2024-2025学年统编版语文七年级上册（2024）第4课《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》活动式教学设计

2024-2025学年统编版语文七年级上册（2024）第4课《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》活动式教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图结合统编版语文七年级上册第4课《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的内容，本教学设计旨在通过活动式教学方法，激发学生对古诗词的兴趣，培养其文学鉴赏能力和审美情趣。同时，引导学生理解诗词中的情感表达，提高学生的阅读理解能力，并锻炼其合作探究和创造性思维。本节课将围绕诗词的背景、意象、情感等方面展开，旨在让学生在积极参与中深入理解课文，达到知识内化的目的。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，使学生掌握古诗词的基本表达技巧，提高运用语言鉴赏古诗词的能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过联想、想象理解诗词意象，提升思维的深刻性、创造性和批判性。

3.文化传承与理解：引导学生了解唐代诗歌背景，感受诗人情感，增强对中华民族优秀传统文化的认识和理解。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，激发学生对美好事物的向往和创造欲望。教学难点与重点1.教学重点

-掌握《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的诗意和结构：通过分析诗句中的意象和情感，使学生理解诗人王昌龄如何运用借景抒情的手法，以及诗歌的起承转合结构。例如，“杨花落尽子规啼”开篇即设定了诗歌的凄凉基调，为后续表达对友人的牵挂和同情打下基础。

-理解并运用古诗词的基本鉴赏方法：教授学生如何通过平仄、押韵、对仗等技巧来鉴赏古诗词的美，如本诗的押韵模式和对仗工整的句子。

-分析诗人的情感态度：通过诗句中的关键词汇，如“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，让学生感受诗人对友人的深切同情和无奈。

2.教学难点

-把握诗歌中的文化意象：如“杨花”、“子规”、“明月”等，这些意象背后蕴含的文化内涵可能对学生来说是难点，需要教师通过故事或背景介绍帮助学生理解。

-理解诗人的情感变化：诗中不仅有对友人的同情，还有诗人自身的孤独和无奈，学生可能难以把握这种复杂的情感变化，教师应通过情感朗读、情境创设等方式引导学生深入体会。

-鉴赏诗歌的艺术特色：如诗中的比喻、拟人等修辞手法，学生可能不熟悉这些手法的运用和效果，教师需要通过具体分析来帮助学生理解和欣赏。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备统编版语文七年级上册教材。

2.辅助材料：准备与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》相关的背景资料、诗人简介、古诗词鉴赏方法资料，以及诗歌朗读视频。

3.教学工具：准备投影仪、电脑、音响设备，用于播放视频和音频资料。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备白板和便签纸，便于学生讨论和记录。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“如果你有一位远方的朋友遭遇不幸，你会如何表达你的关心和同情？”这一问题引入，激发学生的情感共鸣。

-回顾旧知：简要回顾已学的古诗词知识，如什么是绝句、律诗，以及基本的诗歌鉴赏方法。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细介绍《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的创作背景、作者简介、诗歌结构。

-创作背景：介绍王昌龄左迁龙标的背景，以及诗人与友人李白的关系。

-诗歌结构：分析诗歌的起承转合，如何通过意象和情感的变化展现诗人的心情。

-举例说明：通过解析“杨花落尽子规啼”等诗句，说明诗人如何运用意象表达情感。

-互动探究：分组讨论，每组选择一首自己喜欢的古诗词，分析其中的意象和情感表达，分享讨论成果。

3.诗歌鉴赏方法学习（约20分钟）

-讲解新知：介绍古诗词的鉴赏方法，包括平仄、押韵、对仗、意象、修辞等。

-举例说明：以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的具体诗句为例，展示如何运用这些鉴赏方法。

-互动探究：学生自主选择一首古诗词，尝试运用所学鉴赏方法进行分析。

4.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：学生在纸上独立完成以下任务：

-画出《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的意象图。

-写一篇短文，描述自己如何运用诗歌鉴赏方法来理解这首诗。

-教师指导：在学生活动过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，提供必要的帮助。

5.总结反馈（约5分钟）

-学生分享：邀请几位学生分享自己的作业成果，以及他们在学习过程中的体会和收获。

-教师总结：教师对学生的表现进行总结，强调本节课的重点和难点，鼓励学生在课后继续学习和探索。知识点梳理1.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗歌内容理解：

-诗歌的作者：王昌龄，唐代著名诗人，被誉为“诗家夫子”。

-诗歌背景：王昌龄因政治原因被左迁至龙标（今湖南黔阳），诗人李白得知此事后，寄此诗以表同情和慰问。

-诗歌正文理解：逐句解析“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”

-诗歌主题：表达诗人对朋友不幸遭遇的同情和无奈之情。

2.古诗词鉴赏方法：

-意象分析：解释“杨花”、“子规”、“明月”、“夜郎”等意象的含义和文化背景。

-情感体验：从诗句中感受诗人的情感变化，如对友人的牵挂、同情和自身的孤独感。

-修辞手法：识别并理解诗中的比喻、拟人等修辞手法的作用和效果。

-平仄与押韵：介绍绝句的平仄规律和押韵特点，分析本诗的平仄和押韵。

3.诗歌结构分析：

-起承转合：分析诗歌的开头、发展、转折和结尾，理解诗的结构布局。

-意象与情感的对应：观察意象与情感之间的对应关系，如何通过意象传达情感。

4.文化与历史背景：

-唐代诗歌的社会背景：简要介绍唐代诗歌发展的历史背景，以及诗人在社会中的地位。

-诗人的人际关系：介绍王昌龄与李白的关系，以及他们之间的诗歌交流。

5.写作技巧与风格：

-王昌龄的诗歌风格：分析王昌龄的诗歌风格，如清新脱俗、意境深远。

-李白的创作特点：通过本诗，介绍李白的创作特点，如豪放、奔放。

6.诗歌朗读与表达：

-朗读技巧：指导学生如何通过朗读更好地传达诗歌的情感和意境。

-表达练习：让学生通过模仿、创作等方式，练习表达自己的情感和思想。

7.扩展阅读与思考：

-相关诗歌阅读：推荐学生阅读王昌龄和李白的其它诗歌，以加深对两位诗人风格的理解。

-思考题：设置一些开放性问题，如“如果你是王昌龄，你会如何回应李白的这首诗？”等，鼓励学生思考并表达自己的观点。板书设计七、板书设计

1.教学重点板书设计

①《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗句及诗意概述

-杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

-我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

②诗歌结构分析

-起句：杨花落尽子规啼

-承句：闻道龙标过五溪

-转句：我寄愁心与明月

-合句：随风直到夜郎西

③情感态度与价值观

-同情与关怀：对友人的遭遇表示同情

-自我寄托：通过诗歌表达自己的情感

2.教学难点板书设计

①文化意象解释

-杨花：代表春天的结束，象征生命的短暂和无常

-子规：代表秋天的来临，象征凄凉和孤独

-明月：代表诗人寄托思念之情的对象，象征纯洁和高远

②情感变化的把握

-怀念与同情：诗人对友人的怀念和同情

-寄情与无奈：诗人通过诗歌寄托自己的情感，同时表达出对现实的无奈

③鉴赏方法的运用

-平仄：诗句的音律美

-押韵：诗句的音韵和谐

-对仗：诗句的对称美

3.课堂活动板书设计

①互动探究

-学生分小组讨论诗歌的意象和情感

-每组选择一个意象进行深入探讨，并分享讨论结果

②巩固练习

-学生独立完成意象图绘制和短文写作

-教师提供指导和反馈反思改进措施（一）教学特色创新

1.采用情境教学，将诗歌内容与学生的生活体验相结合，提高学生的学习兴趣和参与度。

2.引入多媒体辅助教学，通过诗歌朗诵视频和背景音乐，增强学生对诗歌情感的理解和体验。

3.设计互动式讨论环节，鼓励学生主动探索和分享，培养他们的合作精神和批判性思维。

（二）存在主要问题

1.教学过程中，部分学生对古诗词的背景知识了解不足，影响了对诗歌深层次的理解。

2.在互动探究环节，部分学生参与度不高，讨论不够深入，导致教学效果受到影响。

3.评价方式较为单一，主要依赖书面作业和考试成绩，未能充分反映学生的学习过程和综合能力。

（三）改进措施

1.在教学初期，加强对古诗词背景知识的介绍，通过故事、历史背景等方式，帮助学生建立对诗歌的整体理解。

2.对于参与度不高的学生，采取小组合作和角色扮演等方式，增加他们的参与感和责任感，促使他们更深入地参与到讨论中。

3.多元化评价方式，结合学生的课堂