人教版小学六年级下册作文教案

《口语交际、习作一》

习作要求：在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作，要

把“第一次”的经历写清楚写具体，还要写出在经历“第一次”之后的启示或感悟。

习作目标：

1、让学生分享彼此成长的故事，记录生活中难忘的瞬间。

2、引导学生将第一次的经历写完整，分段表达，内容要具体，感情要真实。

3、培养学生表达能力，在表达和评价中掌握如何把作文写好。

习作重难点：

1、引导学生将“难忘”之处写详细具体，突出“第一次”。

2、引导学生表达出自己的真实情感，珍视自己的独特感受。

习作准备：

教师：一份利用学生们的童年照片制作的动画相册课件。

学生：收集自己童年难忘的“第一次”的照片。

教学过程：

一、谈话导入，营造写作氛围

教师谈话：同学们，在我们成长道路上，有着许许多多的“第一次”。第一次总是

给我们带来那激动而又难忘的感觉，现在就请同学们跟随老师，一起去打开记忆的闸门，

重温我们''第一次"的点点滴滴吧！

（教师展示PPT,并播放课前利用同学们的照片制作的简单动画相片，学生边看边想

想自己的第一次。）

二、自由说说，拓宽写作思路

1、教师引导：是呀，从我们记事开始，就有了“第一次”的经历：第一次背上书包

踏进校门；第一次参加比赛、第一次获奖，第一次受到批评；第一次帮父母做家务；第

一次去外地旅游……一个个第一次，就像一个个脚印，印在我们成长的道路上。在你经

历过的第一次中，你印象最深的第一次是哪一个？为什么让你忘不了？现在我们请几个

同学来说说自己难忘的第一次。

2、指名学生简要说说自己第一次难忘的童年经历。

（由学生的实际生活入手，让学生的习作贴近学生实际，注重引导学生关注现在，

热爱生活，表达真实情感。）

三、组内交流，分享写作材料：

教师谈话：老师发现几个同学们回忆起自己的第一次的经历依然是那样津津有味，

相信其他同学也有很多话想说吧，现在我们四人一小组聊一聊，将你第一次的故事说给

你的小组的其他成员听，看谁说得最好。老师给大家提两点要求：

（1）要把事情的来龙去脉说清楚

（2）再说的过程中融入自己的感受，讲清楚你从中得到的启示，（让小组成员自

荐一位同学讲述自己第一次发生的故事，同学之间互相评价。）

四、因势利导，明确写作要求：

1、教师引导：刚才各个小组的同学都叙述了自己第一次难忘的童年经历，你们觉得

哪位同学说得好？为什么呢？

2、全班评价：围绕一下问题展开：他（她）的故事最令你感兴趣的是什么地方？哪

一点讲述得最生动？这故事是不是融入了自身的感受？感情是否真挚，观点是否独到？

你还有什么好的建议？

3、根据学生的回答，明确本次习作要求：

（1）、要将一件事情叙述清楚（包括事情时间，地点，人物，事情起因，经过，结

果等六要素）；

（2）、要将“难忘”之处写具体，突出“第一次”；

（3）要表达出真实情感，具有自己独特的感悟。（板书：难忘的第一次内容具体

感情真挚）

4、谁能结合我们刚刚学过的《桃花心木》一课说说怎样把事情写具体，写出自己

的感悟？

5、对，把事情写具体就是要按事情发生的顺序把事情的经过写清楚，可以借助人

物的神情、动作、语言来写出自己的真情实感，结合生活实际表达自己的感受。

五、教师引导，动笔习作；

教师引导：刚才同学们都说得很好，不同的第一次常常带给我们不同的感受：有成

功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾……但无论怎样，都是令我们难忘的

第一次。每一个“第一次”都值得珍惜，值得回味，现在请拿起你手中的笔，将你难忘

的第一次记下来吧！

（学生写作，老师巡视指导）

本教学设计与实施所秉承的习作教学理念：

《新课程课标》高年级段习作教学目标非常明确，要求第三学段学生要“懂得写作是

为了自我表达和与人交流”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见

闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“内容具体，感情丰富。能根据习作内容

表达的需要，分段表达。”根据高年段习作目标的要求，在本课的教学过程中首先通过

课件创设情境，营造写作氛围，激发学生的习作兴趣，唤起学生对以往生活的回忆，挖

掘出学生心底最真实的东西，因势利导确定习作内容。然后通过师生互动式的谈话交流,

激发学生表达欲望，拓宽思路，给学生创设自由习作空间。教学设计体现了为写而说，

说为写作提供帮助，秉承了懂得写作是为了自我表达和与人交流的目标，体现了养成留

心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。

下水文：

难忘的“第一次”

说起我的暑假，那是五彩缤纷，犹如一个万花筒，里面装着一件件事，一件件“第一

次”，装着我的酸甜苦辣。现在，我就与你分享我暑假里的难忘的第一吧！

那是一个阳光明媚的早晨，我在家里正无聊，看到了一个鸡蛋，于是便突发奇想：

“我不妨自己试试做蛋炒饭？”想到了这么有趣的事，我难道不会去做吗？说做就做，

我拿起了鸡蛋，盛着一碗剩饭跑到了我们家的厨房。

由于是第一次做蛋炒饭，所以不免有些磕磕撞撞。开始做了，我的脑海里浮现出做

蛋炒饭的情景。对！先把蛋打破，用碗接住蛋液。我急忙把碗拿出来，本以为轻而易举,

但是调皮的蛋液却依依不舍地抱着自己的衣服一一蛋壳，跑到了碗里。“这可怎么办呢？”

我急的火烧眉毛地说。这时，我急的四处张望，突然，我看到了筷子。“对，”我高兴

地说，“可以用筷子把蛋壳夹出来。”……夹完蛋后，我又学爸爸妈妈洗葱、切葱。之

后，我又在锅里倒了倒了五勺油。“咦？油怎么不‘跳’呢？"我困惑不解地说。原来

我没开火，了解到自己的错误后，我立刻纠正。啪啪啪，油在锅中欢快地跳着。我见状,

便把蛋液小心翼翼地倒入了锅中。不久，下面一层熟了，于是，我又笨手笨脚地把翻过

来，剁碎。约摸过了一分钟，蛋熟了，我再把饭倒进去炒。过了五分钟，饭呈金黄色。

我知要放盐，所以就放了，但放了两勺！我混合了几下，尝了尝，脸突然变青，把饭吐

了出来，边喝水边喊：“太咸了，太咸了！”眼看我即将功亏一簧，我急的像热锅上的

蚂蚁，正在这关键时刻，我突然灵机一动，想起了妈妈的话：“如果盐放多了，可以再

把饭菜加量。"我按照妈妈说的做，最后又画龙点睛一一放葱。

就这样我第一次做蛋炒饭成功了。我把我的“杰作”放在餐桌上与大家分享，虽然

我第一次做的蛋炒饭不及爸爸妈妈做的好吃，但是在我眼里它是最好吃的。

这就是我暑假里难忘的第一次做蛋炒饭的全部过程，朋友们，你们也给我讲一讲你

们的第一次吧！

《假文盲》教学设计

［教学目标］

1、仔细观察图意，体会画家用意，可从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法

和想法。展开合理的想像，把所看，所想，所感具体、有序地表达出来。

2、引导学生课前收集漫画，了解漫画特点；创设情境，激发学生大胆去想去说，自

由表达真情实感；开拓学生的思路，扩展写作的内容；巧妙点拔学生进行布局谋篇；让

学生品读赏析习作，进行自改与互改文章。

3、渗透思想教育，让学生对假文盲无视社会公德，只图自己方便的不文明现象产生

厌恶情绪，决心做个讲文明、有社会公德心的人。

教学重点：仔细观察图意，体会画家用意，可从不同的角度联系生活实际去表达自

己的看法和想法。展开合理的想像，把所看，所想，所感具体、有序地表达出来。

教学难点：创设情境，激发学生大胆去想去说，自由表达真情实感；开拓学生的思

路，扩展写作的内容，鼓励学生写出富有个性的文章。

［教学准备］

1.教师制作有关教学课件。

2.学生收集漫画。

［教学过程］

一、交流激趣，认识漫画

1、同学们，我们从一年级就开始看图写话了，对看图作文并不陌生。可今天的看

图作文却有点特殊一一看的是漫画。

2、你看过漫画吗？说说你对漫画的认识。

3、分四人小组交流一下漫画与其它图画有什么不同？

4、教师总结：漫画是一种具有强烈讽刺性或批评性的图画。画家从生活现象中取

材，通过夸张、比喻、象征等手法，来讽刺、批评或表扬某些人和事。

二、交流素材，畅谈漫画

1、同学们利用课余时间收集了不少漫画，现在，让我们进行一个漫画展怎样？

⑴请同学们先在小组交流：收集到了多少幅漫画，选出最使人发笑，或主题最深

刻，或最令人感兴趣的，向同学介绍。（事先收集并写简介）

⑵小组选出代表参加班级比赛：先把漫画展示给大家，猜漫画的主题，讲漫画的

寓意。

⑶请自己创作漫画的同学运用自己最喜欢的方式向大家介绍漫画。（光耀）

三、指导构思，完成初稿

1、看来同学们对漫画非常感兴趣。其实，漫画是用线条、图形夸张地表现生活，

作文是用文字描写生活，两者在本质上是共同的。现在，让我们把漫画和文字结合起来,

做一个游戏，好吗？

2、（课件出示漫画）这是著名漫画华君武的一幅漫画，请同学们仔细观察，结合

题目《假文盲》，看你是否明白画家的用意。独自观察三分钟，然后很快地写一段文字

（十分钟之内完成），作为“画意解说”，比比谁写得最切合图意。

3、引导读写结合，领悟表达方法。

⑴你们认为，我们刚才所写的小短文，达到我们本次的习作训练要求了吗？

⑵根据同学们积累的经验和课前阅读的漫画作文，你对写好这次漫画作文有哪些

建议？

4、教师总结漫画作文的要点：

第一：仔细观察图画，把握画面内容。

看图作文的首要环节在于观察，《假文盲》这幅漫画，在观察时，必须把握以下内

容：

（1）这是发生在什么地方的事？

（2）从人物衣着看，这件事发生在什么季节？

（3）图画上有哪些人？他们之间有什么关系？

（4）位男子怎么会在“母子上车处”等候上车？“假文盲”是什么含义？

在观察的基础上，可用几句话概括一下图画的内容。

第二：展开合理想象，丰富画面内容。展开合理想象，是把习作写具体的关键。根

据《假文盲》这幅图画，我们可以这样想象：

（1）从图画上人物的衣着看，这天的天气怎样？除了这，你还会想到什么呢？请生

说如：

（2）四位男子怎么会在“母子上车处”等候上车的？他们当时心里可能会想些什么？

（3）那位抱着孩子的中年妇女看到四位男子站在“母子上车处”，可能会对他们说

些什么？四位男子又是如何回答她的？

（4）周围的旅客看到四位男子站在“母子上车处”，可能会议论些什么？四位男子

听到人们的议论会怎么想？怎么做？

（5）四位男子最后是在“母子上车处”上车的吗？他们或许是被车站的民警叔叔劝

走的，或许是听到人们的议论不好意思走的，或许……

第三，要写出自己的真实看法和想法。

针对四位男子站在“母子上车处”的不文明行为，你有何感想？当不少旅客纷纷指

责这种不良行为时，你有什么看法和想法？在简略地记叙事情之后，生活中有这样的假

文盲吗？可以把这些看法和想法以议论的形式写下来。

5、独立构思，完成习作初稿。

让学生选择自己最感兴趣的漫画，运用学到的习作方法，独立构思，并完成习作初

稿。

四、交流评价，鉴赏总结

下水文：

假文盲

不经意间看到一幅漫画，感触很深。

这是一个寒风凛凛的冬天，在汽车站旁，有四个年轻力壮的青年在排队上车。他们

身旁，立着一个用木头做成的牌子，上面清清楚楚地写着五个大字：母子上车处。而他

们，四个大男人，却心安理得的站在木牌下。此刻，就在他们身旁，有一位身体柔弱的

妇女抱着一个还正在“哇哇”啼叫的孩子，站在那里，身体瘦弱的就像一个竹竿，仿佛

将要被凶猛的大风吹倒...

木头做的牌子在寒风中摇摇摆摆，发出“吱吱”的响声……孩子被冻得瑟瑟发抖，

人们的心也在跟着颤抖……

我茫然了。难道那些人没有一点爱心、不懂得互相谦让吗？难道那些人是文盲吗？

如果不是文盲，又怎么会看不见牌子的呢？

他们不是文盲，是假文盲。

他们装作看不见的牌子的模样，若无其事地在排队，为的不就是能早点回家吗！他

们是道德中的盲人。

在我们的生活中，也常常有类似事情发生，比如：坐车时，看到老人、孕妇装作看

不见，自己做在座位上闭目养神；排队时，有些人就随意串队，本来后来的，都串到了

第一位；走路时，为了抄进路，从草坪穿过，而草坪上明明有个牌子，上面白纸黑字写

着：不要随意践踏草坪……诸如此类的事件还有很多，像这样没有公德的假文盲也有很

多，这些人总是装做一副道貌岸然的样子。但是，我相信，总有一天，在我们中国，在

我们世界再也不会看到“假文盲”！

从今天开始，从现在开始，我们要从身边的小事做起，一点一滴，只要我们努力，

愿望一定会实现的！

《口语交际・习作二》

【教学目标】

1、交流自己搜集到的民风民俗，交流时做到内容充实，表达流利。

2.借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的方法。

3.学习修改、完善自己的习作，创编班级习作集。

【教学过程】

第一课时口语交际

一、谈话导入

民俗风情源远流长，民俗文化斑斓多姿，在灿烂的人类文化中，民俗文化是不可忽视

的重要组成部分。本单元所学的文章，都能将极其平常的民间习俗和传统节日描绘得妙

趣横生、魅力四射。同学们随同作者一起走遍大江南北，身临不同民族、不同地区，共

同领略了多姿多彩的民俗风情。但单元为我们呈现的只是民俗风情画卷的一角，这节课

就让我们畅所欲言，谈谈你所调查了解到的民风民俗吧。

二、分组交流

1.出示交流主题：节日习俗、地方服饰、特色饮食、独特民居、民间工艺品，根据

学生调查主题将全班分为五个组，进行交流。交流提示如下：

①说说你要为大家介绍的内容是什么，你的资料从哪得来的？

②把民俗的主要特点讲清楚，还可以谈谈自己的感受。

③认真倾听组员的讲述，把不清楚的地方记下来及时询问。

2.根据组员的建议，修改自己的介绍材料，特别是注意把没讲清楚的地方讲清楚。

三、全班交流

1.根据交流主题，每组推荐2—3名同学在全班交流。

2.听的同学认真倾听，听后组织评议。可从以下几方面评议：

①主题是否明确，特点是否突出；②内容是否具体充实；

③表达是否流畅；④语言是否简洁。

四、激发情感，由说到写。

1.听了同学的介绍，此时你有什么感受？

2.是啊，真是“百里不同风，千里不同俗”啊！透过这绚丽多彩的民俗，我们感受

到的是泱泱华夏民族文化悠久的历史，独特的魅力。让我们快拿起手中的笔，把它写下

来吧！

第二课时习作

一、编写提纲

1.引导学生根据提示编写习作提纲。

提示：

①要介绍的民俗是什么？

②它的主要特点是什么，打算从哪几方面加以介绍？

③哪一部分作为重点将要进行具体介绍？

④根据其特点，你打算拟订什么题目？

2.学生自由编写提纲。

3.小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。

二、学生进行习作练习。

三、初步修改。

1.大声朗读自己的习作，把习作中语句不通的地方和错别字修改过来。

2.小组内互读互听习作的重点部分，提出习作中表达不够清楚和不够具体的地方，

并提出修改建议。

3.根据同学的建议修改、完善习作。

第三课时习作讲评

一、佳文点播台

1.根据学生习作情况选择其中较好的8—10篇，将习作题目和作者罗列出来，供学

生自由点播。

2.由作者朗读自己的作品，其他同学认真听，找出习作的优点。

3.师生互动评议。

二、病文会诊室

1.根据本次习作中普遍存在的典型问题，选择病文例子供同学阅读，找出问题，提

出修改建议。

2.集体修改，体会修改方法。

三、自主空间

根据老师的批语，修改自己的习作。

四、汇编民俗作品集

1.为自己的习作配画，全班汇总。

2.根据全班的习作题目，讨论作品集的分类内容和编排顺序。

3.讨论作品集的题目。

下水文：

民风民俗:春节

按照广西的老规矩，春节差不多从农历十二月二十三日就开始了。这天，是传统的

小年，是灶神爷升天的日子。人们杀鸡宰鹅祭拜灶神爷，企盼在新的一年里衣食无忧。

腊月二十五左右，人们必须选出一天来把家里打扫得一尘不染。止匕外，人们还要买

菜，割肉和准备年货。

除夕，是春节的第一个高潮，鞭炮声日夜不绝，家家赶做年菜，到处是酒肉的香味,

街上飘着一股烟火和酒肉的香味。人们在门口贴上新的对联，屋子里贴满了各色的年画。

人们到了晚上还要吃团圆饭，在外边做事的人，必须要赶回来。止匕外，大人们是要看《春

节联欢晚会》的，小孩子们燃放烟花，真是快乐的时光。

正月初一，春节有一个高潮到了。大街上的店铺不但不关门，还有许多小贩在大街

两旁摆了摊，人们从四面八方赶来，三个一伙，五个一群，在大街上逛街，下棋，聊天。

小孩们牵着大人的手，购买玩具。

正月初二，人们开始互相拜年，互相道贺。这天，是不可以说不吉利的话的。

元宵上市，春节最后一个高潮到了，这一天，大街上像是在办喜事，张灯结彩。有

条件的人家，还会在门口挂上两个大红灯笼。还有猜谜踏歌的活动。大街上也许会有舞

龙的节目，大家要燃放完剩下的烟花爆竹。这天，人们是要吃元宵的。

过了元宵，春节差不多也就结束了。天气回转，农民开始春耕，学生准备上学，人

们有回到忙碌的生活去了。

《口语交际・习作三》

【学习目标】

1、通过相互倾诉自己的理想，继续培养学生倾听、应对和表达的交际能力，同时

培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。

2、在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作

进行修改、评议与欣赏，感受习作的快乐。

3、尝试前后照应的写法。

【课前准备】

组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。

【教学过程】

第一课时

口语交际

一、创设交际情境

1、故事感染激发：

郝副营长的故事我们都很熟悉了。“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们

都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”正是这样美好的憧憬，这样朴实无华的理想

火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。

2、激发交流愿望：

⑴交流关于理想的名言。

⑵每个人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？

二、提升交际能力

1、自我倾诉，组织语言：

（着重培养学生思维的条理性、敏捷性。）

说说看，你的理想是什么？你为什么会有这样的理想？理想的种子在你心中生根了，

你准备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？

2、指名交流，了解情况。

（在表达的自信上着重评价。）

3、师生交流，学习技巧：

（在表达的技巧上着重引导。）

⑴教师声情并茂地向学生讲述自己儿时的理想，潜移默化地让学生明白自己是如何

有中心、有条理的讲述

的。

⑵学生倾听、评价教师的发言：

听：做到全神贯注，用神态做出反应。

想：站在对方的角度去思考、去理解。

说：在理解、尊重对方的基础上积极应对，与教师交流。

4、生生交流，运用技巧：

⑴学生在组内交流，教师参与。对个别在组内交流有困难的学生，采用个别辅导或

同桌互助的方法，鼓励他们积极发言。

⑵互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平：

评价时注重评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否

能表达出自己独特的感受和体验。

⑶推荐代表，准备参加全班交流。

三、全班互动交流

1、指名倾诉自己的理想。

2、师生倾听、评价：

小结：今天，我们倾诉了自己的理想。让我们共同努力，将这颗理想的火种化成我

们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天。

第二课时

习作

一、谈话导入，激发兴趣

在口语交际课上，大家畅谈理想，发言各有见地，颇为精彩。把你们交流的内容进

行加工整理，写下来一定会成为一篇篇佳作。下面就请同学们敞开心扉，让自己心中的

理想流淌于笔端吧！

二、阅读提示，明确习作要求

投影出示：

在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作，要写清楚自己的理想

是什么，为什么有这样的理想，以及准备怎样去实现自己的理想。

根据本组课文，提示学生可以尝试首尾呼应的写作方法。

三、学生进行习作

教师对有困难的学生进行个别辅导。

四、习作评改

1、自改自评：

⑴教师出示下水文，留下修改的痕迹。说一说：

①老师修改了什么？

②老师是怎么修改的？

⑵细读自己的习作，修改写错的字、用错的词，写得不通顺或不完整的句子、加错

的标点等。

⑶用符号划出自己认为闪光的地方，并向全班展示读，其它同学倾听、评价。

2、互评互改：

⑴交换作文：

①用赞赏的符号划出你欣赏的词句，并评评好在哪儿，为什么好？

②你认为他的作文哪一部分还不够清楚、不够具体，提出中肯的建议。

⑵再读作文，全面检查与润色。

3、全班交流：

⑴指名朗读作文。

⑵师生评议。

五、誉抄作文，汇编成册

下水文：

我的理想

今天，我们用笔播种了希望。每个同学的理想都是一粒种子、一个渴望。这次习作

我们就以“种子”为序，将大家的习作汇编成册。拜读它们，我们仿佛在触摸着一颗颗

萌动着的心。祝愿大家的理想能够早日变为现实。

每个都会有自己理想，有时还会改变，而我一直以来的理想都是当一名教师.

当一名教师是一个神圣，辛苦的职业.它的任务是为祖国的未来培养人才.作用很

大，很神圣，全国到处都需要教师.但这个职业同样也很辛苦.每天要讲课，有时学生

不听话，还要管纪律，甚至会大发雷霆，遭受那些不听话的学生的白眼.即使受到再大

的委屈，也还要坚强，因为国家需要他.每天晚上，当人们都进入梦想时，有一个屋子

里依然有灯光，那是老师在批改作业，写教案.一夜一夜，教师们都是这样熬到很晚，

第二天还要打起精神给学生讲课，这是何等的辛苦.

正因为这样，我更想要做一名老师，为祖国培养人才，体会教师的辛苦，所以我立

志要做一名教师.

从很小开始我就很想做一名教师.在家里还经常把自己当成老师，学习讲课.现在

我觉得，当一名教师，要把知识掌握好，还要有自己的见解，这样才能把知识更好的传

授给同学们.另外，还要把性格变的开朗些.最后，还要有耐心.

教师是我的理想，它会为我敲响警钟，提醒我不犯错误，更加向上，促使我努力学

习，勇往直前，坚持不懈，顽强拼搏，为理想的实现而奋斗！

《口语交际•习作四》

第一课时

教学目标

1.激发学树立珍爱生命的思想，树立自我保护的意识，使学生学会生存，具备自我

保护的本领。

2.在交际互动过程中，让学生独立思考、交流讨论，培养学生用列举事实的办法来

表达自己的观点，使自己的观点更具说服力。锻炼学生倾听、应对的能力，增强学生口

语表达的信心。

3.调动学生参与口语交际实践活动的积极性，全面提高学生口语交际的水平。

教学重点：引导学生学会生存，学会自我保护的本领。

教学难点：培养学生用列举事实的方法表达自己的观点。

教学过程

一、打开思路，引出话题

1.同学们，《鲁滨孙漂流记》这部小说一定深深地打动了你。鲁滨孙在荒岛上战胜

了各种困难，顽强生存下来的精神，使他成为一个英雄的象征。我们可能终生也遇不到

那样的情境。但“学会生存”却是我们每个人都需要面对的课题。（板书：学会生存）

2.“学会生存”是联合国教科文组织首倡的一个概念。国际教育委员会主席埃德加•富

尔说：人们再不能一劳永逸获取知识了，而要终身学习如何建立一个不断演进的知识体

系——学会生存。说说由这四个字你想到些什么。

二、针对实例，展开讨论。、

畅所欲言聊话题

1.教师读一则报道《14岁少女勇斗歹徒惹争议：该不该见义勇为？》

2.展开辩论。

正方：称赞她是“小英雄”，社会呼吁见义勇为，有助于弘扬社会风气；反方：“鸡

蛋不要碰石头”。

由小组推荐代表进行辩论。在辩论过程中，学生要先认真倾听别人讲什么，从中得

到什么启发，在针对对方的言论，发表自己的看法，提出不同见解。

3.教师小结。

当我们面临一些突发事件时，首先要冷静，不要慌乱，更不要鲁莽，要用自己掌握

的知识去机智应对，要想办法让自己生存下来，这才是大家最明智的举动。

第二课时

一.教学目标：

1.在口语交际的基础上，以“学会生存”为主题进行习作训练，进一步增强学生自

我保护的意识，激发学生树立珍爱生命的理想。

2..在习作训练中，虽然两种习作的体裁不同，但主题是一样的，都是讲要“学会生

存”，这一点尤其要让学生注意。要引导学生重在联系自己的生活实际，避免表决心式

的思想。

3.启发学生要将自己的真情实感表达出来，要让学生在精心构思、组织语言、充分

拟稿的前提下，进一步针对自己的习作进行评议，修改与完善，体验写作的快乐，提高

写作的能力与水平。

二.教学过程：

（-）激发兴趣

同学们，上节的口语交际课是让大家以“学会生存”为主题进行的。这节课我们在

口语交际的基础上进行习作训练。

通过上节课的交流，我们已经了解到一些有关自我保护的知识，积累了许多自我保

护的故事。这些故事中都蕴含着知识与智慧的力量故事中人物的坚强镇定与乐观，令人

敬佩，让人赞叹！这节课我们就来写一写你经历的或从其他渠道了解到的有关自我保护

的事情，或者写一篇《鲁宾孙漂流记＞＞读后感。希望大家能联系自己的生活实际，认真构

思，精心拟稿，能够有条理有感情的将这一主题表达出来。

（二）打开思路，认真构思

（引导学生回忆口语交际的过程，梳理各自的思路，明确自己想要写什么，之后认

真构思，在头脑中形成一个初步的设想。）

老师提示：为了大家能更有条理性地进行书面表达，老师请你们先在草稿上写出题

目，有几句简练的话列出提纲。之后我们分组交流，具体说一说你打算怎么写，为什么

这么写，通过这件事你想告诉大家什么，一定在把握好文章的主题。

（三）交流构思，互相借鉴

（引导学生回忆《汤姆•索亚历险记》〉和《鲁宾孙漂流记＞＞中的写作方法，针对学会生

存这一主题，谈一谈自己准备借鉴和运用哪些写作方法。让学生在小组中进行交流，同

学之间要互相帮助，并提出合理意见与建议。老师巡视与到学生之中，给予及时的指导

与纠正，使学生的初步设想更加完善。）

«汤姆•索亚历险记》〉和《鲁宾孙漂流记＞＞有哪些写作特色？

（细节描写使人如身临其境；语言描写使人如闻其声；心理描写让人了解实情背后

的变化；侧面烘托使主人公的形象更加鲜明；按事情发展顺序写是文章条理清楚等。）

（四）书写草稿，自我修改

（让学生在充分交流之后，精心构思，组织语言，独立书写习作草稿。书写完成后，

让学生通过轻声朗读的方法进行初步的自我修改。）

（五）全班评改

（选几篇较典型的作文进行全班评议。学生先朗读自己的作品，之后师生共同针对

所叙述的事情是否完整有条理记叙的是否具体生动，感情是否真实，运用的写作方法是

否恰当，读后感的联想是否自认等自由发表看法，进行全班评议。针对有代表性的问题,

老师要提出具体的修改意见，使全班同学共同受到启发。之后，学生根据老师的意见再

一次修改习作，完善习作，培养学生认真修改习作的良好习惯。）

（六）抄写习作

（在学生修改完成之后，再次细读自己的习作草稿，进行全面的检查与润色，最后进

行抄写。）

下水文：

读《鲁滨孙飘流记》有感

希望，一个多么温暖的词啊！美国诗人狄金森在《希望》一诗里写道：“希望”是

个有羽毛的东西/它栖息在灵魂里/唱没有歌词的歌曲/永远/不会停息/在暴

风中/听来/最美/令人痛心的是这样的风暴/它甚至能窘困/那温暖着多少人

的小鸟/...

我喜欢读《鲁滨孙飘流记》，不是因为他生活的惊险刺激，我是个女孩，我还不能

想象如果真的置身于那样的境地里，会不会痛苦地失去活下去的所有希望。而这部著作

打动我的，正是那栖息在鲁滨孙灵魂里的希望。

我想，这有羽毛的温暖人的“小鸟”——希望，一定住在鲁滨孙的灵魂里，那样的

可怕的荒岛都没有困住它。当身处绝境时，他首先想到的是怎样活下去。他是不幸的，

他又是幸运的，因为他紧紧地拥抱着希望。正如他所说：在最不幸的处境之中，我们也

可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。通过对照，他意识到，虽然

自己身处荒岛，与人类隔绝，饱受孤独，但是能够活着，独免一死，身在热带，身边没

有野兽，还有吃的，已经是不幸中的万幸，从而鼓起生活的勇气，一心一意地安排自己

的生活。

我想到了邻居阿姨，我一直以为她是个不幸的人，因为车祸夺去了她的双腿，不理

解她每天如花的笑脸。现在我明白了，她的心中同样住着希望：虽然她行动不便，可那

个叔叔很疼爱她，周围的人那么怜惜她，女儿已经上学，能帮妈妈做家务，人见人夸，

啊，她不依然是个幸福的人吗？孩子渐渐长大，日子越来越好，这么美好的希望陪伴着

她，难怪她要笑着生活了！

小玲叮当姐姐说过：“你四周一片黑暗时，你的心就是自己的明灯。”是啊，鲁滨

孙的四周一片黑暗时，他的充满希望的心，不就是他自己的一盏不灭的灯吗？当邻居阿

姨遇到灾难的时候，她的充满希望的心，不也是自己的一盏不灭的灯吗？我希望读过《鲁

滨孙飘流记》的人，都能从他那二十多年孤独苦难的生活中，看到闪着金色翅膀的小鸟

——希望，并拥有它！

《口语交际习作五》

第一课时（口语交际）

一、谈话导入，引入辩题

辩论是思想的碰撞，同时也是一门语言的艺术。同学们，今天，我们的口语交际课

将进行一次观点的碰撞，一次语言的交锋。

我们生活在科学技术日新月异的时代，随着科技的发展，人们的生活发生了根本的

变化。不过，这些变化不都是朝着好的方向发展的，有时候，科技的发展也给人类带来

新的问题。比如，汽车的发明，在方便人们出行的同时，也带来了环境污染问题。那么，

科技的发展是利大还是弊大呢？这就是我们今天辩论的话题。（板书：科技发展：利大还

是弊大）

二、明确观点，分组准备

1.针对辩题提出的两种完全不同的观点，“科技的发展利大”和“科技的发展弊大”

确定正反方，认为“利大”的一方为正方，认为“弊大”的一方为反方，分为两组，并

推选出一名主持人。（板书：正方：科技的发展利大反方：科技的发展弊大）

2.各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。交流自

己找到的具体事例和材料，以选取最有说服力的论据。每组推选出四名主辩手，排出发

言顺序。

（这一环节要给学生充足的时间，让双方都做好准备。教师要注意了解情况，酌情

加以指导。）

正方学生从“利大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：（1）汽车等这些交通

工具的发明，让人们出行更加方便，省时，省力。（2）电话、手机的发明，让人们的通

讯更加方便。（3）电脑、传真把人们从繁重的劳动中解脱出来，因特网的出现更是拓宽

了人们的视野……

反方学生从“弊大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：（1）汽车尾气的排放

造成了环境污染，严重影响了人们的健康。（2）电视等这些娱乐设施的出现，使人与人

之间的交流越来越少，人情淡薄。（3）网络的出现，使得一些人有可乘之机，扰乱了人

们的生产生活……）

三、展开辩论，畅所欲言

1.主持人宣布辩论会开始；公布辩论的题目和正、反方的基本观点；介绍正、反方

的主辩人及发言次序；通过辩论会有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出

理由，进行辩论。

2.先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本

方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反

驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正……

（当主辩人应对无力、反应迟缓时，本方组员可以插话支援，尽量使所有学生都积

极参与，做到各抒己见，畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比较充分了，第四主

辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。在辩论的过程中，可能会出现空

场。为使辩论会气氛活跃，主持人可以在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或

引导，把辩论不断推向高潮）

3.师小结评价：双方能以简短的语言陈述自己的观点，并且注意了礼貌用语，为我

们的辩论开了个好头。下面就针对双方的观点，进行自由辩论。

4.双方互相提问质疑，自由辩论。

⑴正反双方运用大量事实做论据，互相发现中的漏洞做有力回击，双方辩友可随时

补充。

⑵教师适时点拨引导：科技发展带来了一定的弊端，那我们使科技步伐停滞不前行

吗？

⑶双方进行辩论，拓展话题。

5.双方总结自己的观点：

要求语言精炼，（有理有据）说理清楚。

四、评议总结，提高认识

1.双方辩论结束，主持人应该对整个辩论过程做出总结，吸收双方合理意见，陈述

自己对问题的看法，并请老师点评。

2.教师在主持人总结的基础上，做更全面的评价指导。

第一，帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的认识方法

和结论。教师还可以建议学生继续研究探讨，并推荐阅读资料。

第二，对辩论过程中各组学生的表现做出评价。指出哪些学生态度最积极，哪些学

生提出的论据最有说服力，哪些学生应对最迅速，哪些学生语言最严密、表达最清楚，

哪些学生最能发现对方的问题、反驳最有力。

第三，指出本次辩论过程存在的问题，告诉学生一些组织辩论会的方法和进行辩论

的常识。

3.评选“最佳辩论手”

4.教师总结：

科技的发展推动了社会和人类的进步，为人类的生活创造了一个又一个神话，在我

们惊叹科技的伟大与神奇、享受科技为我们带来无限便利的同时，应该积极行动起来，

从点滴做起，尽量减少科技的发展为人类带来的副作用。

板书设计口语交际科技发展：利大还是弊大

辩论会

正方：科技的发展利大反方：科技的发展弊大

第二课时（习作指导）

一、谈话导入，激发情感

成长是我们生命的永恒的主题，生活中的人、事、景、物汇成了我们丰富的生活轨

迹，带给了我们快乐、醉人、难忘、忧伤等不同的生活体验，这些体验令我们的童年散

发着迷人的气息，今天让我们将自己最感兴趣的东西流于笔端，共同分享吧！

二、阅读提示，明确要求学生读书，明确习作要求：内容具体、语句通顺、感情真

实。

三、拓展思路

1•读了作文提示，相信你的头脑中一定会浮现出生活中的一幕幕情景，请选择自

己印象特别深刻的和同桌交流交流吧。

2.同学交流