Unit1-写作课-名师教学设计（一）

3/3Unit1写作课名师教学设计（一）基于个性化自动批阅系统的高中英语写作翻转课堂人教版M6U1LetterofSuggestion教学设计福建省厦门双十中学张璐本节公开课是双十中学高中组市级课题“基于自动批阅系统的英语写作学习模式探究”的部分成果展示。该课题以在线自动作文评价系统“句酷批改网”为依托，将过程写作法与信息技术整合入高中英语模块教学。实验班共8个高二自然班，有超过350名学生参与了一系列与模块话题相关的主题作文任务。并将作文提交至网站。按照课题组要求，学生在提交第一稿后，应就网站自动检测出的语言错误进行自我修正，完成二稿，同时对随即指定的一名同伴进行互评；接下来，根据同伴互评以及教师人工批阅给出的意见（更多是机器无法给出的结构和思想上），进行第二次改写，完成三稿，并誊写至作文本。每一次主题作文开始有统一的作文指导，特别强调目标语块和话题的嵌入度；每一次作文结束，会有统一的共性错误分析和优秀习作分享。鼓励学生自我反思，鼓励建立个性化电子作文素材库。整个过程写作中，机器，教师，同伴，形成立体多纬度的资源网络。学生体验到写作并不是一次性的单向行为，还是一个积极互动的过程，这个过程不仅是写作能力提升的过程，更是培养资源获取能力，学习能力和提升自主学习意识的过程。设计意图：这是一节写后课。学生在之前已按照课题组要求，在自动评阅系统“批改网”提交了“向主办方建议艺术展览举办内容和地点”的主题作文。他们中的大部分已经根据网站检测错误进行了作文二稿修改，并完成了同伴互评。本节课在网站提供的分析数据，和教师自制语料库的分析基础上，就学生的作文情况进行反馈，并试图使学生能就课堂所学内容，在同伴协助下，完成作文三稿。教学对象：高二年文科平行班，学生整体英语水平一般。授课时间：50分钟教学目标：1.学生能自主归纳建议信的基本格式和语言风格。2.学生能在三稿中有意识增加建议信的说服力。3.学生能在三稿中有意识增加语言的规范性和得体性。4.学生能更加高效地利用目标网站资源，增强同伴互助，自主学习的意识。教学过程：步骤一识别建议信格式教师提问，请学生尝试说出建议信的格式和风格。学生可能无法说出。教师展示两封信，让学生对比后，引导其归纳建议信的特点。教师将应用文写作比作烹饪。提醒同学注意四个方面的重要内容：格式，风格，语言，观点。随后在学生小组讨论后归纳本次应用文的详细格式（为后面三稿的写作提供支架）。步骤二作文内容反馈教师按照本次作文主题，基于批改网导出的班级语料库，分“展览内容”和“展览地点”进行反馈。按频度依次展示学生想法以及说理的语句。教师特别将同一观点的各种论证表述一同展现，以小组为单位进行讨论，对比各说法的说服力。随后教师引导学生归纳：1.此类建议信应该以具体的论点，实际的例证来说服对方。否则易显得空泛。2.观点是否有说服力，很大程度上受制于语言的表达。想要写好应用文，应特别关注语言的准确性和得体性。步骤三语言聚焦承接上一步骤，自然引出语言聚焦环节。教师先利用批改网数据，反馈同学在第一稿，第二稿中自我修改，为他人批改作文，以及正确运用目标语块的情况。尤其注意表扬认真按照系统检测错误进行自我修改的同学（本次作文，本班最高达到21次自我修改）以及有灵活、正确使用目标语块的同学（系统按照自定义规则已逐一点评）。鼓励学生正确利用网站提升语言准确性和地道性。接着根据语料库检测结果，归纳学生共性错误，设置操练环节，小组讨论后完成改错练习。步骤四小组协作完成三稿教师首先带领学生回顾本节课中以及搭好的支架：建议信格式，内容的合理性和观点的说服力，语言的正确性和得体性。因本次作文中仍然有未能按照要求完成所有自我修改的学生，教师要求学生以小组为单位，共同协商，利用网络资源和课题组资源，帮助这些学生完成三稿修改。在线提交，实时看到三稿的进步和分数提高。步骤五总结和启发教师展示部分优秀三稿作品，并引导学生根据之前的写作标准，点评这些作品。随后，教师展示一位同学的典型作品，该同学在教师并没要求前提下，在三稿中主动认真反思自己从第一稿到第三稿的进步，利用了哪些资源。这是教师特别原意看到的。教师分享这位同学的案例，希望所有与课同学能在学习方式的转变上受到启发。教学反思：本节课是一种新的写作课堂尝试。不同于普通课堂中先读再写的流程，本环节处于过程写作的第二稿和第三稿之间，目的是承上启下，通过总结和反馈学生在上两稿中的成绩和问题，引导学生更有效地完成三稿的修改。本节课与自动批阅系统深度结合，可以说是课外自主学习的翻转课堂，相当一部分学习内容不发生在课堂，而发生在课外。课堂将课外学生分散自主独立学习的资源收集，整合，有的放矢地集中解决问题，希望对大部分学生达成有效的引导和启发。本节课的不足之处是由于教师设计的细节内容太多，环节之间转换不