23 马说（内文）2023-2024学年八年级下册语文同步教学设计

23马说（内文）2023-2024学年八年级下册语文同步教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）23马说（内文）2023-2024学年八年级下册语文同步教学设计教材分析《23马说》选自2023-2024学年八年级下册语文教材，是一篇文言文，讲述了作者韩愈对马的认识和评价。文章通过对马的描绘，寓意着人才难得，批判了当时社会上不重视人才的现实。本课程设计旨在帮助学生理解文言文的表达方式，提高文言文阅读能力，同时培养学生的审美情趣和思辨能力。教学内容与课本紧密结合，注重实用性，符合八年级学生的知识深度。核心素养目标分析本节课核心素养目标聚焦于语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解。通过深入解读《马说》，学生将提高文言文的阅读理解能力，学会运用文学鉴赏的方法分析文本，从而发展语言运用能力。同时，课程将激发学生的批判性思维，引导他们从文本中发现问题，分析问题，形成自己的见解，提升思维品质。此外，本节课还将帮助学生理解传统文化中关于人才观念的内涵，增强文化自信，实现核心素养的全面提升。教学难点与重点1.教学重点

-文言文词汇的理解与运用：学生需要掌握《马说》中的重点词语，如“策之不以其道”、“食之不能尽其材”等，理解这些词语在文中的具体含义，并能够运用到实际语境中。

-文章主旨的把握：学生需要准确理解《马说》的中心思想，即对人才的认识和评价，以及作者对当时社会不重视人才的批判态度。

-文章结构的分析：学生需要学会分析文章的开头、结尾以及中间论证部分，理解文章的起承转合，掌握议论文的基本结构。

2.教学难点

-文言文句式的理解：文言文的句式结构与现代汉语有所不同，学生可能难以理解“之”的用法，如“策之不以其道”，需要教师通过具体例句帮助学生区分主谓宾结构，并理解其意义。

-深层次文化内涵的把握：文章中的“马”象征着人才，学生可能难以理解这一象征意义背后的深层文化内涵，教师可以通过讲解古代马的象征意义，帮助学生理解“马说”与人才评价之间的关系。

-批判性思维的培养：在分析文章的过程中，学生需要学会批判性思维，如何从文中发现并分析问题。例如，文章中提到的“食不饱，力不足，才美不外见”，学生需要理解这句话背后的社会现象，并能够提出自己的看法。教师可以通过讨论的方式，引导学生进行思考和交流。教学资源-硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

-软件资源：PPT教学课件、文言文字典软件

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：电子版教材、教学视频、网络文言文学习资源

-教学手段：讨论法、案例分析法、小组合作学习教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过提问方式引导学生思考，“你们对马有什么了解？马在古代社会有哪些重要作用？”

-回顾旧知：回顾之前学过的文言文知识，如常见的文言文词汇和句式结构，为学习《马说》打下基础。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细介绍《马说》的背景、作者韩愈的生平及其文学成就，为学生理解课文内容提供背景知识。

-举例说明：讲解《马说》中的重点词语和句式，如“策之不以其道”、“食之不能尽其材”，通过具体例句帮助学生理解。

-互动探究：将学生分组，讨论《马说》中的寓意和作者的观点，引导学生思考如何在现实生活中发现和培养人才。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生翻译《马说》中的重点句子，并用自己的语言解释句子的含义。

-教师指导：在学生翻译和解释的过程中，教师巡回指导，纠正错误，帮助学生更好地理解课文内容。

4.拓展延伸（约15分钟）

-比较阅读：提供一篇现代议论文，让学生比较文言文和现代文的表达方式，思考两者的异同。

-创作练习：鼓励学生尝试创作一篇以“人才”为主题的短文，运用本节课学习的文言文知识。

5.总结反馈（约10分钟）

-学生总结：让学生用自己的话总结本节课的学习内容，分享自己的收获和感悟。

-教师反馈：教师对学生的总结进行点评，给予肯定和鼓励，同时对学生的疑问进行解答。教学资源拓展1.拓展资源

-相关文献：推荐学生阅读《韩愈文选》，深入了解韩愈的文学思想和创作背景。

-古文阅读材料：提供《史记》、《资治通鉴》等古代文献中的相关章节，帮助学生提高文言文阅读能力。

-人才观念案例：收集历史上关于人才评价和使用的案例，如“千里马与伯乐”的故事，以及现代社会对人才的看法和评价。

-文化艺术作品：介绍以《马说》为主题的绘画、书法等艺术作品，帮助学生从不同角度理解文本内容。

2.拓展建议

-深入阅读：鼓励学生课后深入阅读《马说》及相关文献，提高文言文阅读水平，增强对古代文化的理解。

-写作训练：布置课后写作任务，让学生尝试以文言文或现代文的形式，撰写关于人才评价的短文，锻炼写作能力。

-实践活动：组织学生进行小组讨论，探讨现代社会中如何发现和培养人才，将课堂所学应用于实际生活。

-跨学科学习：引导学生将语文学习与历史、哲学、艺术等学科相结合，从多角度探讨人才观念的历史演变和现实意义。

-互动交流：鼓励学生与同学和老师进行交流，分享学习心得，相互学习，共同进步。

-研究性学习：指导有兴趣的学生进行课题研究，如“古代人才观念的演变及其对现代社会的影响”，培养学生的研究能力。课堂1.课堂评价

-提问：在教学过程中，教师将通过提问的方式检查学生对《马说》内容的理解，包括对文言文词汇、句式结构的掌握，以及对文章主旨和寓意的理解。

-观察：教师将观察学生在课堂讨论中的参与度，以及他们在小组合作中的表现，以评估学生的合作能力和批判性思维。

-测试：在课程结束时，教师将进行一次简短的测试，以检验学生对本节课知识的掌握程度，包括文言文翻译、文章分析等。

-及时反馈：教师将对学生的回答和表现给予即时反馈，指出学生的优点和需要改进的地方，帮助学生及时调整学习策略。

2.作业评价

-批改：教师将认真批改学生的作业，包括翻译练习、写作任务等，关注学生对文言文的理解和应用能力。

-点评：在作业批改后，教师将选择具有代表性的作业进行课堂点评，分享优秀作业的优点，同时指出常见错误，提供改进建议。

-反馈：教师将通过书面或口头反馈的方式，将作业评价结果及时告知学生，鼓励他们针对不足之处进行改进。

-鼓励：对于作业完成出色的学生，教师将给予肯定和鼓励，以激发学生的学习兴趣和自信心。

-持续监控：教师将持续监控学生的学习进度，通过定期的复习和小测验，确保学生对课堂内容的长期记忆和应用。重点题型整理题型一：文言文翻译题

-题目：翻译《马说》中的以下句子：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

-答案：鞭策它不按照正确的方法，喂养它不能使它发挥出全部的才能，吆喝它却不能让它明白你的意思。

题型二：文章主旨概括题

-题目：概括《马说》一文的主旨。

-答案：《马说》通过比喻马的遭遇，表达了作者对人才被埋没的社会现象的不满，强调人才难得，应当珍惜和善用人才。

题型三：词语活用题

-题目：解释《马说》中“策”字的活用。

-答案：“策”字在这里是名词作动词用，意为鞭策、驾驭。

题型四：句子结构分析题

-题目：分析《马说》中“食不饱，力不足，才美不外见”这句话的语法结构。

-答案：这句话是一个并列句，由三个分句组成，分别描述了马因食不饱而力不足，以及其才华无法展现的情况。

题型五：文学鉴赏题

-题目：分析《马说》中作者运用比喻的修辞手法及其作用。

-答案：作者将人才比作马，通过马的形象来比喻人才的处境，使文章生动形象，增强了表达效果，使读者更容易理解作者的观点。

题型六：文化常识题

-题目：结合《马说》，解释“伯乐相马”的典故。

-答案：“伯乐相马”是指古代相马专家伯乐能够识别出千里马的故事，常用来比喻识别和发现人才。

题型七：写作题

-题目：以《马说》为启发，写一段关于现代社会中发现和培养人才的短文。

-答案：（学生根据课堂学习内容和个人思考撰写，教师提供评价和反馈）板书设计①重点知识点：

-马的象征意义

-人才评价的标准

-社会对待人才的态度

②重点词语：

-策之不以其道

-食之不能尽其材

-鸣之而不能通其意

③重点句子：

-“世有伯乐，然后有千里马。”

-“千里马常有，而伯乐不常有。”

-“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”教学反思与改进今天的课堂上，我对《马说》进行了详细的讲解，但在课后反思中，我发现了一些可以改进的地方。

首先，学生在翻译文言文时遇到了一些困难，尤其是对于那些文言文基础较弱的学生来说。我在课堂上可能没有足够的时间去逐一解答他们的疑问。为此，我计划在下一堂课开始前，预留一些时间进行小组讨论，让学生在小组内互相帮助，共同解决翻译中的难题。

其次，我在课堂上可能没有充分激发学生的思考。尽管我设置了互动探究环节，但学生的参与度并不如预期。考虑到这一点，我打算在未来的教学中引入更多的案例分析，让学生结合实际例子来深入理解文本内容，并鼓励他们提出自己的观点。

另外，我发现学生在写作练习中的表现也不够理想。他们在尝试运用文言文表达时，往往感到束手无策。为了改善这一点，我计划在课堂上提供更多的写作指导，包括给出写作框架和范文，让学生有更多的参考和模仿对象。

1.设计更多的互动环节，如角色扮演、小组辩论等，让学生在互动中学习，增强课堂的趣味性和参与度。

2.在课后布置一些与