9《复活（节选）》教学设计2023-2024学年统编高中语文选择性必修上册

9《复活（节选）》教学设计2023-2024学年统编高中语文选择性必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）9《复活（节选）》教学设计2023-2024学年统编高中语文选择性必修上册教材分析《复活（节选）》是统编高中语文选择性必修上册中的一篇文学作品，作者列夫·托尔斯泰。本文讲述了主人公聂赫留朵夫的内心挣扎与精神复活过程，展现了深刻的人性探索和社会批判。本节课旨在引导学生深入理解作品的主题思想，培养文学鉴赏能力和批判性思维。教材内容与实际教学紧密结合，通过分析人物形象、探讨主题意义，提高学生的文学素养和审美能力。核心素养目标分析本节课旨在提升学生的核心素养，具体目标包括：语言建构与运用方面，培养学生通过细读文本，提取关键信息，分析人物形象和情节发展的能力；思维发展与提升方面，激发学生批判性思维，探讨作品所反映的社会问题和个人道德选择；审美鉴赏与创造方面，引导学生感受托尔斯泰的文学魅力，提升文学鉴赏水平；文化传承与理解方面，促使学生理解作品背后的历史文化背景，增强文化自觉。教学难点与重点1.教学重点

-理解《复活》中聂赫留朵夫的人物形象：通过分析聂赫留朵夫在不同场景中的言行举止，理解其内心的挣扎与精神复活的过程。例如，在监狱探望玛丝洛娃的场景中，他的愧疚感、责任感以及努力改正错误的决心是教学重点。

-掌握托尔斯泰的现实主义写作手法：分析作品中的细节描写、心理刻画等手法，如托尔斯泰如何通过细腻的笔触描绘人物内心世界，以及如何通过具体事件反映社会现实。

-探讨作品的主题思想：引导学生理解作品所传达的道德批判和对人性的深刻探索，如对贫富差距、法律制度、道德责任等问题的反思。

2.教学难点

-理解作品中的复杂情感和深层意义：学生可能难以把握聂赫留朵夫复杂的心理变化，如他对玛丝洛娃的爱与愧疚、对社会的批判与自我救赎。例如，在分析聂赫留朵夫决定放弃财产以补偿玛丝洛娃的过程中，学生可能难以理解其内心的挣扎。

-分析托尔斯泰的文学语言特色：托尔斯泰的语言富有深度和复杂性，学生可能难以把握其语言的内涵和美感，如对人物心理活动的细腻描写和对社会现象的深刻揭露。

-理解作品的历史文化背景：学生对19世纪俄国社会的了解可能不足，从而难以深刻理解作品所反映的社会问题和历史背景，如农奴制度的残余、社会阶层矛盾等。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备《复活（节选）》的教材或电子文档，以便于学生随时查阅和标注。

2.辅助材料：准备与《复活（节选）》相关的背景资料，包括托尔斯泰的生平介绍、19世纪俄国社会背景资料，以及作品主题相关的视频片段，以帮助学生更好地理解课文内容。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等设备，用于展示PPT和视频资源，增强教学互动性和直观性。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组安排一名组长，便于学生分组讨论和分享学习心得。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布《复活（节选）》的预习资料，包括作品背景介绍和人物关系图，要求学生了解故事梗概和主要人物。

-设计预习问题：提出如“聂赫留朵夫的内心变化有哪些阶段？”等问题，引导学生深入思考。

-监控预习进度：通过平台反馈功能跟踪学生的预习进度，及时提供帮助。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读《复活（节选）》及相关背景资料，形成初步理解。

-思考预习问题：针对预习问题，学生记录自己的思考和理解，准备课堂讨论。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至平台，为课堂讨论做好准备。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主探索，提升独立思考能力。

-信息技术手段：利用在线平台，实现资源的有效共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示托尔斯泰的画像和简介，引出《复活》的主题。

-讲解知识点：详细讲解聂赫留朵夫的人物形象，分析其精神复活的过程。

-组织课堂活动：设计角色扮演活动，让学生模拟聂赫留朵夫与玛丝洛娃的对话，体会人物情感。

-解答疑问：对学生在讨论中提出的问题进行解答，如对聂赫留朵夫的转变动机进行深入分析。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题，如聂赫留朵夫的转变是否具有现实意义。

-参与课堂活动：学生积极参与角色扮演，通过实践深入理解文本。

-提问与讨论：学生对课堂内容提出疑问，与同学进行讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解聂赫留朵夫的人物形象和精神复活过程。

-实践活动法：通过角色扮演，让学生在实践中感受文本情感。

-合作学习法：通过小组讨论，培养学生的团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：要求学生撰写关于《复活》中人物形象分析的短文。

-提供拓展资源：提供关于托尔斯泰的生平和时代背景的阅读材料。

-反馈作业情况：对学生的作业进行批改，提供具体的反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：学生根据所学知识，撰写分析短文，巩固课堂学习内容。

-拓展学习：利用提供的资源，进一步了解托尔斯泰的文学成就和历史背景。

-反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结学习心得和不足。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业，培养独立学习能力。

-反思总结法：引导学生总结学习过程，促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源

-文学作品：《复活》全文阅读，以及托尔斯泰的其他代表作品，如《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》等，帮助学生更全面地了解托尔斯泰的文学创作和风格。

-背景资料：19世纪俄国社会历史背景资料，包括农奴制度、社会阶层划分、宗教信仰等，帮助学生理解作品所反映的社会现实。

-批判性论文：关于《复活》的文学批评和解读论文，如对作品主题、人物塑造、叙事技巧的分析，以及与其他作家作品的比较研究。

-影视作品：根据《复活》改编的电影或电视剧片段，如2013年版的《复活》电影，通过视觉影像加深学生对作品的理解。

2.拓展建议

-深入阅读《复活》全文：鼓励学生在课后阅读《复活》全文，以获得对作品更全面、深入的理解。在阅读过程中，关注聂赫留朵夫的精神变化过程，以及作品中的道德探索和社会批判。

-分析托尔斯泰的写作手法：引导学生分析托尔斯泰在《复活》中使用的现实主义写作手法，如细节描写、心理刻画等，并探讨这些手法如何服务于作品的主题和人物塑造。

-探讨作品的主题思想：组织学生进行小组讨论，探讨《复活》所传达的道德批判、人性探索和社会问题，如贫富差距、法律制度、道德责任等。

-比较研究：鼓励学生阅读托尔斯泰的其他作品，如《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》，并比较这些作品在主题、人物塑造、叙事技巧等方面的异同，从而更深入地理解托尔斯泰的文学成就。

-观看影视作品：观看根据《复活》改编的影视作品，并分析影视作品与原著的差异，探讨影视作品如何将文学作品的内在情感和复杂情节转化为视觉语言。

-创作练习：鼓励学生以《复活》中的某个人物或事件为灵感，创作短篇小说或散文，通过创作实践加深对作品的理解和感悟。

-参与学术讲座：如果可能，安排学生参与有关托尔斯泰和《复活》的学术讲座，与专家学者直接交流，拓宽学术视野。

-撰写研究报告：鼓励学生基于拓展阅读和讨论，撰写关于《复活》的研究报告，包括对作品主题、人物、背景的分析，以及个人的感悟和思考。

-跨学科研究：引导学生将《复活》的内容与其他学科相结合，如历史学、哲学、心理学等，从多角度探讨作品的价值和意义。

-社会实践：组织学生参与相关的社会实践活动，如志愿服务、社区调研等，将《复活》中的道德理念应用到现实生活中，增强学生的社会责任感。典型例题讲解例题一：分析聂赫留朵夫在监狱探望玛丝洛娃时的心理变化，并探讨这一变化对整部作品的意义。

答案：聂赫留朵夫在监狱探望玛丝洛娃时，他的心理经历了从愧疚到决定救赎的过程。一开始，他感到愧疚，因为自己曾经对玛丝洛娃造成了伤害。随着探望的深入，他决定放弃财产，帮助玛丝洛娃重获自由，这标志着他内心的精神觉醒。这一变化对整部作品的意义在于，它展示了主人公的人性救赎和道德复活，体现了作品的主题思想。

例题二：探讨《复活》中托尔斯泰如何通过细节描写来塑造聂赫留朵夫的形象。

答案：托尔斯泰通过对聂赫留朵夫的外貌、言行举止的细节描写，塑造了一个内心矛盾、道德挣扎的形象。例如，在探望玛丝洛娃时，聂赫留朵夫的手不停地颤抖，体现了他内心的紧张和愧疚。这些细节描写使得聂赫留朵夫的形象更加立体，生动地展现了他精神复活的过程。

例题三：分析《复活》中托尔斯泰对19世纪俄国社会现实的批判。

答案：托尔斯泰在《复活》中通过聂赫留朵夫的视角，对19世纪俄国社会的贫富差距、法律制度、道德风气等进行了深刻批判。例如，通过描绘监狱中的恶劣环境，托尔斯泰揭示了法律制度的弊端；通过聂赫留朵夫与上层社会的互动，展现了当时社会风气的虚伪。

例题四：阐述《复活》中玛丝洛娃形象的变化及其对作品主题的贡献。

答案：玛丝洛娃在作品中经历了从纯洁善良到被社会腐蚀的过程，她的变化反映了社会对个体的压迫和扭曲。然而，在聂赫留朵夫的帮助下，她最终找回了自我，实现了精神上的复活。玛丝洛娃的形象变化对作品主题的贡献在于，她与聂赫留朵夫相互促进，共同完成了道德和精神的救赎。

例题五：分析《复活》中托尔斯泰的叙事技巧，以及这些技巧如何服务于作品的主题和人物塑造。

答案：托尔斯泰在《复活》中运用了多种叙事技巧，如内心独白、倒叙、插叙等，这些技巧使得作品情节丰富，人物形象鲜明。例如，通过聂赫留朵夫的内心独白，读者能深入理解他的心理变