小学语文教学设计与实施 课件 第7、8章 语文作业与学业评价设计、说课与课堂教学评价

小学语文教学设计与实施21世纪小学教师教育系列教材第七章语文作业与学业评价设计理解语文作业设计的目的，掌握作业的类型和要求，能从不同目的出发进行多种类型的作业设计。理解课程目标与学业质量之间的关系，掌握不同学段学业质量描述的基本内容。理解过程性评价的基本原则和方法，掌握学业水平考试命题原则和命题要求，能够编制一份语文测试卷。学习目标语文作业的设计与案例分析第一节学生学业评价的设计与案例分析第二节目录CONTENTS第一节语文作业的设计与案例分析一、语文作业设计的要求和原则作业设计要符合国家关于作业政策的相关要求，《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》提出要加强作业管理，把握作业育人功能、严控书面作业总量、创新作业类型方式、提高作业设计质量。作业设计既要符合学生的认知规律，比如循序渐进、由易到难等，也要符合学科本身的逻辑，为实现学科育人服务。作业设计的七个原则（１）要从学生视角理解作业的特征；（２）要关注学生作业品质的养成；（３）要以尽可能少的作业量促进尽可能多的认知投入；（４）要让学生有更积极的作业情感体验；（５）要让学生参与作业的设计和选择；（６）让学生在作业中体会知识的关联和应用；（７）让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程。二、语文作业设计的类型和目的关于语文作业的类型，课程标准“作业评价建议”中提到“要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间”。从这段话可以看到，语文作业的类型可以有写字、阅读、日记、习作、主题考察、跨媒介创意表达等。低学段可以在作业中侧重识记、理解和应用能力，高学段可以侧重作业的综合性、探究性和开放性。如果按照时间顺序，语文作业也可以分为课前作业、课堂作业和课后作业。案例某小学青年教师作业设计评价指标点三、不同类型的语文作业设计案例与点评本单元的语文要素有三个：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感；根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。研读教材，我们把本单元的单元大概念提炼为“现代诗通过独特的内容和形式来表达情感”，《绿》这首诗主要从语言的陌生化来示例现代诗的特点，基于单元整体设计的思路，《绿》这一课的作业设计就要落实本单元的大概念，凸显对现代诗陌生化语言表达情感的探讨。【案例点评】案例

四年级下册第三单元《绿》的作业设计（部分）三、不同类型的语文作业设计案例与点评上述单元作业以素养为导向进行设计，一是创设了真实的任务情境，二是尝试设计了多种挑战性学习任务，需要学生运用一定的学科知识、观念和思维方法去解决问题。设计的基本思路是：依据单元学习目标制定单元评价目标，接着有针对性地研制单元作业评价框架，进而在作业目标框架的指引下，对单元作业进行整体规划。呈现出的基本路径是：单元学习目标———单元评价框架———单元作业规划———单元作业设计———单元作业实施———单元作业反馈。在作业的设计过程中，最重要的是创设任务情境，可以分析作业评价目标对应的生活场域或事件，分析生活场域或事件与任务情境的内在关联，将任务情境设定在一定的场域中，或是将生活事件转化为任务情境，将作业和做事统一，考查其核心素养的发展水平。【案例点评】案例五年级语文下册第四单元作业设计（部分）WHAT?0102请选定一课或一个单元，尝试设计一份作业，并说明作业的意图和设计依据。通过访谈或搜集学生作业等途径，调查一下当前小学生作业的情况，包括作业的内容、形式、数量、学生对作业的看法和建议等，形成一个调查分析报告。【思考与练习】第二节学生学业评价的设计与案例分析一、学业评价的理念与功能（一）学业评价的内涵和理念“学业评价是以教育目标为依据，运用恰当、有效的评价方法，系统收集学生的学业信息，科学进行分析处理，并对学生学业的变化进行价值判断的过程。”“语文学业评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的发展。基于这样的价值取向，我们应该把针对学生的语文学习评价看作教与学的主要的、本质的、综合的组成部分，把评价作为和教学过程并行的同等重要的过程，使评价的过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程。”要落实发展性评价的价值取向，学业评价实施过程中要力求做到：核心素养导向，评价主体多元，评价手段多样，评价领域全面，评价过程严谨，合理使用评价结果。语文学业评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。一、学业评价的理念与功能（二）学业评价的类型及功能认知评价·情感评价·动作技能评价２．诊断性评价·形成性评价·阶段性评价３．常模参照评价·标准参照评价·自我参照评价４．纸笔测试·表现性考查表现性考查指以其他方式来评价学生学业水平发展的状况。让学生通过实际任务来表现知识和技能成就，可以使我们更加真实地了解学生的能力和素养。通过问题解决、学习成果的展示与汇报，我们能够更真实、更全面地对学生个体的发展做出评价。教师为学生设计表现性任务时可以从结构性表现测验、口头表达、模拟表现、实验或调查、作品展示、档案记录等方面入手。表７-１表现性任务的设计案例北京市小学期末考试大变脸二、过程性评价的设计与案例分析（一）过程性评价设计的原则过程性评价即在课程实施过程中对学生的学业情况进行评价。过程性评价既支持从外部对学习成果进行“量化”的测量，同时也更加重视“质性”的方法，强调内部的、开放的评价过程，将评价“嵌入”教学的过程中。过程性评价贯串语文学习的全过程，重点考察的是学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养发展水平。围绕过程性评价，课程标准就课堂教学评价、作业评价和阶段性评价分别给出了建议。观点过程性评价二、过程性评价的设计与案例分析（二）过程性评价案例及点评从这样的目标出发，如何收集学生的各类关键性表现呢？案例中首先设置了一个情境，通过读故事、讲故事、记录故事，记录学生的学习表现。可贵的是，我们看到这一过程中呈现出一个梯度：从基础性的阅读开始，然后是看图讲故事——完成表格讲故事——根据起因、经过、结局讲故事——梳理故事梗概，用一两句话复述故事——寻找故事、记录故事，难度不断提高。通过这个过程以及学生在过程中的表现，就能比较清楚地分析、判断出不同学生的学业水平。过程性评价设计的前提是找准目标定位。本单元的导语是“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，语文学习要素是：了解故事情节，简要复述课文；写一件事，能写出自己的感受。通过这一单元的学习，我们期望学生一方面能够从历史故事中得到文化的滋养，另一方面又能够发展学生讲故事、复述故事、写故事的能力。案例小学语文四年级上册第八单元过程性评价设计（部分）【案例点评】三、学业质量考试的设计与案例分析（一）学业质量考试的设计在设计上述各项内容的考试内容时，一方面要坚持素养立意，通过“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平；另一方面要依标命题，依据不同学段的“学段要求”和“学业质量描述”，找准检测点。在具体的命题设计过程中，要避免单一导向和死记硬背，倡导设计基于情境的探究性、开放性、综合性试题。表７-２学业质量书面考试的主要内容小学语文学业质量考试的依据是课程标准中对三个学段的“学业质量描述”，它对应的是三个学段的“学段要求”。这里讨论的是为检测学生在不同学段语文学习的发展水平而进行的书面考试。依据课程目标要求和学业质量描述，学业质量书面考试的主要内容包括：积累、阅读、表达。观点学业考试命题要求（节选）三、学业质量考试的设计与案例分析（二）学业质量考试设计案例与点评案例２０２３年某小学语文六年级毕业监测试卷这是小学语文六年级期末的学业质量监测试卷，我们可以看到整张试卷内容涵盖的领域主要有积累运用、阅读鉴赏和表达交流三个板块。每一个板块都有若干考察点。命制学业质量监测试题一般要关注以下几个关键环节：第一，设计命题蓝图；第二，命制试题；第三，预试并制定评分标准；第四，正式施测；第五，试卷批改；第六，生成结果报告并反馈。在这六个环节中，前三个环节是试题设计阶段，后三个环节是正式测试及测试结果使用。表７-３命题框架表表７-４考查领域与考查点【案例点评】WHAT?0102在日常的教学过程中，你打算怎样考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养发展的水平？怎样收集各类评价材料和数据？以小组为单位进行讨论、交流，并在全班进行汇报、展示。认真阅读“学段要求”和“学业质量描述”，为四年级或六年级学生设计一份期末考试试卷，要对试卷的结构、内容、考查点等做出合理性说明。【思考与练习】感谢观看21世纪小学教师教育系列教材中国人民大学出版社小学语文教学设计与实施21世纪小学教师教育系列教材第八章说课与课堂教学评价理解说课的目的，了解说课的具体内容，能够结合某一具体的教学内容进行准备和说课。能够从某一视角出发，观察、记录课堂中教与学的行为，并对观察记录进行专业分析，给出教学改进建议。学习目标说课的基本要求与案例分析第一节语文课堂教学评价与案例分析第二节目录CONTENTS第一节说课的基本要求与案例分析一、语文说课的价值、内容与步骤（一）为何组织说课“说课”是教师面对同行或专家，针对某一特定的教学内容，在备课的基础上，对教学设计的理论依据、教材内容与学习资源、学情基础、教学目标与重难点的确定、教与学的流程与活动环节、学习评价的设计等进行阐述，通过交流、研讨、评议，提高教师专业素养的一种教研活动。说课不仅要说清楚做什么、怎样做，还要讲明白为什么这样做，其核心目的在于“分析教学行为背后的支持系统，将教学行为背后的思路、理念等认知性的东西反映出来”。说课可以融通理论与实践，营造教学工作中理论学习与实践研究相结合的氛围。教师通过说课，一方面可以促进学科知识的学习与研究；另一方面，在对自己的教学实践进行梳理与反思的过程中，可以提高对教学实践的研究能力，以及发现问题、解决问题的能力，从而提高自己的专业素养。说课也是交流、分享、总结优秀教学经验的平台，可以形成一种积极的教师文化。在这样一种文化氛围中，教师集思广益，相互学习，博采众长，促进发展。一、语文说课的价值、内容与步骤（二）说课说什么说课一般包括说理论依据、说教材分析、说学情分析、说教学目标、说教学过程、说教学效果、说教学反思等。说课的核心即说清楚教什么、怎么教、学什么、怎么学、为什么这样教、为什么这样学、教和学的效果如何这几个问题。表８-１只是就说课的内容提出一个基本参照。教学实践中，说课既可以全面地说，也可以选取几个问题有侧重地说，完全取决于工作的需要，不必拘泥于形式本身。表８-１说课的基本内容和要求二、语文说课的案例分析与点评上面的说课内容，从单元整体分析出发，再定位到本课时的教学，从宏观把握到微观处理，体现出单元整体教学的思想。教材分析扎实，对本单元教材内容进行了单元内部的关联分析，也扣住语文要素进行了单元间纵向进阶的梳理。在教材分析的基础上，结合学情分析，准确定位了本课的教学目标、重点和难点，进而设计出了合理的教学环节。教学环节扣住目标，简单扎实，从复习巩固到揣摩文本再到迁移运用，过程合理，重点突出。【案例点评】案例三年级下册第七单元《火烧云》第二课时的说课内容（有删改）整体上看，单元整体的梳理与分析非常清晰，本课时教学的定位和分析准确具体，过程完整，层次清晰，重点突出。说课过程既阐明了理论依据，又说明了实践途径；既说清楚了教与学的行为，又对行为背后的意图做了分析。WHAT?0102理解说课的目的和基本内容。以小组为单位，自主选择小学语文教材中的一个单元或一篇课文，围绕说课的基本内容，组织一次说课比赛。在展开活动前，师生共同设计一个说课的评价方案。【思考与练习】第二节语文课堂教学评价与案例分析一、课堂观察与教学评价课堂是学校教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方。课堂教学评价是建立在课堂观察基础上的。课堂观察是指“研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法”第一，有针对性地观察、描述课堂教与学的行为，基于事实与数据的分析使课堂评价从感性走向理性，可以更有针对性地改进课堂行为，提高教学质量。第二，可以更具体地观察学生某些方面的学习行为，并进行科学、合理的分析和诊断，引领学生的学习与发展。第三，对于教师本身来说，教师亲身参与课堂教学的观察、分析与评价，不仅可以有效提高教师的教学质量，还能促进教师反思研究能力的发展，使自己不断走向专业化。观点课堂教学评价建议二、课堂观察的维度与方法从宏观上来讲，课堂观察与评价包含如下几个维度：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。事实上，每一个观察维度，都是改进课堂的切入点之一。假如我们想要洞察其中某一个维度，则需要在这个维度之下找到诸多的观察视角，从不同视角进入课堂。观点课堂观察的维度案例课堂中学生“学的活动”的观察与反思案例课堂中教师“教的行为”的观察与反思案例某小学针对青年教师的课堂教学评价标准三、什么样的语文课才算是好课当前，在课程改革背景下，人们对好课的标准无疑又有了新的认识与理解，表现为人们对学生语文学习过程中情感体验与价值理解的关注，对体现“自主、合作、探究”的语文学习方式的关注，对体现汉语言特点的突出实践、积累与感悟的母语学习规律的关注，等等。拓展阅读好课标准的历史演进（节选）观点一堂好课的质量标准观点什么样的课算一堂好课观点优质课堂教学的十项特征尽管好课的标准带有时代性、主观性、模糊性与伸缩性，但不能否认的是，教育同时又属于科学，语文教学建立在对学科性质与目标、知识与内容、经验与方法以及学生语言学习规律的准确把握的基础之上。面对学生，优质课堂是我们每一位老师不懈的教学追求。三、什么样的语文课才算是好课就语文教师个体而言，“好课”是一种理解，一种追求，就像一盏灯，总在不远的前方召唤着我们。而就国家语文课程实施的整体来说