中小学教师招聘考试教育综合知识全面复习资料含六个部分

第一局部教化学原理1、教化是一种培育人社会活动2、教化活动三个根本要素：教化者，受教化者，教化影响教化影响是构成教化必不行少要素之一3、教化活动根本要素互相关系（1）教化者及受教化者之间互相作用（2）教化者及受教化者之间关系以一定教化影响为中介4、教化起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说教化生物起源说和心理起源说共同缺陷是都否认了教化社会属性，否认了教化是一种自觉、有意识活动5、教化起源于劳动（1）首先，人类教化是伴随人类社会产生而产生，推动人类教化起源干脆动因是劳动过程中人们传递消费阅历和生活阅历实际社会须要（2）其次，教化也起源于人自身开展须要因此，教化起源一方面及其他社会现象有共同之处，即随人类社会出现而出现，出于人类谋求社会生活须要；另一方面，也有其自身独有特质，即教化也起源于个体开展须要，是人社会须要和人和自身开展须要辩证统一6、学校产生所具备条件：（1）社会消费必需出现相当数量剩余产品，使一局部人可以脱离消费劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开场出现特地从事教化教师和特地从事学习学生；（2）具有相当数量阅历积累，为学校教化供应特定教化内容（3）文字等记载和传递文化工具到达了一定程度7、学校在奴隶社会出现详细表如今：（1）经济上，由于铁制工具运用，奴隶制社会消费力得到了很大开展（2）政治上，在体脑分工根底上，社会出现了阶级和国家（3）文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量消费劳动阅历和社会生活阅历，且其中不少已经在漫长岁月中系统化、抽象化，形成了分门类学问和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。8、原始社会教化特点：（1）教化非独立性（2）教化原始性（3）教化同等性、普及性9、奴隶社会教化和封建社会教化（古代教化）特点：（1）教化已经从社会生活特殊是消费劳动中分别出来，但学校教化及消费劳动相分别，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视消费学问传授（2）学校教化为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有显明阶级性、等级性，学校成了统治阶级培育统治人才场所（3）根本教化组织形式是个别教学，教化过程是一种灌输和被动承受过程10、现代教化是以科学技术广泛运用和机器大工业为标记现代社会教化11、现代教化主要特点：（1）教化同消费劳动从分别走向结合（2）教化日趋普及性和多样性（3）教化科学化程度日益进步20世纪中叶以来，教化又不断出现新特征：教化渐渐走向民主化，教化效劳性、可选择性、公允性和公正性成为学校改革根本价值诉求12、教化学讨论任务是从大量教化现象和问题中，总结出教化规律，从而指导我们教化理论。13、教化学所讨论对象，主要是特地组织、以教及学为主体形态教化问题和教化现象，是教化者根据一定社会要求有目、有支配、有组织地对受教化者身心施加影响，把受教化者培育成社会所须要人理论活动14、教化学开展阶段（1）教化学萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）我国世界上最早一部教化专著《学记》（2）教化学创立阶段（17世纪到18世纪）《大教学论》是近代独立形态教化学开端（3）科学教化学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）赫尔巴特《一般教化学》教化科学形成标记（4）教化学多元开展阶段（19世纪末到20世纪初）（5）教化学分化及拓展阶段（20世纪中期至今）15、教化学学科特点（1）讨论对象普遍性、平凡性（2）问题域界恒定性和解答不确定性（3）学科根底广泛性和跨学科性（4）理论类型多元性和学科途径多样化（5）学科属性综合性和理论构造层次性16、教化学开展趋势（1）教化学讨论问题领域不断扩大（2）教化学讨论根底扩展和讨论范式多样化（3）教化学学科细密分化和高度综合同时进展（4）教化学讨论及教化理论改革关系日益亲密17、教化学价值主要表如今：（1）作为科学相识形式教化学可以超越日常教化阅历（2）作为“科学”相识方式教化学可以有效地说明教化问题（3）作为学科学问体系或课程教化学可以促进教化理论及理论沟通18、教化学在教化理论和理论工作者、教化理论和教化实际工作者之间扮演着一种“中介”作用，表达在：（1）通过启发教化理论工作者教化自觉，使他们不断了地领悟教化真谛，形成科学教化观，增加做好教化工作自觉性和预见性（2）通过获得大量教化理论学问，扩展教化工作理论视野，进步全面分析和解决教化问题实力（3）促进教化工作者养成正确教化看法，培植坚决教化信念（4）进步教化实际工作者自我反思和开展实力，促进教师专业开展程度（5）优化教师教化思维，为成为讨论型教师打下思想根底（6）通过传播教化理论，改善全社会教化言论环境和教化观念，从而推动教化改革，促进教育事业开展19、教师如何学习教化学：（1）把教化理论学习及教化教学理论结合起来，使教师教化理论程度及教化理论实力互相促进（2）将继承我国优秀教化传统及借鉴国外先进阅历结合起来（3）把专业理论及沟通讨论结合起来（4）把专业阅读及教化写作结合起来20、经济对教化确定和制约主要表如今：（1）经济开展对教化需求是促进教化开展动力（2）经济开展程度确定和制约教化开展规模和速度以及教化内部构造（3）经济开展程度确定和制约教化目（4）经济开展程度确定和制约学校课程设置及内容（5）经济开展程度对教学手段和教学组织形式有着重要制约作用21、教化经济功能：（1）教化是劳动力再消费根本途径（2）教化是科学技术再消费最有效形式（3）教化是创立和开展新科学技术重要基地22、社会政治制度对教化制约作用表如今：（1）政治制度确定教化指导权（2）社会政治制度确定受教化权利和程度（3）社会政治制度确定教化目、教化政策、教化制度和教化内容体系23、教化政治功能：（1）教化通过传播一定社会政治意识形态，完成经一代政治社会化（2）教化通过选拔和培育特地政治人才，促进社会政治稳定、完善和开展（3）教化通过形成言论、思潮，对社会政治产生影响24、社会文化对教化制约作用（1）社会文化标准影响着教化价值取向，制约着人教化观念（2）社会文化影响教化内容（3）社会文化还具有非正式教化作用25、教化文化功能：（1）传承（2）选择（3）交融（4）创新26、人口对教化制约作用（1）人口影响着教化开展战略目的及其战略重点（2）人口数量制约着教化开展规模、速度和教化经费（3）人口构造对教化构造影响（4）人口质量影响教化质量27、教化优化人口功能（1）教化是限制人口数量重要手段之一（2）教化是进步人口质量重要手段之一（3）教化是促进人口构造趋于合理化重要手段之一28、教化相对独立性主要表如今：（1）教化是培育人社会理论活动（2）教化具有历史继承性（3）教化具有及政治经济制度和消费力开展不平衡性29、相识教化相对独立性，有什么意义？相识教化相对独立性，促使我们在分析和讨论教化问题时，不能仅从社会政治、经济等方面去考察，还必需从教化内在、特有规律性去考察，更不能简洁地照搬解决政治、经济等方面方法去解决教化问题，第一、教化必需坚持自己独立品行；第二、教化要对社会要有所批判；第三、教化对社会适应要有所选择30、遗传素养在人开展中作用（1）遗传素养是人身心开展生理前提（2）遗传素养成熟程度制约着人身心开展过程和阶段（3）遗传素养是造成人开展个别差异缘由之一（4）遗传素养本身可以随着环境和人类理论活动变更而变更31、环境在人开展中作用：（1）环境使遗传供应可能性变为现实（2）环境制约着身心开展程度、方向，影响人身心开展进程和速度32、学校教化对人开展主导作用表如今：（1）学校教化具有明确目性和方向性（2）学校教化具有较强支配性、系统性以及高度组织性（3）学校教化是一支经过特地训练教师队伍担负培育人工作（4）学校教化能对影响学生开展因素加以调整、限制和利用，以最大限度地有利于学生开展33、要辩证地对待学校教化在人开展中作用（1）学校教化对人开展作用并不是万能（2）学校教化对人开展主导作用是有条件34、个人主观能动性在人开展中作用（1）主观能动性是人开展动力（2）主观能动性通过活动表现出来35、教化目是指社会对所要造就社会个体质量规格总设想或规定。36、教化目及教化方针区分（1）教化目是理论术语，是学术性概念，属于教化根本理论范畴；教化方针则是工作术语，是政治性概念，属于教化政策学范畴（2）教化目着重于对人才培育规格做出规定，教化方针着重于对教化事业开展方向提出要求（3）教化目有时是由社会团体或个人提出，对教化理论可以不具有约束力；教化方针则是由政府或政党提出，对教化理论具有强迫性37、教化目及培育目的区分及联络：区分：教化目是培育各级各类人才总要求或共同质量标准，而培育目的则是不同层次、类型学校或专业培育人详细质量规格联络：教化目是制定培育目的根据，培育目的是教化目详细化，即培育目的不能脱离教化目，教化目要表达、落实在培育目的之中38、教化目功能：（1）导向功能（2）调控功能（3）评价功能39、教化目观根本观点：（1）个人本位论（2）人格本位论（3）文化本位论（4）生活本位论（5）伦理本位论（6）社会本位论40、在确立教化目价值取向中应留意问题（1）教化是开展人一种特殊手段，教化目干脆指向个体开展，但个体开展又离不开社会（2）人自我价值及人社会价值是统一，前者只有通过后者才能表现出来（3）人即须要社会化，又须要特性化，即必定社会化，又必定特性化41、我们教化目根本精神（1）社会主义是我国教化性质根本所在（2）培育社会主义事业建立者和接班人（3）使受教化者在道德、才智、体质等方面全面开展（4）强调教化及消费劳动相结合（5）培育受教化者独立特性和创立精神日益受到重视42、我们全面开展教化根本内容：（1）体育（2）智育（3）德育（4）美育（5）劳动技术教化43、我们素养教化产生背景（1）教化自身问题和社会对高素养人才呼喊（2）学问总量急剧增长、学问开展速度空前加快（3）对教化相识深化44、素养教化和应试教化根本区分：素养教化是针对应试教化弊端而提出，两者相比拟而存在。其根本区分在于教化动身点和归宿点即教化目迥然不同。素养教化立足于“开展人”来培育人，它是一种面对全体学生开展性教化；应试教化则立足于“选拔人”来培育人，它是一种面对少数学生选拔性教化45、素养教化内容：（1）政治（2）思想（3）道德（4）科学文化（5）身体（6）心理46、简述马克思主义关于人全面开展内涵人全面开展学说根本思想是：（1）人开展是及社会消费开展相一样；（2）旧式劳动分工造成人片面开展；（3）机器大工业消费要求人全面开展，并为人全面开展供应了物质根底；（4）实现人全面开展根本途径是教化同消费劳动相结合。所谓人全面开展就是指个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地开展，并在此根底上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面开展自己一切才能47、学校教化制度简称学制，是指一个国家各级各类学校系统，规定着各级各类学校性质、任务、培育目的、入学条件、修业限、管理体制以及它们之间连接和关系等。48、影响学制因素：（1）社会消费力开展程度和科学技术开展状况（2）社会政治经济制度（3）人身心开展规律（4）民族文化传统49、当代学制开展特征：（1）重视学前教化，留意早期智力开发（2）提早入学龄，延长义务教化限（3）改革中等教化构造，开展职业技术教化（4）高等教化构造多层次化，类型多样化（5）承受终身教化思想，开展接着教化50、欧美现代学制三种类型：西欧双轨制，美国单轨制，前苏联型学制51、旧中国学制：（1）1902壬寅学制（2）1903癸卯学制（3）1912壬子癸丑学制（4）1922壬戌学制52、老解放区学制特点：（1）干部教化及群众教化并举（2）学校教化组织形式多样化，富于敏捷性（3）依靠群众办学53、我国教化体制改革主要内容：（1）根本普及学前教化，重点开展农村学前教化（2）稳固进步九义务教化程度，重点推动义务教化平衡开展（3）加快普及高中阶段教化，激励一般高中办出特色（4）把职业教化放在更加突出位置，大力开展面对农村职业教化（5）全面进步高等教化质量，优化高等教化构造，加快创立世界一流高校和高程度高校步伐（6）大力开展接着教化，建立健全接着教化体制机制，构建敏捷开放终身教化体系（7）重视和支持民族教化事业，促进民族地区各级各类教化协调开展（8）关切和支持特殊教化，健全特殊教化保障机制（9）大力支持和依法管理民办教化（10）深化办学体制改革，形成以政府办学为主体、全社会主动参及、公办教化和民办教化共同开展格局（11）推动政校分开、管办分别，落实扩高校校办学自主权，完善中国特色现代高校制度和中小学学校管理制度（12）改革质量评价制度和考试招生制度，完善中等和高等学校考试招生制度54、义务教化是以法律形式规定，适龄儿童和青少必需承受，国家、社会、学校和家庭必需予以保证国民根底教化55、义务教化三个根本特性：强迫性、普遍性、免费性56、我国施行义务教化政策重心是：稳固进步九义务教化程度，重点推动义务教化平衡开展；根本普及学前教化；加快普及高中阶段教化57、终身教化是人一生各阶段当中所受各种教化总和，是个人所受不同类型教化统一体58、终身教化特性：（1）民主性（2）形式多样性（3）连接性（4）自主性59、终身教化及成人教化不同在于：指导思想不同，涵盖范围不同60、终身教化产生背景：（1）社会变更加速（2）科学学问和技术进步（3）人口急剧增长（4）闲暇时间增多61、终身教化及传统教化区分：（1）在教化过程上，传统教化仅把教化限制在青少时期，而终身教化把教化贯穿于人全部生活（2）在教化活动组织上，传统教化把职业教化及一般教化、正规教化及非正规教化、学校教化及校外教化等隔绝开来，而终身教化统筹支配各种教化活动，谋求各类教化之间联络和统一（3）在教化目上，传统教化强调各个领域特地学问，而终身教化重视进步受教化者学习实力，促进自我表现开展（4）在教化功能上，传统教化留意教化挑选功能，而终身教化留意使人素养充分地得到开展（5）在教化机构上，传统教化主要限定在学校，而终身教化扩大到及人们实际生活相关和各种环境（6）在施教人员上，传统教化只能由社会中一局部人（教师）来施教，而终身教化根据时间和状况不同，由社会整体来供应教化时机（7）在教化内容上，传统教化集中于学习抽象学问，而终身教化内容涉及学问、情感、审美、职业、政治、身体等，并留意从整体上寻求它们之间联络（8）在教化方法上，传统教化留意从外部施加，而终身教化敬重每个人特性、独立性62、终身教化、终身学习及学习化社会：趋同方面共同主见表如今：（1）教学过程持续性和终身性（2）教学内容广泛性和全面性（3）教学空间开放性和社会性（4）教学目双重性趋异方面主要表如今：（1）目的指向上不同（2）战略选择上不同（3）理论重点上不同63、学生本质属性：（1）学生是一个完好人（2）学生是具有开展潜能人（3）学生是具有开展须要人（4）学生是以学习为主要任务人64、学生合法权利：（1）生存权利（2）受教化权利（3）受敬重权利（4）平安权利65、当代学生特点：（1）身体素养得到改善，生理成熟提早（2）留意个人开展，追求自我完善（3）同等意识增加，富有宽容精神（4）关切国家大事，具有较强社会责任感（5）喜爱具有探究性和操作性学习方式（6）群众传媒对青少儿童主动及不良影响同时增多（7）学业竞争加剧，心理问题增多（8）自我意识较强，价值观念呈多样化66、教师是承受社会一定托付，在学校中以对学生身心施加特定影响为主要职责社会成员67、教师职业开展阶段：（1）非职业化阶段（2）职业化阶段（3）特地化阶段（4）专业化阶段68、教师常规角色：（1）父母替代者（2）学问传授者（3）学生楷模（4）集体指导（5）“法官及裁判”（6）学生挚友和知己69、教师角色更新转换：（1）学习促进者（2）学生交往者和合作者（3）终身学习者（4）教化教学行为讨论者（5）学生心理安康维护者70、教师劳动特点：（1）劳动对象能动性（2）劳动方式示范性（3）劳动手段创立性（4）劳动效果隐含性（5）劳动时空广延性（6）个体性及集体性相统一工作方式71、教师职业素养：（1）专业学问素养：=1\*GB3①精深学科专业学问=2\*GB3②广博文化科学学问=3\*GB3③丰富教化理论学问（2）专业才能素养：=1\*GB3①教学技巧=2\*GB3②教学实力=3\*GB3③教研实力（3）专业精神素养：专业道德、专业志向、专业情操、专业人格、专业自我72、教师专业开展途径：（1）师范教化（2）新教师入职辅导（3）在职培训（4）自我教化73、教师专业自我开展策略：（1）确立良好专业自我意识（2）制定专业开展自我规划（3）以日常教化生活为资源，实现教师专业开展及完善74、教师自我开展详细途径及策略：（1）日常教学反思（2）个人行动讨论（3）个人阅读和反思性写作（4）同伴沟通及合作（5）跳出教化谋开展75、师生关系是指教师和学生在教化活动过程中为完成共同教化任务进展交往而形成一种特定关系76、师生关系对学生特性开展作用：（1）良好师生关系是教化教学活动顺当进展重要条件（2）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量重要指标（3）师生关系是校园文化重要内容77、教化过程中师生关系主要包括：（1）以实现轻一代成长为目的社会关系（2）以干脆促进学生开展目工作关系（或教化关系）（3）伴随着教化教学活动而产生心理关系78、几种典型师生关系形式专制型：特征：（1）对学生时时严加监视（2）要求即刻无条件承受一切吩咐（3）认为表扬可能宠坏学生，所以很少赐予表扬（4）认为没有教师监视，学生就不行能自觉学习学生反响：（1）屈从，但一开场就不喜爱和厌恶这种指导（2）推卸责任是常见事情（3）学生易激怒，不愿合作，而且可能会在背后伤人（4）教师一分开课堂，学习就明显松垮放任型：特征：（1）在和学生打交道中几乎没有什么信念，或认为学生爱怎样就怎样（2）很难作出确定（3）没有明确目的（4）既不激励学生，也不反对学生；既不参与学生活动，也不供应扶植或方法学生反响：（1）不仅道德差，而且学习也差（2）学生中有很多推卸责任、找寻替罪羊、简洁激怒行为（3）没有合作（4）谁也不知道应当做些什么民主型：特征：（1）和集体共同制定支配和作出确定（2）在不损害集体状况下，很乐意给个别学生以扶植、指导（3）尽可能激励集体活动（4）赐予客观表扬及指责学生反响：（1）学生喜爱学习，喜爱同别人尤其喜爱同教师一道学习（2）学生学习质和量都很高（3）学生互相激励，而且单独担当某些责任（4）不管教师在不在课堂，学生努力程度适中79、良好师生关系特征：（1）民主同等（2）尊师爱生（3）教学相长80、良好师生关系建立途径及方法（1）良好师生关系主要在课堂教学活动中建立起来（2）良好师生关系也在课外活动中建立和丰富起来（3）校外活动是师生关系形成另一个不容无视途径81、教师制定专业开展支配环节：（1）自我分析（2）环境分析（3）确立目的（4）拟定专业开展途径，设计行动方案82、教化途径是指教化者有目、有支配、有组织地传授教化内容，完成教化任务，实现教化目，进展双向活动所经验渠道总称83、从教化途径角度来看，教学特殊作用主要表如今：（1）教学以有目、有支配、有组织活动形式进展人类阅历传授，使教学活动有着良好秩序，从而大大进步了教学效率（2）教学将传授内容经科学选择，根据学问构成逻辑依次和学生获得学问认知规律编成教材，作为学生相识世界媒体（3）教学是在教师引导和细心支配过程中进展（4）教学可以确保学生全面开展84、课外活动特点：（1）组织上自主自愿性（2）形式上敏捷多样性（3）内容上敏捷性和广泛性（4）过程上理论性85、课外活动根本内容：（1）思想政治活动（2）科学技术活动（3）文学艺术活动（4）体育活动（5）社会公益活动86、学校课外活动组织形式：（1）群众性活动（2）小组活动（3）个人活动87、课外活动施行要求：（1）要有明确目性和周密支配性（2）坚持科学性、学问性和兴趣性相结合，增加活动吸引力（3）要照看学生爱好和特长，符合学生龄特征和特性差异（4）充分发挥学生主动主动性和教师指导作用（5）充分发挥学校和校外教化机构组织指导作用88、综合理论活动课程性质：（1）综合理论活动课程是一种阅历性课程（2）综合理论活动是一种理论性课程（3）综合理论活动是一种向学生生活领域延长综合性课程（4）综合理论活动是三级管理课程89、综合理论活动课程特点：（1）综合性（2）理论性（3）开放性（4）生成性（5）自主性90、综合理论活动内容范围（1）讨论性学习（2）社区效劳及社会理论（3）劳动及技术教化（4）信息技术教化91、综合理论活动课程内容多角度开发（1）利用地方和社区课程资源开场课程内容（2）联络学生社会实际及现代科技开发课程内容（3）综合、延长和重组学科学问开发课程内容第二局部教化心理学1、教化心理学：讨论学校教化教学情境中主体各种心理活动及其交互作用运行机制和根本规律科学2、教化心理学讨论任务：（1）关于“学”方面讨论：=1\*GB3①提示学习结果性质=2\*GB3②对学习结果进展科学分类=3\*GB3③说明学习过程=4\*GB3④说明有效学习条件（2）关于“教”方面讨论：用实证讨论方法对教师在教化教学过程存在问题作出有科学根据答复3、新教师特点：（三种错误观念）（1）教学只是传递学问过程（2）主修某一学科就能供应这门学科所需全部学问（3）学会教学只不过是阅历积累过程4、教化专业开展五个阶段：（1）新手程度（2）高级新手程度（3）胜任程度（4）娴熟程度（5）专家程度5、专家教师及新手教师差异表如今：（1）关于专业学问，在专家擅长领域内，专家运用学问比新手更有效（2）关于问题解决效率，专家及新手相比，在其专长领域，能在较短时间内完成更多工作（3）关于洞察力，专家比新手更有可能找到新奇和适当方法解决问题6、教学专长：专家教师所具备有关教学学问和实力包括：学问专长，管理专长，教授专长，诊断专长7、影响教师成长因素：个人因素、情境因素、系统过程8、刻意训练：从新手到专家须要经验大量训练活动，以不断促进专业实力程度进步。几种主要形式：（1）以教研组为基地教研活动（2）微型教学（3）教学决策训练（4）反思训练（5）开展行动讨论9、皮亚杰认知开展理论根本观点：（1）发生相识论（2）建构主义开展观（3）认知开展：=1\*GB3①图式=2\*GB3②同化=3\*GB3③顺应=4\*GB3④平衡10、皮亚杰相识开展阶段特征：（1）连续性和阶段性（2）构造性（3）次序不变性（4）穿插性11、皮亚杰认知开展详细阶段：（1）感知运动阶段（2）前运算阶段（3）详细运算阶段（4）形式运算阶段12、皮亚杰认知开展阶段理论在教化上意义：（1）将同化及顺应结合到达平衡，可以扶植学生开展已有图式，并创立新图式（2）考虑儿童认知开展程度，可以扶植教师识别出学生是否到达驾驭某项学习内容所必需具备认知程度，从而设置合适学生现有开展程度目的（3）皮亚杰理论强调认知开展累积性，即新认知构造总是建立在原有构造之上13、维果茨基认知开展理论根本观点：（1）文化历史开展理论（2）心理开展本质：心理开展是指一个人心理在环境及教化影响下，在低级心理机能根底上，渐渐向高级心理机能转化过程（3）认知开展三种重要观点：=1\*GB3①内化=2\*GB3②“最近开展区”理论=3\*GB3③支架式教学14、维果茨基理论在教化上意义：（1）儿童通过将外部对话加以内化来学习（2）提出最近开展区概念对教化具有重要启示（3）语言和思维亲密而困难地联络在一起15、埃里克森心理社会开展理论把人一生划分为八个互相联络阶段：（1）婴儿时期：获得信任感克制不信任感阶段（2）婴儿后期：获得自主感避开疑心感及羞愧感阶段（3）幼儿期：获得主动感克制内疚感阶段（4）儿童期：获得勤奋感避开自卑感阶段（5）青期：获得同一感避开角色混乱感阶段（6）成人前期：获得亲密感避开孤独感阶段（7）成人中期：获得创立力感避开自我专注感阶段（8）成人后期：获得完备感避开悲观感阶段16、埃里克森心理社会开展理论教化意义：（1）扶植学生渡过勤奋和自卑危机（2）适应同一性和角色混乱危机17、柯尔柏格道德开展理论把儿童道德开展划分为三个程度，六个阶段，分别为：（1）前风俗程度第一阶段：听从和惩处道德定向阶段第二阶段：相对论者欢乐主义定向阶段（2）风俗程度：第三阶段：好孩子定向阶段第四阶段：维护权威和社会秩序定向阶段（3）后风俗程度：第五阶段：社会契约定向阶段第六阶段：普遍道德原则定向阶段18、柯尔柏格道德开展理论教化意义（对如何进展道德教化提出建议）：（1）首先要理解儿童认知开展程度（2）供应稍高于儿童已到达开展程度思维形式，使之及现有程度加以比拟，引起冲突（3）扶植个体体会冲突，使他们相识到采纳下一阶段推断方式更为合理（4）把下一个道德阶段作为当然道德教化目的19、父母教养方式类型：（1）权威型教养方式：承受+限制（2）专断型教养方式：回绝+限制（3）放纵型教养方式：承受+容许（4）无视型教养方式：回绝+容许20、父母教养方式对儿童影响表如今：（1）学业成果（2）自我价值感（3）心理安康21、同伴关系在个体开展中具有成人无法替代作用，表如今：（1）满意儿童多种心理需求（2）为社会实力开展供应背景（3）促进自我意识开展22、认知方式：是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采纳习惯性方式23、认知方式差异：（1）场独立型及场依存型（美国心理学家赫尔曼﹒威特金）（2）深思型及冲动型（杰罗姆﹒卡）（3）整体型及系列型（英国心理学家戈登﹒帕斯克）（4）聚合式思维及发散式思维（5）详细型及抽象型24、智力是指人们相识、理解客观事物，运用学问、阅历等解决问题以及有效适应外界环境实力，包括记忆力、视察力、想象力、抽象概括实力、创立力等25、认知构造差异变量：（1）观念可利用性（2）观念可区分性（3）观念稳定性和清楚程度26、学生对信息加工方式某种偏爱，主要影响学生学习方式，详细表如今：（1）学生对所用感觉通道偏好（2）学生对学习环境偏好（3）对学习内容组织程度偏好（4）对学科选择偏好27、教化工作者，必需根据学生认知差异特点及作用，不断改革教学，努力因材施教：（1）应当创设适应学生认知差异教学组织形式（2）采纳适应认知差异教学方式，努力使教学方式个别化（3）运用适应相识差异教学手段28、性格是指表如今人对现实看法及其行为方式中比拟稳定、具有核心愿义特性心理特征，是一种及社会相关最亲密人格特征29、卡特尔人格特质理论模型分成四层：（1）个别特质和共同特质（2）外表特质和根源特质（3）体质特质和环境特质（4）动力特质、实力特质和气质特质30、性格差异鉴定方式：（1）自陈量表式测验（2）投射测验（3）情景测验（4）自我概念测验31、性格差异教化意义：（1）有放矢，培育学生良好性格（2）针对学生不同性格进展教化（3）驾驭学生气质和性格特点，发挥教化机制32、特殊儿童是指由于生理、智力、感觉、社会交往方面障碍，无法在正常教化条件下获得学习效果而须要特殊教化措施及效劳来开展其潜能儿童33、特殊儿童类型：（1）智力超常儿童（2）智力落后儿童（3）特定认知或学习障碍（学习困难学生、留意缺陷多动障碍儿童）（4）社交和行为问题（心情和行为障碍儿童、自闭症）（5）生理和感觉缺陷（生理和安康损伤儿童、视觉损伤儿童、听力丢失儿童、多种严峻残疾）34、学习是由于阅历所引起行为或思维比拟长久变更35、我国流行学习分类：学问学习、技能学习、社会标准学习36、加涅学习结果分类：言语信息、才智技能、认知策略、动作技能、看法37、奥苏伯尔有意义言语学习分类：有意义学习（符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题运用、解决问题、创立）和机械学习38、经典条件反射学习理论关于学习规律观点（代表人物：俄国生理学家巴甫洛夫）（1）刺激泛化（2）刺激分化（3）消退（4）复原39、操作条件反射学习理论关于学习规律观点（斯金纳）（1）强化（2）消退（3）惩处40、操作性条件反射教学应用——程序教学，根本原则为：（1）小步伐（2）要求学生做出主动反响（3）刚好反响（4）学生自定步调（5）低错误率41、社会学习论视察学习方式（班杜拉）（1）干脆视察学习（2）抽象性视察学习（3）创立性视察学习42、视察学习过程：（1）留意过程（2）保持过程（3）运动再现过程（4）动机过程43、行为主义学