史背景，包括政治、经济、文化等方面的特点，以便更好地理解《泊船瓜洲》的创作背景。

（3）诗词鉴赏拓展：鼓励学生阅读《泊船瓜洲》的鉴赏文章，学会从不同角度欣赏和分析诗词，提高自己的审美能力。

（4）诗词创作拓展：组织学生进行诗词创作活动，如仿写《泊船瓜洲》，让学生尝试运用诗词中的意象和修辞手法，提高自己的创作能力。

（5）文化拓展：介绍唐代诗歌的繁荣及其在中国文学史上的地位，引导学生了解中国古代文化的博大精深。

（6）实践活动拓展：组织学生参观瓜洲古渡遗址，感受历史文化的魅力，或开展诗词朗诵比赛，提高学生的语文素养。

（7）交流分享：鼓励学生与同学分享自己的阅读心得和创作成果，相互学习，共同进步。典型例题讲解1.例题一：解释下列诗句中的关键词语。

-题目：《泊船瓜洲》中，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”中的“京口”指的是什么？

-答案：“京口”是古代地名，指的是今天的江苏镇江市，是南北朝时期的军事重镇。

2.例题二：分析下列诗句的修辞手法。

-题目：在《泊船瓜洲》中，“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这句诗使用了哪种修辞手法？

-答案：这句诗使用了拟人修辞手法，将“春风”和“明月”拟人化，赋予它们人的情感和期待。

3.例题三：描述诗句中的景象。

-题目：请描述《泊船瓜洲》中“潮平两岸阔，风正一帆悬”所描绘的景象。

-答案：这句诗描绘了潮水上涨，两岸变得宽阔，顺风的情况下，帆船悬挂着帆，行驶在江面上的景象。

4.例题四：解释诗句中的情感。

-题目：《泊船瓜洲》中，“江南望，江北望，望极春愁，黯黯生天际”表达了怎样的情感？

-答案：这句诗表达了诗人眺望江南江北的景色时，春愁油然而生，心情变得黯淡，情感深沉。

5.例题五：翻译并解释下列诗句。

-题目：请将《泊船瓜洲》中的“泊船瓜洲，烟波江上使人愁”翻译成现代汉语，并解释其意义。

-答案：翻译：停船在瓜洲，江上的烟雾和波浪让人感到愁绪。解释：诗人停船在瓜洲，看到江上的烟雾和波浪，触发了他内心的愁绪，表达了对远方家乡的思念。

在讲解这些例题时，教师应引导学生深入理解诗句的意义，分析诗句中的修辞手法和情感表达，以及如何通过诗句描绘景象。以下是对每个例题的详细补充和说明：

1.例题一补充：教师可以进一步解释“京口”在古代的历史地位，以及它在南北朝时期的重要性，从而帮助学生更好地理解诗句中的地理背景。

2.例题二补充：教师可以引导学生探讨拟人修辞手法的使用效果，如何通过拟人让自然界的元素显得更加生动和有情感。

3.例题三补充：教师可以让学生发挥想象力，用自己的语言描绘诗句中的景象，并探讨这种景象对情感表达的作用。

4.例题四补充：教师可以结合诗句中的“春愁”一词，探讨春天这个季节对人们情感的影响，以及诗人是如何通过自然景象来表达内心情感的。

5.例题五补充：教师可以让学生尝试自己翻译诗句，并讨论翻译过程中的难点和如何保留原诗的意境和情感。同时，教师可以引导学生思考诗句中的“愁”字所蕴含的深层情感。教学反思与总结今天上了《泊船瓜洲》这首诗的课，感觉整体上还是不错的，但也有些地方觉得可以改进。

首先，我觉得在教学过程中，我比较注重引导学生自主阅读和思考，通过设计预习问题和课堂讨论，让学生对诗句有了更深入的理解。特别是在讨论“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这句诗时，学生们的讨论非常热烈，有的同学能从诗句中感受到诗人对家乡的思念，有的同学则能从“春风”和“明月”的拟人化表达中体会到诗人的情感。

但是，我也发现了一些问题。比如，在讲解诗句中的意象时，有的学生对于“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”中的“京口”和“钟山”的具体位置理解不够清晰。这说明我在教学过程中可能没有足够的时间或者方式让学生对这些地理知识有更深入的了解。以后，我可以在课前准备一些相关的地理知识，或者在课堂上结合地图进行讲解，帮助学生更好地理解诗句中的地理背景。

另外，我在组织课堂活动时，注意到有些学生参与度不高，这可能是因为活动的形式或者难度不适合所有学生。今后，我会在设计活动时更加注意学生的个体差异，提供不同层次的学习任务，让每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。

在教学总结方面，我觉得学生在这节课上收获还是很大的。他们在知识上，对《泊船瓜洲》这首诗的理解更加深入，对诗词的鉴赏能力也有所提高。在技能上，他们通过朗读、讨论等活动，提升了语言表达能力和思维能力。在情感态度上，他们通过感受诗人的情感，对古诗词产生了更浓厚的兴趣。

当然，