2024年新人教版七年级上册历史教学课件 第7课 百家争鸣

第二单元夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会过渡7

百家争鸣1.通过相关史料了解这一时期诸子百家思想主张，学会获取处理历史信息的能力和全面认识历史问题的方法；通过比较春秋战国诸子百家的思想，训练历史思辨能力。（时空观念，史料实证，历史解释）2.通过了解这一时期生产力水平和社会关系的变化，初步理解百家争鸣局面的产生，体会社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。（唯物史观）3.通过领略古人卓越政治智慧，感受中国文化一脉相传，体会以“天下兴”为己任的责任担当，树立赓续传统、复兴民族的理想信念。（家国情怀） 百家：泛指数量多。产生了儒、道、墨、名、法、阴阳、纵横、农、杂等各家思想流派。争鸣：指各学派纷纷著书立说，广收门徒，争相发表自己的见解。百家争鸣：春秋战国时期知识分子中不同学派的涌现及各流派争芳斗艳的局面。争论焦点：如何治理社会。

即建立什么样的社会秩序，如何建立这样的社会秩序。

“从孔子那里我读到一颗爱心；在孟子那里我读到一股正气；从墨子那里我读到一腔热血；在韩非那里我读到一双冷眼。”

——易中天《史记》原文：张仪已学，游说诸侯。尝从楚相饮，已而楚相亡璧，门下意张仪，曰：“仪贫无行，必此盗相君之璧。”共执张仪，掠笞数百，不服，释之。其妻曰：“子毋读书游说，安得此辱乎？”张仪谓其妻曰：“视吾舌尚在不？”其妻笑曰：“舌在也。”仪曰：“足矣。一、老子与道家百家争鸣出现的原因先秦诸子皆为忧世之乱而思以拯济世，故其学皆应时而生。经济：铁犁牛耕使用，大大提高生产力，促进封建经济的发展政治：王室衰微，分封制瓦解，旧统治措施失去作用文化：先进知识分子为结束乱世，纷纷提出自己的思想根本原因：社会大变革个人简介老子春秋后期楚国人《道德经》道家学派创始人速读课本38页，完善老子的个人简介地位材料1：人法地，地法天，天法道，道法自然。

——《道德经》第二十五章材料2：祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。

——《道德经》第五十八章材料3:我无为，而民自化；我好静，而民自正；我无事而民自富；我无欲，而民自朴。

——《道德经》第五十七章万物运行有其自然的法则，人们应该顺应自然。世间的事物都有其对立面，对立的双方可以互相转化。政治上主张无为而治。任务：下列材料反映了老子的什么思想主张？塞翁失马，焉知非福

靠近边塞地方住着一位善于推测吉凶祸福的人。他家的马无缘无故跑到胡人那里去了，大家都安慰他。他父亲说：“这怎么就知道不是福气呢？”过了几个月，他家的马带着胡人的骏马回来了，大家都祝贺他。他父亲说：“这怎么就知道不是祸患呢？”家里多了良马，他的儿子喜欢骑马，有一次从马上摔下来折断了大腿骨，大家都安慰他，他的父亲又说：“这怎么就知道不是福气呢？”过了一年，胡人大举侵入边塞，壮年男子都拿起弓箭参战，住在边塞附近的壮年男子百分之九十的人都因战争而死去，因为他儿子腿瘸的原因，父子的性命都得以保全。

我受中国孔子、孟子影响很大，受老子的影响巨大。——托尔斯泰

老子的哲学和希腊哲学以其作为世界哲学的源头。——黑格尔二、孔子与儒家个人简介春秋后期鲁国《论语》儒家学派创始人阅读课文第二目，完善孔子的个人简介思想主张什么是“仁”？仁：爱心、包容心、同情心个人层面：处理人与人关系的最高行为准则和道德规范。国家层面：统治者应体恤民情，爱惜民力。核心思想：“仁”有一天，孔子家的马棚失火了。孔子从朝廷下班回家，他看见马棚烧没了，就问家人：“马棚失火伤着人了吗？”他却不问马怎么样了。政治主张“苛政猛于虎也”思考：材料反映了孔子的什么治国思想？为政以德，反对苛政。“以德治国”孔子下山，看到有一个妇人在坟墓前哭。孔子派弟子去询问。弟子问：“你为什么哭得那么伤心？”那个妇人说：“没错，之前我的公公被老虎吃了，我的丈夫以前被老虎吃了，现在我的儿子也被老虎吃了。”孔子问：“那为什么不离开这里呢？”妇人回答说：“（这里）没有苛刻的暴政。”孔子说：“学生们记住，苛刻的暴政比老虎还要凶猛可怕！”

教学方法：因材施教教育主张：有教无类孔子部分弟子家庭情况学生孟懿子南宫敬叔端木赐颜回冉雍家庭情况鲁国贵族鲁国贵族富商“居陋巷”“贱人之子”由“学在官府”发展到“学在民间”

有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”知之为知之，不知为不知，是知也。温故而知新，可以为师矣。下列的孔子言论体现了哪些学习方法？诚实求学温故知新《诗》《书》《礼》《春秋》《易》文化贡献：精心整理古籍文献三、百家争鸣百家争鸣的含义“百家”：“争鸣”：墨子孟子荀子庄子韩非子孙武虚词，泛指数量多；指各学派间相互辩论的局面百家争鸣的代表流派道家法家墨子庄子韩非兼爱、非攻、节俭、尚贤顺应自然和民心；追求精神自由，人格独立以法治国，建立中央集权专制统治《墨子》《孟子》

《庄子》《韩非子》实行礼治，明确尊卑等级荀子孟子《荀子》实行仁政；提出民贵君轻；反对非正义战争墨家儒家小组合作兵家孙武发展军事理论《孙子兵法》百家争鸣的影响①思想文化：促进了思想和学术的繁荣，成为中国古代第一次思想文化发展的高峰。②文化传承：为古代思想文化的发展奠定了基础，对后世有十分重要而深远的影响。儒家道家法家墨家老子庄子孔子孟子荀子墨子韩非子顺应自然；对立面相互转化；无为而治顺应自然和民心；精神自由，人格独立仁、德；有教无类；因材施教仁政；民贵君轻礼治；尊卑等级兼爱；非攻；尚贤依法治国；树立君主权威1.二十大报告中强调：“江山就是人民，人民就是江山”。战国时期与这一理念最为相近的学派及思想主张是（）A．道家：主张“无为而治” B．墨家：提出选举贤能的人治理国家C．儒家：认为得民心者得天下 D．法家：主张治国要靠法令、权术等C2.古人有“君逸臣劳国必兴,君劳臣逸国必衰”的说法，这反映的思想主张是（）A．无为而治 B．为政以德 C．兼爱非攻 D．以法治国A3.战国时期，不仅国君以礼贤下士为美德，一些卿大夫也广泛招徕各种士人，使养士成为一种社会风气。从某种角度看，社会政治发展为百家争鸣提供了良好的社会环境。这说明了战国时期（）A．各诸侯国的人民希望结束战乱B．国家由分裂走向大一统的意义C．各国变法以建立新的政治秩序D．思想文化发展出现高峰的原因D4.稷下学宫规定，凡来这里的文人学士，无论其学术观点、政治倾向、国别、派别、年龄、资历如何，都可自由发表意见以及相互争辩。由此可见，稷下学宫的创办（）A．打破了学在官府局面 B．推动了学术思想繁荣C．确立了儒家正统地位 D．揭示了诸侯争霸根源B1.完成《练习册》该课时相应的练习2.实践性作业：说一说你最喜欢的思想家是哪一位，具体说明喜欢他的理由，写一篇400字左右的小文章，同学之间相互交流。同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谢谢大家样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革