人教版生物七年级上册 3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案4

人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案4主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版生物七年级上册第三章第四节《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》，主要包括绿色植物的光合作用过程、光合作用的意义以及光合作用在生物圈中的作用。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与学生在第二章《生物与生物圈》中学到的生物与环境的关系有紧密联系。通过本节课的学习，学生将了解到绿色植物在生物圈中的重要作用，认识到光合作用在维持生物圈物质循环和能量流动中的关键地位。同时，本节课内容为后续学习生物的生理功能和生态系统的知识打下基础。核心素养目标1.让学生理解并运用科学探究的方法，通过观察、实验和推理，掌握绿色植物光合作用的基本原理和过程。

2.培养学生的生命观念，使其能够认识到绿色植物在生态系统中的关键角色，理解生物与非生物环境之间的相互关系。

3.引导学生形成科学态度，激发对生命科学的好奇心和探索精神，培养其环保意识和可持续发展观念。教学难点与重点1.教学重点：

-绿色植物光合作用的概念：让学生理解光合作用是绿色植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。

-光合作用的基本过程：包括光反应和暗反应两个阶段，重点讲解光反应中的水的分解和ATP、NADPH的生成，以及暗反应中的二氧化碳固定和糖类的合成。

-光合作用的意义：强调光合作用在生物圈中的作用，如为生物提供食物和氧气，维持大气中氧气和二氧化碳的平衡。

2.教学难点：

-光合作用过程中的能量转化：学生可能难以理解光能如何转化为化学能，可以通过具体例子（如光能转化为ATP和NADPH中的能量）来帮助学生理解。

-光合作用中的化学反应：学生可能对化学反应的具体步骤和机理感到困惑，例如，光反应中水的分解和暗反应中二氧化碳的固定，可以通过图解和实验模拟来简化难点。

-光合作用与呼吸作用的区别和联系：学生可能混淆光合作用和呼吸作用，可以通过对比两者的过程、条件、产物等细节，帮助学生区分和记忆。例如，光合作用是合成有机物和氧气的过程，而呼吸作用是分解有机物产生能量的过程。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：人教版生物七年级上册。

2.辅助材料：光合作用动画视频、植物光合作用图解、光合作用与呼吸作用对比图。

3.实验器材：新鲜绿色植物叶片、碘液、刀片、滴管、白纸、清水等。

4.教室布置：实验操作台、观察区、讨论区，确保学生能够分组进行实验观察和讨论。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（光合作用的基本原理和过程PPT），明确预习目标（理解光合作用的定义和过程）和要求（记录不理解的概念和过程）。

-设计预习问题：围绕光合作用的机制，设计问题如“光合作用分为哪两个阶段？每个阶段发生了什么？”

-监控预习进度：通过在线平台的预习任务提交功能，监控学生的预习进度和成果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求，自主阅读光合作用的资料，理解光合作用的定义和基本过程。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录下自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题列表）提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法，信息技术手段（在线平台、微信群）。

作用与目的：帮助学生提前了解光合作用的基本概念，为课堂学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过播放绿色植物光合作用过程的视频，引出课题，激发学生兴趣。

-讲解知识点：详细讲解光合作用的两个阶段，结合实际植物光合作用的例子帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论活动，让学生探讨光合作用在生态系统中的重要性。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己对光合作用的理解。

-提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法，合作学习法。

作用与目的：帮助学生深入理解光合作用的原理和过程，掌握相关的科学探究技能。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据光合作用的知识点，布置实验设计作业，让学生设计一个验证光合作用的实验。

-提供拓展资源：提供与光合作用相关的科普文章和视频，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：学生认真完成实验设计作业，巩固课堂所学知识。

-拓展学习：学生利用提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法。

作用与目的：巩固学生在课堂上学到的知识点，通过拓展学习拓宽知识视野，通过反思总结促进自我提升。学生学习效果学生学习效果显著，具体体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

-学生能够准确描述光合作用的定义、过程及其在生物圈中的重要性。

-学生理解并能够解释光反应和暗反应的基本原理，包括水的分解、ATP和NADPH的生成，以及二氧化碳的固定和有机物的合成。

-学生能够通过实验观察和图表分析，验证光合作用的存在和条件，如光、水和二氧化碳的必要性。

-学生能够区分光合作用与呼吸作用的差异和联系，理解它们在生态系统中的互补作用。

2.技能提升方面：

-学生通过参与课堂讨论和小组活动，提高了团队合作和沟通能力。

-学生在实验设计作业中，锻炼了科学探究和问题解决的能力，能够设计实验来验证科学假设。

-学生通过预习和课后拓展学习，提高了自主学习的能力，能够独立查找资料、整理信息和反思学习过程。

3.思维发展方面：

-学生在学习光合作用的过程中，培养了批判性思维，能够对实验结果进行分析和质疑。

-学生通过对比光合作用与呼吸作用，形成了系统思维，能够从整体上理解生物体的能量代谢过程。

-学生在课后拓展学习中，通过阅读科普文章和观看视频，拓宽了知识视野，培养了创新思维。

4.情感态度与价值观方面：

-学生通过学习光合作用在生态系统中的作用，增强了环保意识，认识到保护绿色植物的重要性。

-学生在实验和探究过程中，体验到了科学探究的乐趣，激发了进一步探索生命科学的兴趣。

-学生通过了解光合作用对人类生活的影响，理解到科学知识与社会生活的紧密联系，形成了积极向上的科学态度。

总体而言，学生通过本节课的学习，不仅在知识掌握上取得了显著效果，而且在技能提升、思维发展和情感态度与价值观方面都有了全面的提升，为后续生物学课程的学习打下了坚实的基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试使用了信息技术手段，通过在线平台发布预习任务和监控预习进度，这样的做法提高了学生的学习效率，同时也让我能够及时了解学生的学习情况。

2.我设计了以学生为中心的课堂活动，如小组讨论和角色扮演，这些活动不仅帮助学生理解了光合作用的概念，还锻炼了他们的团队合作和沟通能力。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，我发现部分学生在预习阶段的参与度不高，可能是因为预习任务发布后缺乏有效的监督和激励措施。

2.在教学方法上，虽然我设计了多种课堂活动，但仍有部分学生表现出被动学习的态度，未能充分发挥学生的主体性。

3.在教学评价方面，我主要依赖传统的作业和考试来评价学生的学习效果，这种方式可能无法全面反映学生的实际能力。

（三）改进措施

1.针对预习阶段的参与度问题，我计划在下一节课前与学生进行面对面交流，强调预习的重要性，并引入一些预习竞赛或奖励机制，以提高学生的参与度。

2.为了更好地激发学生的主体性，我将在课堂上引入更多的互动环节，如提问、思考、分享等，同时鼓励学生提出问题并参与到课堂讨论中来，以此促进学生主动学习。

3.在教学评价方面，我打算采用多元化的评价方式，除了传统的作业和考试，还会加入课堂表现、实验报告、小组讨论等评价要素，以更全面地评估学生的学习效果。课堂小结，当堂检测在本节课的学习中，我们深入探讨了绿色植物的光合作用，了解了这一过程是如何将光能转化为化学能，进而制造出有机物和氧气的过程。以下是对本节课内容的小结，以及当堂检测的安排。

【课堂小结】

1.光合作用定义：绿色植物在光的作用下，利用水和二氧化碳，通过叶绿体中的叶绿素，合成有机物并释放氧气的过程。

2.光合作用过程：分为光反应和暗反应两个阶段。光反应在叶绿体的类囊体中进行，需要光能将水分子分解成氧气、质子和高能电子，产生ATP和NADPH。暗反应在叶绿体的基质中进行，通过一系列复杂的酶促反应，利用ATP和NADPH将二氧化碳固定为有机物。

3.光合作用意义：光合作用不仅为植物自身提供了能量和生长所需的有机物，还为整个生物圈提供了食物和氧气，是生物圈中物质循环和能量流动的基础。

【当堂检测】

为了检验同学们对本节课内容的掌握程度，下面进行当堂检测：

一、选择题

1.光合作用的主要场所是：

A.细胞核

B.叶绿体

C.线粒体

D.高尔基体

2.光合作用中，水的分解发生在：

A.光反应

B.暗反应

C.光反应和暗反应

D.光反应之前

二、填空题

1.光合作用的光反应产生的两种重要物质是______