DB3407T 006-2022 智力障碍儿童康复精细动作训练规范

ICS03.080DB3407Finemotorstandardforrehabilitationofchildrenwithmentalretardation安徽省铜陵市市场监督管理局发布IDB3407/T006—2022前言 12规范性引用文件 13术语与定义 14基本原则 14.1趣味性 14.2动态性 14.3生活化 24.4个别化 24.5融合 24.6小步子 24.7充分发挥潜能 25一般要求 25.1组织要求 25.2人员要求 25.3场地要求 25.4教具要求 25.5其他要求 26课程体系 27训练要求 47.1基础动作 47.2生活应用 58训练流程 68.1学情分析 6 68.3方案建构 68.4内容实施 68.5评估总结 68.6注意事项 6附录A（规范性）精细动作训练效果评估表 7附录B（规范性）智力障碍儿童康复计划 附录C（规范性）个别化康复训练方案 14DB3407/T006—2022本文件按照GB/T1.1-2020给出的规则起草。本文件由安徽省铜陵市教育和体育局提出并归口。本文件起草单位：铜陵市特殊教育学校、铜陵市教育和体育局教科所、铜陵市标准化研究中心。本文件主要起草人：夏劲云、陈浩、胡莹、毛君梅、宋乐林、刘昆、徐玉婷。1DB3407/T006—2022智力障碍儿童康复精细动作训练规范本文件规定了智力障碍儿童（以下简称智障儿童）康复训练中精细动作训练的基本原则、一般要求、课程体系、训练要求、训练流程、评估方式等内容。本文件适用于特殊教育学校及康复机构对智障儿童的康复训练。2规范性引用文件本文件没有规范性引用文件。3术语与定义下列术语与定义适用于本文件。3.1智力障碍mentallyhandicapped又称为“智力残疾”，是指在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。3.2智力障碍儿童childrenwithintellectualdisability又称“智力落后儿童”，俗称“弱智儿童”。智力显著低于同龄儿童一般水平，并伴有适应性行为障碍的儿童。3.3精细动作训练finemotortraining依靠小肌肉群的运动来实现的，在比较狭窄的空间领域进行手、眼的协调动作，它通常具有协调、精致、幅度小的特点。4基本原则4.1趣味性训练者了解智障儿童的心理特点，调动智力障碍儿童的兴趣，寓教于乐，创造一个和谐、愉快的训练环境，以利于智障儿童的主动参与和全面发展。4.2动态性2DB3407/T006—2022遵循智障儿童身心发展规律，以发展变化的观点看待每一位智障儿童，采取相应的措施使其主动的适应这种变化。4.3生活化日常生活中的训练能发挥最好的效果，把康复训练融入日常生活中，充分调动智障儿童的各项功能，提高他们的生活自理能力和社会适应能力。4.4个别化智障儿童存在明显的个体差异，根据他们的身心特点，安排不同的训练内容，采取不同的训练方法和手段，加强与家长的沟通，共同制定智障儿童个体发展的最佳方案。4.5融合在为智障儿童提供个别化的、专门的康复服务的同时，要为他们提供一个融合的环境，使他们能够尽早适应正常的社会生活环境，为将来融入社会打下基础。4.6小步子智障儿童的康复训练是一个长期，渐进的过程，应坚持小步子（循序渐进、重复练习、综合训练）的原则才能够取得良好的效果。4.7充分发挥潜能训练者发现智障儿童身上潜在的优势，充分利用积极的方面加强训练，帮助他们扬长补短。5一般要求5.1组织要求开设课程，制定计划和安排，并按照附录要求对智障儿童进行基础评估，根据评估结果，制定训练计划、方案，开展相关的康复训练和过程性评估。5.2人员要求康复训练师、心理咨询师、定期参加岗位培训和考核其他相关人员。5.3场地要求教室、个训室、功能教室、家庭及社区。5.4教具要求感统教具、蒙台梭利教具、多感官互动训练设备、生活情景教具。5.5其他要求5.5.1应建立健全安全管理制度体系，并制定各类突发事件应急预案。5.5.2儿童在训练时应安排专人指导，对儿童的训练结果以资料形式进行管理，保证信息完整。6课程体系3DB3407/T006—2022教师通过分析儿童的特点、内容难易程度、作用等，探索精细动训练内容。具体内容包括基础动作和生活应用两个部分。第一部分为基础动作，包括手部动作、手眼协调和握笔写画三个模块；第二部分为生活应用，包括使用工具、生活自理和休闲生活三个模块，见表1。表1课程体系逐步培养儿童手指的力度和灵摆、画撕、贴剪、贴生活自理所需要的手部操作活4DB3407/T006—20227训练要求7.1基础动作7.1.1手部动作7.1.1.1循序渐进，整体抓握—手指捏握—手指灵巧，逐渐增强手部力量和灵巧度。7.1.1.2训练要求应符合表2的规定。表2手部动作训练要求视训练效果调7.1.2手眼协调7.1.2.1循序渐进，对指、穿、搭、拼、套、剪，逐渐提高手眼协调能力。7.1.2.2训练要求应符合表3的规定。表3手眼协调训练要求对视训练效果调整训穿搭拼套剪7.1.3握笔写画7.1.3.1从握笔、涂鸦、描线、连线、画线、涂色由易到难，逐渐提高握笔写画能力。7.1.3.2训练要求符合应表4的规定。表4握笔写画训练要求视训练效果调5DB3407/T006—20227.2生活应用7.2.1使用工具7.2.1.1通过使用工具来点画、拓印、摆、画、撕、贴、配对、剪、贴，由易到难，逐渐提高使用工具能力。7.2.1.2训练要求应符合表5的规定。表5使用工具训练要求视训练效果调摆、画撕、贴剪、贴7.2.2生活自理7.2.2.1通过生活中技能训练各种动作，逐渐提高生活自理能力。7.2.2.2训练要求应符合表6的规定。表6生活自理训练要求生活中的按拔动作（按开关、按钉书机、拔视训练效果调整训捏、夹推、拉敲、系拧、晾7.2.3休闲生活7.2.3.1通过生活中情景训练各种动作，逐渐提高享受生活的能力。7.2.3.2训练要求应符合表7的规定。表7休闲生活训练要求视训练效果调6DB3407/T006—20228训练流程8.1学情分析智力障碍儿童手部肌肉张力异常，有的儿童肌张力过低，持物不稳；有的儿童肌张力过高，手指不能自如张合。8.2目标拟定根据儿童的能力，制定三维目标，帮助儿童掌握手部抓握能力，提高手指的灵活度。8.3方案建构采用小步子教学法、视觉提示等方法，设计游戏、手指操等活动，从而让儿童掌握基本动作。8.4内容实施教师根据计划内容，分步实施康复训练。8.5评估总结根据儿童训练效果，完成评估内容，并作梳理总结。8.6注意事项考虑康复训练过程中的实际效果，是否需要进入下一回合，如图1。实施基础评估，确定康复起点未达成未达成拟定康复计划，确定康复目标实施康复活动实施过程性评价预期效果预期效果达成总结性评价7DB3407/T006—2022（规范性）精细动作训练效果评估表制定时间：实施阶段：学生姓名：制定教师：8DB3407/T006—2022对穿搭拼套剪9DB3407/T006—2022摆、画撕、贴DB3407/T006—2022剪、贴捏、夹推、拉敲、系拧、晾DB3407/T006—2022DB3407/T006—2022（规范性）智力障碍儿童康复计划制定时间：实施阶段：学生姓名：制定教师：领域模块项目次数频次完成情况基础动作手部动作手眼协调握笔写画DB