古诗词诵读6 泊船瓜洲（教学设计）

古诗词诵读6泊船瓜洲（教学设计）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）古诗词诵读6泊船瓜洲（教学设计）教材分析《古诗词诵读6泊船瓜洲》选自人教版小学语文四年级下册。这首诗是宋代诗人王安石创作的一首描绘瓜洲美丽景色的诗篇，表达了诗人对大自然的热爱和赞美。通过本诗的学习，学生不仅能感受到古诗词的韵味，还能提高审美情趣，培养对自然美的感知能力。课程设计将围绕诗中的意象、语言特色以及作者情感，引导学生深入理解诗文，体会古诗词的魅力，并与课本知识紧密结合，帮助学生掌握诗词的基本解读方法。核心素养目标重点难点及解决办法重点：理解并感受《泊船瓜洲》中的意象，把握诗人的情感表达。

难点：解析古诗中的修辞手法，体会诗的韵律美。

解决办法及突破策略：通过多媒体展示瓜洲实景图片，帮助学生直观感受诗中描绘的自然景色，结合课本注释，引导学生分析“一水间”、“钟山只隔数重山”等诗句中的意象，深入理解诗人对景色的描绘。对于韵律美的体验，通过集体朗读、个别示范、音乐辅助等多种方式，让学生在反复朗读中感受古诗的节奏和韵律。同时，设计小组讨论环节，让学生互相交流对修辞手法的发现和理解，教师适时点拨，帮助学生突破难点，掌握欣赏古诗的方法。教学资源1.软硬件资源：课本、古诗词诵读音频、瓜洲风景图片、多媒体教学设备。

2.课程平台：学校教学管理系统、班级学习交流群。

3.信息化资源：电子白板、PPT课件、古诗词学习软件。

4.教学手段：集体朗读、小组讨论、个别示范、音乐辅助、情景教学。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《泊船瓜洲》的兴趣，激发其探索古诗词的欲望。

过程：

开场提问：“你们听说过瓜洲吗？它在哪里？古人是怎样描述它的美丽景色的？”

展示瓜洲的风景图片，让学生初步感受瓜洲的自然美。

简短介绍王安石及《泊船瓜洲》的背景，为接下来的学习打下基础。

2.古诗词基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《泊船瓜洲》的基本内容、韵律特点和诗词背景。

过程：

讲解《泊船瓜洲》的诗意，包括其主要描绘的景色和情感。

详细介绍诗词的韵律结构，使用PPT上的示意图帮助学生理解。

3.诗词意境分析（20分钟）

目标：通过具体诗句，让学生深入了解《泊船瓜洲》的意境和情感表达。

过程：

逐句解析《泊船瓜洲》中的意象和修辞手法，揭示诗人的情感。

引导学生思考这些诗句如何表达诗人对自然景色的赞美和内心的情感。

小组讨论：让学生分组讨论诗词中的难点和美点，分享对诗句的理解和感受。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和对古诗词的鉴赏能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择《泊船瓜洲》中的某一句或某一景进行深入讨论。

小组内讨论该句的意境、修辞和情感，尝试用自己的语言进行解读。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《泊船瓜洲》的理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括对诗句的解读和感受分享。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调古诗词的重要性和意义。

过程：

简要回顾《泊船瓜洲》的学习内容，包括诗词的意境、情感和韵律特点。

强调古诗词在传承文化和提高个人素养中的价值，鼓励学生继续学习和欣赏古诗词。

布置课后作业：让学生选择一首自己喜欢的古诗词，撰写一篇关于其意境分析的短文，以巩固学习效果。学生学习效果1.理解并背诵《泊船瓜洲》这首古诗，掌握其基本内容和韵律特点。

2.识别并分析诗中的意象，如“一水间”、“钟山只隔数重山”，体会诗人对自然景色的描绘和赞美。

3.运用课本中学到的知识，解读古诗词中的修辞手法，如比喻、对偶等，提高对古诗词的鉴赏能力。

4.通过小组讨论和课堂展示，锻炼合作交流能力和语言表达能力，增强自信心。

5.感受古诗词的音韵美和意境美，激发对中华传统文化的兴趣和热爱。

6.将所学诗词鉴赏方法应用到其他古诗词的学习中，提升个人文学素养。

7.通过课后作业的完成，巩固课堂所学，形成对古诗词的个人理解和感悟。

本节课的学习效果旨在帮助学生不仅掌握《泊船瓜洲》这首诗的知识点，而且能够将所学应用于其他古诗词的学习和鉴赏中，提升学生的文学素养和审美能力，同时也促进了学生的人际交往和表达能力，为学生的全面发展奠定了良好基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学中，我尝试将多媒体资源与课本内容紧密结合，如通过展示瓜洲的实景图片，帮助学生更直观地感受诗中的意象，增强了学生的学习体验。

2.设计了小组讨论和课堂展示环节，不仅促进了学生的主动参与，还锻炼了他们的合作和表达能力，这种互动式教学让学生在探究中学习，提高了学习效果。

（二）存在主要问题

1.在教学过程中，我发现个别学生在小组讨论时参与度不高，可能是因为主题不够吸引他们，或者他们在小组中的角色定位不明确。

2.课堂时间分配上，由于学生对古诗词的热情较高，案例分析部分占用的时间较多，导致课堂小结和课后作业布置显得有些仓促。

（三）改进措施

1.针对小组讨论的参与度问题，我将在下一次教学中更加注意观察学生的反应，适时调整讨论主题，并明确小组成员的角色分工，确保每个学生都能参与到讨论中来。

2.在时间管理上，我将更加严格把控各环节的时间，确保课堂小结和课后作业布置环节有足够的时间进行，让学生能够充分消化课堂内容，明确课后学习的方向。

3.为了提高教学效果，我还计划在课后收集学生对这种教学方式的反馈，根据学生的意见进行相应的调整，使教学更加贴近学生的实际需求，提高教学的针对性和有效性。典型例题讲解例题一：

题目：请用自己的话解释《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”的意义。

答案：这句诗意味着京口和瓜洲之间只有一条水相隔，而钟山则被几座山峦遮挡，形成了一种空间上的层次感，诗人借此描绘出江南景色的层次分明和深邃。

例题二：

题目：分析《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的“绿”字的修辞手法。

答案：这里的“绿”字使用了拟人化的修辞手法，将春风赋予了生命，使得江南岸边的景色仿佛因为春风的吹拂而变得生机勃勃。

例题三：

题目：根据《泊船瓜洲》的诗意，描绘一下诗人眼前的瓜洲景色。

答案：诗人描绘了一个宁静美丽的瓜洲，江水悠悠，两岸绿意盎然，远处的钟山在云雾缭绕中若隐若现，构成了一幅宁静深远的江南春景图。

例题四：

题目：结合《泊船瓜洲》的诗句，谈谈诗人对大自然的情感。

答案：诗人通过对瓜洲景色的描绘，表达了对大自然美丽景色的热爱和赞美，同时也流露出对自然之美的向往和内心的宁静。

例题五：

题目：比较《泊船瓜洲》与另一首古诗中描绘自然景色的不同之处，例如与《钱塘湖春行》相比。

答案：《泊船瓜洲》侧重于静态的描绘，通过细腻的笔触展现了江南的宁静与深远；而《钱塘湖春行》则更加注重动态的描绘，如“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，展现了钱塘湖春天的生机与活力。两者在表现手法和情感表达上都有所差异。板书设计《泊船瓜洲》

-江南春景

-京口瓜洲一水间

-钟山只隔数重山

-意象描绘

-春风又绿江南岸

-明月何时照我还

-修辞手法

-拟人（绿）

-对偶

-诗人情感

-热爱自然

-宁静向往

板书设计以诗的结构为主线，左侧列出诗中的重要意象和景色描绘，右侧对应诗人的情感表达和修辞手法。通过清晰的分类和简洁的语言，突出诗的核心内容和教学重点，同时以艺术性的布局和趣味性的表述，激发学生的学习兴趣。作业布置与反馈1.作业布置：

-课后背诵并默写《泊船瓜洲》。

-选择一首自己喜欢的古诗词，分析其中的意象和修辞手法，并用自